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初中语文·九下|第六单元第22课*《刘姥姥进大观园》(曹雪芹) 教学设计

发布时间：2026-11-01 23:53:38 最近访问：2026-11-01 23:53:38

教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
适用年级：九年级下册第二学期
课型：自读课文（自读课）
课时安排：共1课时
主题：经典小说 · 笑剧与世情
单元大问题：一场人人都在笑的戏，是谁排的？

第六单元　经典小说

【骨架（F2）】行踪：潇湘馆—紫菱洲（秋爽斋一带）—宴席；事件：入园所见（屋舍、物件、人物）—席前被鸳鸯「悄悄的嘱咐了一席话」—席上说出「老刘，老刘，食量大如牛」—众人各具情态的笑剧—事后鸳鸯与凤姐赔不是、刘姥姥答「咱们哄着老太太开个心儿」。★ 全篇骨架是「预谋—嘱咐—上演—反应—解释」五步，与第 21 课的「中举前—发疯—中举后」三段结构不同：本课是一场被安排的戏。

【本课难点（教学判断）】难点有三：① 把刘姥姥读成单纯的笑料；② 只数「谁笑了」，不数「谁没笑」；③ 把「雅与俗、庄与谐」当作抽象术语，落不到具体句子上。★ 三条均有旁批与阅读提示为据，不作空议论。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生经第 20、21 两课已练过「抓线索、理情节、看人物、辨白话」，也学过「圈画可笑处并想其隐含意味」；本课是第一次完全放手：没有课后题可依，只有旁批与阅读提示，学生须自己把问题找出来。
本课位置	本课是单元第一篇自读课，承担两件事：一是把前两课的方法（线索—人物—细节）转成自读能力；二是用「笑剧」这一场面补上前两课没有的一味——群像。★ 第 20 课写一人之失，第 21 课写一人之疯，本课写一群人之笑。
课文构成	全篇由「入园所见」与「席上笑剧」两块构成，骨架为五步：预谋（凤姐与鸳鸯商议）—嘱咐（悄悄的一席话）—上演（「老刘，老刘，食量大如牛」）—反应（各具情态的笑）—解释（赔不是与「咱们哄着老太太开个心儿」）。★ 五步之中，第四步写得最细，第一步写得最省——「省」处正是悬念的所在。
本课难点	学生易把本课读成「乡下人出洋相」的笑话，笑过之后说不出别的。★ 旁批第五处已把答案递到手上：「刘姥姥明知道拿她取笑儿，为什么还积极配合？」读不出这一层，本课就只剩热闹。

第1课时　一场人人都在笑的戏（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时完成全篇自读：行踪与五步骨架、旁批六处的归类与作答、「笑」的各具情态与身份依据、「谁没笑」的一层，以及阅读提示所指出的「雅与俗、庄与谐」的喜剧效果。★ 本课为 1 课时自读课，不拆分课时，不留后续。
相邻课时：上一课时为第 21 课《范进中举》第 2 课时（细节、讽刺与对读）；本课时完成本课全篇；下一课为第 23 课《三顾茅庐》（自读），可迁移本课的「旁批归类＋阅读提示定位」自读法。

教材与语篇研读

研读维度	内容
这不是偶发的笑，是排好的戏	旁批第一处点明「此处设置悬念：她们会如何拿刘姥姥『取个笑儿』呢？」——注意「她们」二字：凤姐与鸳鸯是主谋，「二人便如此这般商议」一句把过程省去，只留结果。★ 省去商议，是作者的手艺：读者与席上众人一样，直到刘姥姥开口才知道要发生什么。
各具情态的笑，各按身份来	湘云「撑不住，一口饭都喷了出来」——豪爽；黛玉「笑岔了气，伏着桌子嗳哟」——体弱；宝玉「早滚到贾母怀里」——得宠；贾母「笑的搂着宝玉叫『心肝』」——至尊；王夫人「笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来」——知情而不好说；薛姨妈「口里茶喷了探春一裙子」、探春「饭碗都合在迎春身上」、惜春「离了坐位，拉着她奶母叫揉一揉肠子」——各随其位。★ 作者写笑，写的其实是座次与身份。
谁没笑	「独有凤姐、鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥」——全场只有这两个人不笑，因为这场戏是她们排的。★ 一笑一不笑之间，主谋与看客分得清清楚楚。★ 这也是群像写法的一招：用不笑的人点出笑的原因。
刘姥姥的算法	事后鸳鸯赔不是，刘姥姥答：「姑娘说那里话，咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。」★ 「我先就明白了」——她从头就知道。配合不是糊涂，是明白之后的取舍：一场笑换一家的接济。旁批第五处问的正是这一点。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生已在第 20、21 课练过线索梳理、人物分析与细节批注，知道「圈画可笑处」的方法；对《红楼梦》的主要人物有常识性了解，但多不熟悉席上诸人的身份与关系。
能力起点	学生能读出「众人在笑刘姥姥」，也能找出写笑的句子；但常只数「谁笑了」，说不出「笑法为什么各不同」；自读课上易等老师给答案，不习惯从旁批里找问题。
可能困难	① 把本课读成「乡下人出洋相」的笑话；② 只数笑的人，漏掉「谁没笑」；③ 分不清湘云、黛玉、宝玉、惜春各自身份，笑法与人对应不上；④ 生僻字词（篾片、银箸、蓼溆、促狭、发怔等）读不准。
教学对策	① 用旁批第五处「为什么还积极配合」逼出「明白之后的取舍」；② 强制填「谁笑了／谁没笑」两栏，缺一栏不算完成；③ 先给身份卡（湘云豪爽、黛玉体弱、宝玉得宠、惜春年幼），再对笑法；④ 生词随文注音，不列统一词表（词表待实物核对）。

