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初中语文·九下|第四单元第16课《驱遣我们的想象》(叶圣陶) 教学设计

发布时间：2026-10-30 23:19:19 最近访问：2026-10-30 23:19:19

教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
适用年级：九年级下册第二学期
课型：自读课文（自读课）
课时安排：共1课时
主题：文艺鉴赏 · 驱遣想象
单元大问题：十个字的一幅画，凭什么要靠读者自己想出来？

第四单元　文艺鉴赏（读书与审美）

【文末「阅读提示」（F2，逐字抄录）】「欣赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。本文用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出地阐明了这一基本方法，为我们提供了很多启发。阅读本文，要重点关注作者所作的鉴赏示范，看看作者是如何引导我们驱遣想象去欣赏作品的。你还可以学习这种方法，试着去欣赏其他的文艺作品。课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容，包括『要认真阅读』『训练语感』『不妨听听别人的话』等，课外可以找来读一读。」

【两个鉴赏示范（F2）】①王维「大漠孤烟直，长河落日圆」：作者先设三问（只有十个字，是什么意思？大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕炊烟吗？假使起了风，烟不就曲折了吗？落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？），说明「单就字面解释」会「领会不到这两句诗的意思」，须「在想象中睁开眼睛来」看这十个字所构成的一幅图画。②高尔基《海燕》：作者引「白蒙蒙的海面上，风在收集着阴云。在阴云和海的中间，得意扬扬地掠过了海燕……」等段落，说明「要领会这首诗，得在想象中生出一对翅膀来」，跟着海燕飞，才能接触到作者的意境——「那意境是什么呢？就是不避『生活的战斗』」。★ 注（F2）：注释⑤说明「作者这里引用的是瞿秋白的译文，与现在通行的译文不同」，即课文所引《海燕》文字不是戈宝权译本。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生在第 15 课刚学过「言不能尽意」，知道文字有「缝隙」；在八上读过《春》《济南的冬天》，有「把文字读成画面」的经验；在九下第一单元读过《海燕》（戈宝权译），对这首诗有印象。
本课位置	本课是单元末课，也是自读课：把前三课的观念收在一处——第 13 课讲「怎么读」，第 14 课讲「怎么画（看）」，第 15 课讲「为什么不说尽」，本课讲「读者自己怎么补」。★ 四课连读，单元导语所说「迁移运用到自己的欣赏实践中」在此落地。
课文构成	全文分两大段：前半讲道理（文字是一道桥梁，一端作者一端读者；作者写时须选字、读者读时须驱遣想象）；后半作示范（王维两句、《海燕》数段）。★ 道理与示范是「一总两分」的关系，不是并列三段。
本课难点	难点有两处：一是学生把「想象」当作「随便联想」，读不出作者讲的是「依着文字的指引去想」；二是两个示范的作用容易混同，说不出「一个管看、一个管感」的分野。

文字是一道桥梁：从十个字到一对翅膀（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时为全课唯一课时，处理《驱遣我们的想象》全文。★ 本课为自读课，无「预习」、无课后题、无旁批；教学线索取自文末「阅读提示」与正文两个示范。★ 《海燕》原文的完整讲解属第一单元第 4 课，本课时只作鉴赏示范用，不重复其教学。
相邻课时：上一课时为第 15 课《无言之美》的自读（含蓄不露）；本课时完成自读并收束本单元；课后进入「写作修改润色」（P94）。

