圆学子梦想 铸金字品牌
第4 讲 鉴赏小说形象
考情考向寻踪
年份卷别
篇名
提问方式
考查角
度
命题特点
2023
新课
标
Ⅰ卷
《给儿
子》
“下田去吧,儿子”这
个段落,写出了作者多
重的身心感受。请加以
梳理概括。(4 分)
分析心
理特点
①分析形象是高考
小说考查的热点。
无论是考人物形象
还是考物象,几乎年
年考。
②人物形象是考查
的重中之重:
a.既重视传统的人
物形象特点的分析,
又重视人物的心理
变化,且后一变化越
来越突出。这一变
化,需要考生更加关
注文本的细节,真正
去读文本。
b.设题形式灵活多
变。既有整体分析,
又有局部分析;既有
传统的人物形象分
析题,又有如“老董
的匠人精神主要体
现在哪些方面”这
种逆推式思维题。
“逆推”的变化,目
的在于指引考生要
重视阅读,真正地去
读文本。
③物象考查的重点
是其含义
全国
乙卷
《长出一
地的好荞
麦》
德贵与牛、犁对话,表
现了德贵什么样的心
理?请结合小说简要分
析。(6 分)
分析心
理特点
2022
新高
考
Ⅰ卷
《江上》
舟行江上,子胥的思绪
随着他在江上的所见所
感而逐步生发展开。请
结合文中相关部分简要
分析。(6 分)
分析心
理特点
全国
甲卷
《支队政
委
(
节
选)》/《长
征: 前所未
闻的故事
(节选)》
老胡这一人物形象有哪
些特点?请结合文本一
简要分析。(6 分)
分析形
象特点
2021
新高
考
Ⅰ卷
《石门
阵》
小说中多次出现的
“门”,在不同层面有
不同含义,请结合文本
加以分析。(6 分)
分析物
象含义
全国
乙卷
《秦琼卖
马》
买卖瓷盘的过程中,杨
成岳的心理发生了哪些
变化?请结合作品简要
说明。(6 分)
分析心
理特点
1
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知识导图助记
活动一 整体感知,概括分析形象
形象的概括与分析,是小说阅读中的必考题,这部分常常有三种命题形式:①
指定语段分析人物的心理或性格特点;②整体概括与分析人物的形象特点;③概
括分析物象的含义。在具体命题时,有些考题是只概括,不分析;有些考题是概括
之后再分析。
必备知识建构
一、人物形象的构成
构成角度
特征描述(以鲁迅《祝福》中的祥林嫂为例)
外在
身份(社会地位)
寡妇、佣工、乞丐
地位(家庭环境)
社会最底层被侮辱、被损害的妇女
经历(人生阅历) 一寡,再寡;丧夫,失子;在鲁四爷家两次帮工,最后被赶出家
门,沦为乞丐
2
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内在
性格(教养)
勤劳、善良、质朴、顽强,不断挣扎与抗争
心理
希望、恐惧、迷惑、质疑
[微点拨]
人物形象特点与性格特点的区别
性格特点包括人物的心理性格、待人接物、品行操守、生活态度和价值观
等内容,形象特点不只是鲜明的性格特征,还包括外貌、身份、地位、职业等。
【教材小练】
1.(必修上册《哦,香雪》)你认为这篇小说中香雪这个主人公形象具有怎样的特
点?(4 分)
答: ________________________________________________________________
___________________________________________________
答案:①美丽,文静,腼腆,清纯;②朴实(纯朴),诚实,自尊,执着;③向往现代文明,热爱
家乡,想改变家乡面貌;④既有着丰富的内心世界,又有着崇高的精神追求。(每点
1 分)
二、人物形象特征分类
1.按人物在文本中的地位,可分为主要人物和次要人物。
2.按人物性格的复杂性,可分为圆形人物和扁平人物。
人物
类型特点
小说中的作用
3
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圆形人
物
性格具有多面性、复杂
性。性格有形成与发展的
过程;有一个比较稳定的性
格轴心,同时又呈现出不同
的性格侧面和性格层次。
如鲁迅笔下的阿Q 等
更真实、更深入地揭示了人性的复杂、
丰富,人物性格比较丰满,立体感强;使读
者在阅读中充满惊奇,充满阅读期待
扁平人
物
性格简单,也叫性格人物或
类型人物,如《三国演义》
中诸葛亮是“智”的化身
它是作者从生活中提炼出来的“典型人
物”,是小说中不可或缺的人物,让读者记
忆深刻,永久难忘
【教材小练】
2.梳理并辨析下列课文中的扁平人物和圆形人物。(3 分)
课文
扁平人物
圆形人物
必修下册《祝福》
鲁四老爷、柳妈
等
①
选择性必修上册《大卫·科波菲尔(节
选)》
②
大卫·科波菲尔
选择性必修上册《复活(节选)》
副典狱长
③
答案:①祥林嫂、“我” ②米考伯夫妇、昆宁先生等 ③聂赫留朵夫、玛丝洛
娃
三、人物心理描写
人物心理是指人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动;具体而
言,就是人物内心的喜、怒、哀、乐,秘密与矛盾,等等。小说中,人物心理描写对
形象塑造起着至关重要的作用,通过对人物内心世界的描绘,能够使读者更深刻
地理解人物的思想、情感与行为动机,进而形成对人物形象的具体印象。
4
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方法
阐释
教材示例
直接描
写
作者以叙述人、旁观者的
口吻对人物的心理状态进
行说明、介绍。常以
“想”“感到”“觉得”
“回忆”等字眼为标志
《红楼梦》“林黛玉进贾府”中,宝黛初
见,黛玉“心下想道:‘好生奇怪,倒像在那
里见过一般,何等眼熟到如此!’”