教学目标

能复述刘姥姥入园的行踪与「预谋—嘱咐—上演—反应—解释」五步
能归纳六处旁批各自提出的问题并在文中找到对应语句
能分析众人「笑」的各具情态与其身份的关系
能说明「谁没笑」这一笔对全篇的作用
能判断刘姥姥配合取笑的动机并列举两条文中依据

教学重点：旁批、阅读提示、雅与俗、庄与谐、悬念、笑剧

教学难点：从「笑剧」推进到「谁没笑」与「她为什么配合」，读出群像背后的世情

课标对齐（2022版）

「文学阅读与创意表达」学习任务群：阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受与理解作品的情思（要点转述，以课标原文为准）：本课时以五步骨架表与旁批归类落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「谁笑了／谁没笑」两栏表与笑法分析落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以篾片、蓼溆、促狭、发怔四个生词的随文注音释义落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把本课当笑话读	用旁批第五处「为什么还积极配合」追问，逼出「明白之后的取舍」	6 分钟
只数笑的人	强制填「谁笑了／谁没笑」两栏，缺一栏不算完成	5 分钟
笑法与人对应不上	先发身份卡，再对笑法，最后回原文验	4 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「篾片」读作「miè piàn」以外的音	「篾」读 miè，竹劈成的薄片；文中与乡间物事相关，须随文注音
把「蓼溆」读作「liǎo xù」以外的音	「蓼」读 liǎo，「溆」读 xù；此处为园中地名，须依课文随文注音，不凭字形猜读
认为全场都在笑	原文为「独有凤姐、鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥」——主谋二人未笑，此笔正是全篇关键
把刘姥姥理解为不知情的受愚弄者	她说「你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿」；配合是明白之后的取舍，不是糊涂