教材与语篇研读

研读维度	内容
一个比喻立骨	「文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。」★ 这个比喻把阅读拆成三件：桥（文字）、两端（作者与读者）、过桥的动作（想象）。★ 「契合」一词是本课的落点，不是「了解」，而是「相契合」。
两方的责任	作者一方：「不但选择那些最适当的文字，让它们集合起来，还要审查那些写下来的文字，看有没有应当修改或是增减的」；读者一方：「看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感」。★ 两方各有一段责任，桥才成立。
示范一：从字面到图画	王维两句只有十个字，作者连设三问，说明单就字面解释会「领会不到」。★ 关键在于「给『孤烟』加上个『直』字」「给『落日』加上个『圆』字」——两个形容词不是修饰，是取景的指令。★ 想象的结果是一幅「大漠、长河、孤烟、落日」四样景物的画面。
示范二：从景物到精神	《海燕》一段，「要领会这首诗，得在想象中生出一对翅膀来」，跟着海燕「在闪电中间，在怒吼的海上，得意扬扬地飞掠着」。★ 想象的结果不是画面，是态度：「那意境是什么呢？就是不避『生活的战斗』」。★ 两个示范由此分野：一个管「看」，一个管「感」。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生刚学过第 15 课「言不能尽意」，理解文字与意思之间有缝隙；在九下第一单元学过《海燕》，能背「让暴风雨来得更厉害些吧」；知道王维是唐代山水诗人。
能力起点	学生能说出「要想象」这类结论，但常把想象等同于「自由联想」；读王维两句时能复述画面，却说不出「直」「圆」两个字的取景作用；读《海燕》示范时容易滑回第一单元的旧知识。
可能困难	① 把「驱遣想象」解为「随便想」；② 忽略作者连设三问的用意（证明字面解释不够）；③ 把两个示范都读成「想象出画面」；④ 把课文所引《海燕》当作戈宝权译本，产生版本混淆。
教学对策	① 用「依着文字的指引去想」一句立界；② 把三问并列板书，问「作者为什么要问得这么细」；③ 分栏表固定两列（看／感），逐栏填结果；④ 依注释⑤说明瞿秋白译文的差别。

教学目标

能朗读课文并说明「文字是一道桥梁」这一比喻的三要素
能分析作者连设三问的用意
能说明「直」「圆」两字在王维诗句中的取景作用
能区分两个示范「一个管看、一个管感」的分野
能运用驱遣想象的方法赏析一段自选文字

教学重点：桥堍、契合、驱遣想象、意境、拘泥

教学难点：说清「驱遣想象」是依着文字指引去想，而非自由联想；并说清两个示范的分野

课标对齐（2022版）

「文学阅读与创意表达」学习任务群：能感受与理解作品的情思，学习欣赏形象、品味语言（要点转述，以课标原文为准）：本课时以两个鉴赏示范的分栏表落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以四条注释（含译文说明）的落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题（要点转述，以课标原文为准）：本课时以迁移练习的小组互评落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把「驱遣想象」解为「随便想」	回扣桥梁比喻：想象须沿桥走，走到作者那一端才算「契合」	5 分钟
忽略三问的用意	把三问并列，逐问回答，再问「照字面答完，诗还有意思吗」	5 分钟
两个示范混为一谈	分栏表两列：看（画面：大漠、长河、孤烟、落日）／感（态度：不避生活的战斗）	5 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「桥堍」读作「qiáo tù」以外的音并解为「桥头」以外的意思	依注释②：桥堍（tù），桥两头靠近平地的地方；此处喻读者与作者各据一端
把「契合」解为「符合要求」	此处指读者心情与作者心情相合；全句为「了解作者的心情，和作者的心情相契合」
把「拘泥」读作「jū ní」	依注释④：拘泥（nì），固执，不知变通；课末句为「不能够拘泥于文字」
把课文所引《海燕》当作戈宝权译本	依注释⑤：作者这里引用的是瞿秋白的译文，与现在通行的译文不同；第一单元第 4 课所用为戈宝权译本，两者不可混

