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【第9期】高中英语选必一Unit4单元视域·课时思享02--听说课设计
本期分享单元系列连贯课例02--人教版高中英语选择性必修一Unit4 Body Language ( Using Language‑Explore Body Language )听说展示课，以肢体语言为载体，立足单元整体视角，打通听、思、说、演的学习链条，呈现一节素养导向下的英语听说课堂。授课教师为工作室核心成员、哈巴河县高级中学教师汪荣玲。
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立足单元整体，明晰课堂定位
学情分析：高二学生已具备一定英语词汇与语法基础，对肢体语言话题兴趣浓厚，但听力推理能力、语言与非语言信号综合输出仍有待提升。
课堂紧扣英语学科四大核心素养设定多维教学目标：语言能力上，理解肢体语言主题对话，掌握询问、阐释的功能句式；文化意识上，体会肢体语言的共通性，感悟作揖、京剧手势等中华传统肢体文化；思维品质上，训练听力文本推理判断能力；学习能力上，通过结对合作完成对话创编与情境表演。
课堂重难点清晰明确，聚焦肢体语言传递信息、表露真相、传递情绪三大核心功能，将听力推理、新知迁移运用作为教学难点。课堂综合运用交际语言教学、任务型语言教学、合作学习等教学方式，借助多媒体音视频、任务单、自评量表，落实教‑学‑评一体化。
任务层层递进，构建沉浸式听说课堂
整节课遵循听前激活—听中深挖—听后迁移—总结拓展递进式教学路径，完成从语言输入、内化理解到创造性输出的完整闭环。
听前导入（5分钟）：文化视频激趣，激活已有认知
课堂以蕴含中国传统肢体文化的短视频导入，展示作揖、京剧手势等传统姿态，设置观察、分析两层问题，带领学生感受本土肢体语言独特魅力。通过头脑风暴，梳理肢体语言的各类应用场景，激活已有知识，自然衔接听力任务。
听中探究（15分钟）：分层听力任务，锤炼思维推理
听力实施分层训练，由浅入深落实能力目标。听主旨，抓取对话人物、事件关键信息；听细节，借助听力文本梳理警察手势，结合影视片段提炼肢体语言“传递信息、表露真相”两大功能；开展听力推理训练，学生依据听力材料完成正误判断，依托文本证据归纳出“传递情绪”这一核心功能，实现从信息获取到逻辑思辨的进阶。
听后输出（15分钟）：情境角色扮演，讲好中国文化
依托课堂导入的传统文化情境，设置真实交际任务。学生两两结对，选取中国传统艺术中的肢体姿态，运用本课所学澄清类功能句型，向外国友人介绍中国传统肢体语言，做到口头表达与肢体表演相结合。任务融合语言输出、肢体演绎、文化传播，巩固语言知识，涵养文化自信，达成语言学习与文化育人双向落地。
总结与课后作业（5分钟）：复盘巩固，课外延伸创作
师生共同回顾肢体语言三大核心功能，感悟肢体语言兼具普适性与民族文化特色。布置实践性课后作业：肢体语言观察日记、无声影片配音项目，把课堂学习延伸至课外，鼓励学生开展创意语言实践。
授课教师反思：本课作为单元系列连贯课例的重要组成部分，跳出单课时局限，锚定单元整体教学目标，将中华优秀传统文化有机融入英语听说课堂。依托多模态教学资源，阶梯式任务破解听说课教学难点，实现语言习得、思维发展、文化浸润同步发生。
工作室成员赵亮老师评课：本课为肢体语言听说课，以任务链串联预听、听中、听后活动，教学环节层层递进，目标紧扣英语学科核心素养。课堂巧妙融入揖礼、京剧手势等中国传统文化元素，在对比中渗透跨文化意识，落实文化自信；听力活动由主旨获取、细节捕捉到推断思辨，梯度设计合理，最后的角色扮演任务，实现了语言、非语言交际的综合输出。
不足之处：角色扮演环节，由于学生基础薄弱，对澄清类功能句运用不够流畅。
建议：为角色扮演搭建分层语言支架，设置小组预演，兼顾不同层次学生的表达需求，进一步提升全员参与度。
教而不研则浅，研而不教则空。每一次课堂展示都是一次思维的碰撞；每一次教研研讨，都是一次专业的攀升。金山名师解慧英语研修室将持续深耕单元整体教学实践，持续探索递进式读写融合高效课堂建设路径，充分发挥工作室示范辐射作用，立足课堂打磨精品课例，依托教研汇聚集体智慧，推动英语学科核心素养真正扎根课堂。
供稿丨汪荣玲
编辑丨赵亮
终审丨解慧
