【市一等奖小学语文教学论文】聚焦学科素养,构建灵动课堂——核心素养视角下教学信息化融合策略探索

聚焦学科素养，构建灵动课堂

——核心素养视角下小学语文教学信息化融合策略探索

【摘要】：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出，语文教学需从语言运用、文化自信、思维能力、审美创造四个维度全面培育学生的语文核心素养。当下，信息技术深度融入校园教育，数字化资源、多媒体工具、交互式教学平台为小学语文课堂教学革新提供了全新支撑。将信息技术与语文教学科学融合，可有效打破传统课堂单向讲授、学生被动接受的固化模式，把抽象文字转化为具象画面，把静态文本阅读转化为沉浸式情境体验，让语文课堂真正“活”起来。本文结合小学语文一线教学实践，从融合育人价值、实施路径、实践策略及注意事项等方面展开深入探究，力求在核心素养导向下，构建灵动高效、富有生命力的语文课堂，实现技术赋能教学、素养引领学生成长的育人目标。

【关键词】：小学语文；信息技术；核心素养；课堂融合；教学策略

小学阶段是学生语言习惯、思维方式形成的关键时期。语文作为基础性学科，兼具工具性与人文性，不仅要培养学生识字写字、阅读表达、积累运用的基础能力，更要潜移默化地培育学生的审美情趣、文化底蕴与精神品格。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确语文教学改革方向是从“知识传授”转向“素养培育”，从“教师主导”转向“学生主体”，从“封闭课堂”转向“开放多元的学习场景”，对传统小学语文教学提出了全新的要求与挑战。

过去，语文教学多依赖课本、黑板、口头讲解，学生对远离生活的场景、抽象的词句、含蓄的情感理解有限，学习兴趣难以持续激发。如今，信息化的快速发展为我们打开了新的思路：用画面还原情境，用声音烘托情感，用互动激发参与，用资源拓宽视野。合理运用信息技术，不是为了“炫技”，也不是为了替代教师，而是为了让语文学习更贴近儿童，更指向素养发展。推动小学语文与信息技术的深度融合，是教育发展的必然趋势，也是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念、提升课堂教学质量、促进学生全面发展的现实路径。一线语文教师，只有主动拥抱技术、善用技术，才能让课堂焕发新的活力，让学生在轻松愉悦的氛围中提升语文核心素养。

小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对于文字背后的画面、色彩、声音与情感，往往需要借助直观事物来建立感知，对于语文课文中大量的写景、状物内容，仅靠朗读与讲解很难形成真切、深刻的体会。因此，通过高清图片、动态视频、三维动画、虚拟现实等手段，将看不见、摸不着的文字具象化，帮助学生快速建立文字与表象之间的联系，能够有效降低理解难度，提高学习效率。

以五年级上册《四季之美》为例，多数学生对文中“东方的天空泛着鱼肚色”一句中的“鱼肚色”缺乏直观认知，仅凭文字想象难以体会柔和朦胧的色彩变化。教帅可借助投屏设备播放清晨天空渐变的高清影像，或依托VR(虚拟现实)设备创设沉浸式场景，让学生身临其境地感受日出前后天空由暗至明、由冷转暖的细微色彩变化，自然而然地领悟文字的细腻与优美。这种化抽象为具象的教学方式，不仅帮助学生读懂了课文，更让他们深刻感受汉语言文字的独特魅力。

传统语文课堂普遍存在“满堂灌”、氛围沉闷、形式单一的问题，学生被动接受知识，自主思考、主动表达的空间不足，学习兴趣与创新思维受到压制。信息技术的融入可有效破解这一困境。其能快速引起学生注意，激发学生参与热情，使课堂由“安静听讲”变为“主动探究”、由“单向输出”变成“双向互动”，如动画、互动游戏、情景模拟、在线问答、趣味闯关等形式。

六年级上册《宇宙生命之谜》属于科普类文本，传统口头讲解模式枯燥乏味，学生注意力难以集中，课堂学习效率低下。借助VR太空沉浸式体验、宇宙科普短片、空间站实景视频等，学生仿佛“走进”太空，近距离观察星球运行、探索未知空间，并思考生命存在的条件。在这种沉浸式体验中，学生的好奇心被点燃、探究欲被激发，课堂不再是单调的文字分析，而是充满趣味的发现之旅。如此，教师才真正做到了以学生为本，让学习自然而然地发生。

语文学习离不开想象与联想，传统教学中，学生的想象往往依赖文字提示与生活经验，容易出现认知片面、理解浅层的问题。依托AR(增强现实)技术可实现文本情景再现、意境渲染、情感烘托，引导学生沉浸式走入文本场景，自主建构画面、展开联想和创造，从而有效提升审美感知力与思维品质。

以部编版一年级上册古诗《江南》教学为例，北方学生多数未曾见过江南水乡采莲的实景，仅靠诵读难以体会诗句清新的意境与劳动的愉悦氛围。教师可利用AR技术还原“莲叶何田田。鱼戏莲叶间”的鲜活画面，让学生仿若置身荷塘小舟之上，直观感受江南水乡的柔美灵动。直观画面唤醒了学生的生活联想，他们在体验中品读诗句，在想象中理解诗意，审美体验更加深刻，思维也在情境中被不断激活。通过长期的坚持，学生的想象力、创造力和审美情趣将会得到稳步提高。

每个学生的认知基础、学习兴趣与学习节奏都存在显著差异，传统的统一化、标准化教学模式难以兼顾每个学生的真实需求，极易导致“优生吃不饱，学困生跟不上”的现象。借助学习平台、微课资源、在线测评及智能作业等工具，教师能够为不同层次的学生提供适配的学习内容，让学得快的学生有拓展、有提升，让学得慢的学生有支撑、有巩固，确保每个孩子都能在原有基础上获得进步与成长。

在朗读训练、拼音巩固、字词练习及阅读理解等环节，教师可依托互动软件实施分层任务布置、即时反馈与个性化纠错，从而实现精准化、高效化的教学目标。这种以学生需求为导向的教学方式，充分尊重个体差异，真正体现了以人为本的教育理念，也与核心素养“面向全体、全面发展”的要求高度契合。

语文学习离不开情境的支撑，真实的情境能迅速将学生引入文本，引发其情感共鸣并提升理解深度。信息技术的一大优势，正是能够突破时空限制，创设高度真实、富有感染力的学习场景，让学生身临其境。

在写景散文与古诗教学中，教师可借助视频、VR、AR及全景图片还原自然景色与季节变化。例如，教学《秋天》《四季》时，教师通过动态画面展现落叶纷飞、秋风习习、果实成熟与北雁南飞，配合舒缓的音乐，学生能迅速沉浸其中。此时，其对文本的理解不再停留在字面，而是转化为具象的画面与真切的情感。在叙事性课文、红色经典及寓言故事教学中，教师可利用配乐朗诵、人物动画、历史影像等方式渲染氛围，引导学生走近人物、体会情感。在沉浸式情境中，学生愿意读、乐于想、敢于说，语言实践与情感体验自然融合，核心素养也在潜移默化中得到发展。

信息技术不只是播放与展示，更重要的是互动与生成。教师灵活运用各类互动教学工具，能够有效提升学生的课堂参与度，推动学生从“被动听讲”转变为“主动参与”，让课堂在真实交流中走向深入。