教学准备：旁批六处摘录卡（空出原文待学生补）、「谁笑了／谁没笑」两栏表、「雅与俗、庄与谐」对照卡、行踪路线简图。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·一个「她们」（4分钟）	★ 只读旁批第一处一句：「此处设置悬念：她们会如何拿刘姥姥『取个笑儿』呢？」★ 问：这个「她们」是谁？为什么用「她们」而不用「众人」？★ 点明本课的自读规矩：没有课后题，问题都在旁批与文末的阅读提示里，今天由你们自己找出来。★ 交代本课时三件事：走一遍园子、填两栏表、辨一个人。	读旁批第一处并回答「她们」指谁；数一数全文共有几处旁批；翻开文末读「阅读提示」并用铅笔标出其中的关键句；抄下本课时三件事。	4′
新授一·走一遍园子：行踪与五步骨架（11分钟）	★ 依原文理行踪：潇湘馆—紫菱洲一带—宴席；随行所见分三类：屋舍、物件、人物。★ 排五步骨架：预谋（凤姐与鸳鸯商议）—嘱咐（悄悄的一席话）—上演（「老刘，老刘，食量大如牛」）—反应（各具情态的笑）—解释（赔不是与「哄着老太太开个心儿」）。★ 追问：哪一步写得最省？为什么省？（第一步只一句「如此这般商议」，省出悬念）★ 讲生词：篾片（miè piàn）、蓼溆（liǎo xù）、促狭、发怔，随文注音释义，不列统一词表（待实物核对）。	画行踪路线并标三类所见；完成五步骨架表；回答「哪一步写得最省、为什么」；随文给四个生词注音释义。	11′
新授二·旁批归类与「谁笑了／谁没笑」（11分钟）	★ 发下旁批摘录卡（原文空出），请学生逐处补出，并按「提示写法／引发思考／点评归纳」三类归栏。★ 填「谁笑了／谁没笑」两栏表：笑者填湘云、黛玉、宝玉、贾母、王夫人、薛姨妈、探春、惜春，各配笑法一句；不笑者只有凤姐与鸳鸯。★ 追问：为什么只有她们不笑？（戏是她们排的——用不笑的人点出笑的原因）★ 追问：笑法与身份对不对得上？逐人验一句。	补全旁批摘录卡并三类归栏；填写两栏表：笑者八人各配一句，不笑者二人；回答「为什么只有她们不笑」；逐人验证笑法与身份的对应。	11′
活动·辨一个人：雅与俗、庄与谐的喜剧效果（12分钟）	★ 依文末「阅读提示」定位关键句：作者通过雅与俗、庄与谐的对比，营造出强烈的喜剧效果。★ 分两面找证据：俗的一面积在刘姥姥身上（吃相、话语、「食量大如牛」的自嘲）；雅的一面积在席上诸人身上（笑也要笑得合身份）。★ 追问：这场笑剧里，谁最清醒？（刘姥姥）★ 依旁批第五处讨论「明知道拿她取笑儿，为什么还积极配合」，要求每人写两条文中依据（「我先就明白了」／「咱们哄着老太太开个心儿」）。★ 归总：笑剧的深处是算法——一场笑换一家的日子。	在文中标出「雅与俗、庄与谐」各自的证据；写出两条「为什么积极配合」的文中依据；用 100 字写出「谁最清醒」；与本组交换依据并互评「是否引了原文」。	12′
小结·作业与自读方法的下一次迁移（7分钟）	★ 归纳三得：旁批是自读课的题目；笑剧的重心在「谁没笑」；刘姥姥的配合是明白之后的取舍。★ 提方法：自读课的四个动作——数旁批、归类型、找证据、对阅读提示；下一课第 23 课《三顾茅庐》同样适用。★ 布置作业，并说明词表待实物教材核对，本次抄写任务改为自选十个生词。	复述三得；抄下自读课的四个动作；翻到第 23 课，数一数该课的旁批与阅读提示；记下作业要求。	7′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 五步骨架表（预谋—嘱咐—上演—反应—解释）；② 旁批摘录卡（补原文＋三类归栏）与「谁笑了／谁没笑」两栏表；③ 100 字短文「谁最清醒」，须引两条原文。

评价维度	达标标准（三星）
五步表	五步齐全且能说出「第一步写得最省」为三星；五步齐全但无判断为二星；缺两步以上为一星
旁批与两栏表	旁批归类正确且两栏表不缺「不笑」者为三星；两栏齐全但归类含糊为二星；漏「谁没笑」为一星
短文	能说出「刘姥姥最清醒」并引两条原文为三星；只写「她很可怜」为二星；无原文依据为一星

达标说明：三星为达标；二星须补原文或补「不笑」一栏后重交；一星须重做旁批卡。★ 本课无课后题，教材未设背诵、默写要求；词表待实物核对，本次抄写改为自选生词。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

从课文中自选十个生词，注音、释义并各造一句（「读读写写」词表待实物教材核对，本次不作统一词表）。
完成五步骨架表，并用 150 字说明「第一步为什么写得最省」。
依旁批第五处，用 200 字回答「刘姥姥明知道被取笑，为什么还积极配合」，须引两条原文。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 抄录众人之笑的三句原文，用 150 字说明「笑法与身份怎样对应」。 5. 用 150 字说明「谁没笑」这一笔在群像写法上的作用，并举本单元另一课的一处群像为例。

附：本课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（笑剧、群像与刘姥姥的算法）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能复述刘姥姥入园的行踪与「预谋—嘱咐—上演—反应—解释」五步	五步骨架表	先画行踪，再排五步，最后标「哪步最省」	五步齐全且能说出「第一步最省」为三星
能归纳六处旁批各自提出的问题并在文中找到对应语句	旁批摘录卡（补原文＋三类归栏）	逐处补原文，再按提示／思考／点评归栏	六处补全且归类正确为三星
能分析众人「笑」的各具情态与其身份的关系	「谁笑了」一栏表（八人各配一句）	先认身份，再配笑法，最后验一句	八人齐全且笑法与身份对得上为三星
能说明「谁没笑」这一笔对全篇的作用	「谁没笑」一栏表＋100 字批注	先找「独有」二字，再答「戏是谁排的」	能答「用不笑点出笑因」为三星
能判断刘姥姥配合取笑的动机并列举两条文中依据	200 字短文（两条原文）	先定判断，再引「我先就明白了」「哄着老太太开个心儿」	判断明确且两条原文准确为三星