内心独
白
以第一人称的方式来展现
人物的内心世界,让人物自
己倾吐衷肠,透露“心曲”
《老人与海(节选)》中,大量的内心独白
展示了老人与自我的心理较量过程,刻画
了老人勇敢、坚毅、刚强、不肯服输、
决不言败的硬汉形象
梦境、
梦幻
梦境、幻觉与人物的内心
活动密切相关,能折射出人
物的心理期待和思想感情
《百年孤独(节选)》通过对人物幻觉的
展示来刻画人物的心理
心理分
析
通过剖析人物的心理来展
现人物的内心世界,让读者
对人物的所思所想更加明
了
《复活(节选)》中,“他的精神世界这会儿
仿佛搁在不稳定的天平上,只要稍稍加一
点儿力气,就会向这边或者那边倾斜”等
语句以第三人称全知视角,深入人物内心,
直接分析聂赫留朵夫矛盾挣扎的心理
通过动
作、
语言、
神态
等暗示
通过恰当地描写人物富有
鲜明个性的动作、语言、
神态等,传神地揭示出人物
的心理活动
《复活(节选)》中通过多处动作、语
言、神态等描写,写出了玛丝洛娃饱受伤
害之后麻木、冷漠的内心世界
环境衬
托
一个人的主观情绪、心理
状态很容易影响他对周围
环境的看法。因此,描写人
物周围的环境或人物眼中
所见之物可以表现人物的
内心世界
《大卫·科波菲尔(节选)》中对货行环境
的描写,烘托了人物当时灰暗的心境。
《祝福》中最后一段作者写祝福的场景,
表明了“我”对祥林嫂的同情以及对封
建礼教制度的控诉
【教材小练】
3.[选择性必修上册《老人与海(节选)》]选文为了塑造老渔夫圣地亚哥的形象,运
5
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用了大量的人物独白,请分析其表达效果。(4 分)
答: ________________________________________________________________
答案:①忠实记录了圣地亚哥的心理活动,使圣地亚哥坚毅、勇敢的硬汉形象更
加丰满;②表达了对老渔夫永不屈服的精神的赞美,深化了文章的主旨。(每点2
分)
关键能力突破
一、概括分析人物形象
概括分析形象特点“五角度”
角度
阐释
理情
节
情节往往是人物性格形成发展的过程。从人物行为、情节的发展、矛
盾冲突中,可以推断其价值取向、性格特点、内心状态
看描
写
找出小说中描写人物的句子,对这些直接描述人物肖像、神态、语言、
动作和心理的语段进行提取和整合,进而概括出人物的性格和形象特点
析关
系
从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析形象特点。形象的
典型意义往往要根据故事发生的历史背景来思考,而人物活动的具体场
所、人物之间的关系等,往往也与其典型意义有关
找评
价
借助作者对人物的介绍和评价把握人物基本特征。找出作者或他人对
相关人物的介绍或评价,进而辨析、提取人物的形象特点。合理利用自
嘲、反语、他人衬托的成分
联背
景
把人物放在典型环境(一定的历史背景)中,结合人物的身份、地位、经
历等因素分析,也可以准确把握人物的形象特点
典例1 (2022·全国甲卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
文本一:
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支队政委(节选)
王愿坚
我做了一个梦,梦见我像是负了伤,正在爬一个崖头,怎么也爬不上去。忽然,
老胡来了,他变得跟棵老黄松似的,又高又大,伸出小葵扇那么大的一只手,拉住了
我……一睁眼,可不是,我的手正在他手里攥着呢。
见我醒了,他把我的手捏紧了,突然问我:“老黄,我求你个事成不成?”
“怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照,更是苍白,
简直像是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么?”
“一定!”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来,愣眉愣眼地问:“政
委,要出发?”
“不,有任务!”老胡说着抓起一个挎包,对我说:“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他,来到了那片竹林边上。这时,启明星贼亮贼亮的,东方
已经现出鱼肚白了,老胡四下里看了看,选了一棵大毛竹,靠在上面坐下来,又问了
我一句:“真的叫你干啥你干啥?”
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“真的,快说吧!”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子,“噗”的一声扔在我面前,然后两手往
竹子后面一背,厉声说:“把我绑起来!”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧?”我想,本想不干,无奈已经有言在先了,
我一面绑,一面问:“这是干啥?你疯了?”他没搭我的腔,只是一个劲叫着:“绑紧点,
绑紧点!”等我们把他两手绑好,他又把那条伤腿伸开,蹬住了另一棵竹子,“把这也
绑住!”我们也照办了。
看着我们都弄妥了,他咬咬牙说:“来,使劲挤它!”