教学准备：「桥梁—两端」示意图、两个示范的分栏表（看／感）、迁移练习单（自选一段文字）、王维诗句的无插图卡片与插图卡片各一张。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·一道桥的两端（3分钟）	★ 画一座桥，两端各标「作者」「读者」，问：读者要走到对岸，靠什么？★ 依注释②讲「桥堍（tù）」：桥两头靠近平地的地方。★ 交代本课时三件事：读桥梁比喻、看两个示范、自己走一遍。★ 提示：本课为自读课，无线索题，读法看文末「阅读提示」。	看示意图并说出过桥靠什么；抄下「桥堍」的注音与释义；记下本课时三件事；读一遍文末「阅读提示」。	3′
新授一·桥梁与两端：作者与读者各担一段（12分钟）	★ 读桥梁比喻全句，标出三要素：桥（文字）、两端（作者与读者）、过桥的动作（想象）。★ 讲「契合」：不是「了解」，是心情相合。★ 分两栏讲两方责任：作者一方选字、修改、增减；读者一方「要通过文字去接触作者的所见所感」。★ 依注释④讲「拘泥（nì）」：固执，不知变通；点出课末句「不能够拘泥于文字」。	抄下桥梁比喻全句并标三要素；填两方责任的两栏表；抄下「拘泥」的注音与释义；用一句话说明「契合」与「了解」的差别。	12′
新授二·两个示范：一幅画与一对翅膀（12分钟）	★ 示范一：出示王维两句（先不给插图），按作者三问逐问作答，再讲「给『孤烟』加上个『直』字」「给『落日』加上个『圆』字」的取景作用；然后出示画面，对照想象与实景。★ 示范二：引《海燕》段落，讲「得在想象中生出一对翅膀来」，落到「那意境是什么呢？就是不避『生活的战斗』」。★ 依注释⑤说明瞿秋白译文与通行译文的差别。★ 填分栏表：看／感。	按三问逐问作答并记下答案；说明「直」「圆」的取景作用；填两个示范的分栏表；抄下译文差别的说明。	12′
活动·迁移练习：自己走一遍桥（13分钟）	★ 发迁移练习单，三步：① 选一段文字（诗或散文片段）；② 按「字面意思—文字指引的画面或态度」两栏写；③ 说明「我补出了什么」。★ 落实阅读提示末句：「你还可以学习这种方法，试着去欣赏其他的文艺作品。」★ 组织小组互评：看谁的「补出」有文字依据。★ 点评两份样例，指出「有依据的想象」与「无依据的编造」之别。	自选一段文字并填两栏；写清「我补出了什么」及其文字依据；小组互评并指出对方依据是否成立；修改自己的练习单。	13′
小结·四课的收束与作业（5分钟）	★ 归纳三得：文字是桥，驱遣想象是过桥的走法；王维示范管「看」，海燕示范管「感」；想象必须有文字依据，否则是编造。★ 收束单元：第 13 课怎么读，第 14 课怎么看，第 15 课为什么不说尽，本课读者怎么补——正对应单元导语「迁移运用到自己的欣赏实践中」。★ 布置作业，预告「写作修改润色」（P94）。	复述三得；用一句话说出四课的关系；记下写作专题的课题与页码。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 桥梁比喻的三要素标注；② 两个示范的分栏表（看／感）；③ 迁移练习单（字面／补出／依据）。

评价维度	达标标准（三星）
三要素	三要素齐全且能说出「契合」之义为三星；三要素齐全但「契合」写成「了解」为二星；只写两要素为一星
分栏表	两栏结果分明且能说出「一个管看一个管感」为三星；两栏齐全但结果雷同为二星；只填一栏为一星
练习单	补出内容有文字依据且写明依据为三星；补出合理但未写依据为二星；只复述字面为一星

达标说明：三星为达标；二星须补写依据后重交；一星须以王维两句的示范重做一次。本课为自读课，无课后题、无背诵要求。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

抄写并注音六个词：歌谣、契合、旷远、海啸、苟安、拘泥。
抄写「文字是一道桥梁」全句，并用三句话分别说明桥、两端、过桥各指什么。
把课上迁移练习单改写成 200 字短文，须写出「我补出了什么」及其文字依据。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 对比课文所引《海燕》与第一单元第 4 课（戈宝权译）的同一段文字，写 150 字说明差别。 5. 依阅读提示所说，课外找《文艺作品的鉴赏》原文中「训练语感」一节读一读，写 150 字。

附：第1课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（桥梁比喻与两个示范）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能朗读课文并说明「文字是一道桥梁」这一比喻的三要素	三要素标注（桥／两端／过桥）	先圈比喻句，再逐项指认	三要素齐全且能说出「契合」为三星
能分析作者连设三问的用意	三问并列板书与逐问回答	三问排成一列，逐问作答，再问「照字面答完还有诗吗」	能说出「字面解释不够」为三星
能说明「直」「圆」两字在王维诗句中的取景作用	两个字的作用批注（取景指令）	去掉「直」「圆」读一遍，再补上读一遍	能说出「取景指令」为三星
能区分两个示范「一个管看、一个管感」的分野	分栏表（看／感）	逐栏填结果：画面／态度	两栏分明且能说出分野为三星
能运用驱遣想象的方法赏析一段自选文字	迁移练习单（字面／补出／依据）	先写字面，再写补出，最后写依据	补出有依据且写明依据为三星