人教版小学数学三年级上册综合与实践“数字编码”集备思考(一)

主题活动整体分析

“数字编码”属于“综合与实践”领域第二学段的主题活动。《课程标准（2022年版）》对该学段提出的学业要求是：学生能够主动参与活动，在活动中能独立思考问题，主动与他人交流，加深对数学知识以及数学与其他学科关联的理解；经历解决简单实际问题的过程，提高应用意识，积累数学活动经验，感悟数学的价值。

人教版教材在《课程标准（2022年版）》安排的主题活动之外，新增了“数字编码”这一特色主题活动。它通过生活中的具体实例，感受数字编码中所蕴含的丰富而有效的信息，探索编码的基本原则和方法，并尝试编制学号等实践应用，帮助学生进一步理解数字的作用，培养学生有序、全面地思考问题的思维方式和习惯，感受数学的应用价值，发展应用意识和初步的创新意识。

对本主题活动而言，“应用意识”与“创新意识”可进一步具体理解为：

应用意识：能感悟数字编码与我们的生活息息相关，体会数字编码应用的广泛性，感受数字编码给我们生活带来的便捷。数字编码的方法，即运用数字或者符号按一定的规则排列来描述事物，可以比较简洁、准确地表示事物蕴含的丰富信息，便于分类查询与统计。了解数字不仅用于计数、运算，在生活的方方面面还被赋予了特殊编码的意义，拓展学生对数字功能的认知边界。

创新意识：学生走进生活搜集真实编码，大胆猜测编码背后含义；对比多个实例感知编码的设计道理；基于调研经验，自主尝试设计学号编码。整个过程重在体验与实践，不追求统一标准答案。

首先，用数学的眼光观察生活中的编码，如公民身份号码、邮政编码、银行卡号等，建立直观认知；其次，用数学的思维探索编码的特性和规则，认识编码所表达的含义，感知编码的简洁性、规范性和唯一性，体会数字编码在信息时代应用的便捷性；最后，用数学语言自主创编数字编码，并将数学学习由课内扩展到课外，进一步拓展编码的探索范围，丰富学生对现实生活中更多数字编码的认识。这一过程由认识到理解再到应用，帮助学生积累活动经验，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，培养应用意识和初步的创新意识。整个单元不能压缩成单一的40分钟课时完成，需要课内外打通，开展长周期的实践活动。

在这样的长周期实践活动中，教材特别强调两点：一是引导学生收集生活中的数字编码，让学生感受用以编码的数字通常不用于运算，而是用“数字串”中所蕴含的丰富信息表示一个事物多方面的属性；二是引导学生尝试自主创编数字编码，提高应用意识，发展创新意识，更深刻地理解数字符号的现实意义。

依据课标要求，结合人教版教材的编写意图，设定以下活动目标：

1.经历两周生活寻访，搜集生活中多样的数字编码，能够结合实例说出编码承载的现实信息，感受数字编码应用广泛，体会数学服务生活的价值，形成应用意识与初步的创新意识。

2.在小组交流、多案例对比中，自主感悟编码的特点，体会数字编码在表达、交流和传递信息方面的作用。

3.完整经历“调查发现‑交流感悟‑借鉴经验‑尝试创编学号”全过程，积累综合实践活动经验，感悟编码底层逻辑，尝试运用数字完成编码，解决简单生活问题，发展应用意识、创新意识。

4.敢于表达自己的发现与真实困惑，愿意课后继续拓展调查；乐于参与展示交流，呵护数学探究好奇心。

主题活动备课

教材呈现身份证、银行卡、条形码、手机等生活中的数字编码，设置“活动准备”—搜集生活中的数字编码并调查它表示的信息。意在把学习回归到生活，学生用发现数学的眼光走进现实生活寻找数字编码。教材没有限定学生必须搜集身份证、邮政编码，而是鼓励学生自主寻找生活里各式各样的编码：门牌号、快递单号、图书ISBN码等。旨在鼓励学生在真实情景中开展真实的调查，产生真实的感受。

本活动的核心价值，是打破学生“数字就是用来算数”的固有认知，让学生用数学眼光观察生活，发现数字还可以承载信息、传递信息。本活动指向的核心素养是符号意识、应用意识。

三年级学生已经习惯“一节课学一个知识点”，面对长达两周的长周期实践任务，容易出现虎头蛇尾的情况：部分学生只随手记一串数字，不去了解编码背后的含义；个别学生缺少查阅资料的条件，搜集的素材单一；还有学生不知道该怎么记录自己的发现与困惑，调查流于形式。同时，学生习惯于等待老师给出标准答案，自主提问、主动产生困惑的能力比较薄弱。

本活动作为探究起点，布置1—2周的长周期寻访任务，引导学生走进现实生活，自主寻找各类数字编码，记录编码内容及其含义。借助调查记录单，指导学生留存发现与疑问，打破学生“数字只是用来计算”的固有认知，把课堂延伸到课外。教师过程性跟进学生的寻访进度，对搜集素材有困难的学生，通过同伴互助与课堂帮扶予以支持，保障每位学生都拥有个性化的调查素材。本活动重在引导学生用数学的眼光观察生活，发现数字具有承载、传递信息的功能，发展符号意识与应用意识，为后续课堂深度探究积累真实鲜活的学习材料。

教学时，可采取以下做法：

1.发布活动调查单，学生开展1—2周的调查。调查前，教师可提示：在商场、教室、路边等场所找一找数字编码，并调查这个编码表示的含义。

2.调查期间，教师要及时根据学生的调查情况，通过追踪反馈激发学生兴趣。

3.针对缺少查阅资料条件、搜集素材单一的学生，开展同伴互助，提供信息技术支持，确保每位学生都拥有属于自己的调查素材。

备课教师

潘育花，一级教师，厦门市骨干教师，任教于厦门市海沧区北附学校，海沧区小学数学学为中心项目组成员。获评区级优秀班主任、优秀导师。

郭林莉，任教于厦门市海沧区沧江科技小学，海沧区小学数学学为中心项目组成员。