直到这时,我才明白他的意思。我叫过小林,轻轻地打开了他伤口上的布带
子。伤口,像个发得过了火的开花馒头,又红又肿,没有器械,没有麻药,硬是把脓血
从伤口里挤出来,这痛苦……
“快,快下手哇!”他在催我。
“我,我干不来!”我痛苦地说。
“你答应过我嘛,黄兴和同志!”他哀求似的说,“你总不能瞪着眼看我受罪呀,
是不是?俗话说‘疮口出了脓,比不长还受用’,帮我挤挤就好了。好了,那不给队
上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的,又对小林来硬的:“林
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大富同志,‘三大纪律’头一条就是服从命令,我命令你:挤!”
我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿,我两手握着伤口按下去。随着手劲,
我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡,怎么样?”
“没关系,你,你别管我!”
我继续用力挤着伤口,这会儿我真想看看他是不是吃得消,却又不敢看。为
了分散他的注意,减少些痛苦,我故意把话岔开来:“老胡,你看今天敌人还会不会
再跟上来?”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”,听得出话
是从牙缝里挤出来的。
“再追上来怎么办呢?”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下,那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了,咱就再干他一下,好不好?”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答,我心慌了,扭头向他望了望,只见他两手紧紧抠住地
面,那被痛苦扭歪了的脸上,汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角,一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算,火辣辣地喊了声小林:“快,快去化杯盐
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水来!”
蓦地,竹子剧烈地颤动了一下,两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上,然后滑
过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷,原来
衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净,包扎好了,然后解开绳子,扶他在草地上平躺下
来。他紧闭着眼,像睡着了似的。我撩把野草擦着手,坐到他的身边,小林正在掰
着他的手指,他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了,阳光淡淡地洒在他的脸上,他无力地睁开了眼,深深地吸了
口气说:“老黄,痛——啊!”
汗珠映着阳光,晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发
痛,一滴咸咸的东西滚下来,流到了嘴角上。
(有删改)
文本二:
长征:前所未闻的故事(节选)
[美]哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了,到了1935 年6 月,他已不能行走。游击队缺医少
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药,只有四种成药:八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上,
再换上新纱布。不久,伤口情况有所好转。①
夏天,陈毅还能一瘸一拐地走路,可是到了9 月,伤口变得疼痛难忍,腿也肿了
起来,为了去南雄开会,他不得不拄着拐棍,脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻
底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛
得脸色发白,急忙停下手来。陈毅命令他继续挤,警卫员说他下不了手。陈毅已
经痛得浑身发抖,“好吧,”他说,“用绳子把我捆起来,这样我就不会发抖了。”警卫
员把陈毅的腿捆在树上又继续挤,直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然
后,用盐水冲洗了伤口,用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病
似的浑身发抖,但不久就恢复了自制力,笑着说:“这回它不会再反攻了。”的确如
此,伤口彻底愈合了,再也没有发作。②
(过家鼎等译,有删改)
【注】①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984 年3 月
23 日对胡华的采访。
【整体阅读】
请在完成文本的初步阅读后,填出下面导图中的空缺内容。
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答案:①不屈的革命意志 ②坚强的意志、坚定的信念
【精做试题】
老胡这一人物形象有哪些特点?请结合文本一简要分析。(6 分)
答: __________________________________________________________
【满分建构】
第一步:读题干,明方向
根据题干可知,本题属于“整体概括与分析人物的形象特点”题。解答此题,
要先筛选出老胡的言行,然后归类分析。
第二步:找角度,细分析
先通读全文,把握故事情节,然后根据小说内容,找到有关老胡的语言描写、
动作描写、细节描写的相关内容,再据此分析他的形象特点。
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明角度
找对应
语言描
写
由文中人物语言“老黄,我求你个事成不成?”“你总不能瞪着眼看我受
罪呀”“我让你干什么你干什么?”“林大富同志,‘三大纪律’头一条就
是服从命令,我命令你:挤!”等可看出,老胡和部下说话语气平和,讲求策
略,软硬兼施,可见老胡平易近人、富有策略、善于做思想工作的形象
特点
细节描
写、
动作描
写
在“我”和小林为老胡挤脓血时,“他的肌肉猛地哆嗦了一下”“他猛
地抖了一下”“他两手紧紧抠住地面”“手里紧握着一把潮湿的泥
土”,运用动作描写、细节描写,写老胡在挤脓血这一过程中自始至终
未有丝毫动摇,忍受了巨大的痛苦,从中可以看出他意志坚强、刚毅
第三步:重整合,规范答
答案:①意志坚强:为了继续战斗,能够忍受常人难以忍受的痛苦;②处事果断:一
旦决定“手术”,坚决实施;③善于做思想工作:为了说服战友,或说理、或命令、
或请求,切实有效。(每点2 分)
【追加练习】
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3 分)( )
A.文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”,既
推进了情节发展,也暗示了主人公心理的变化。
B.文本一中的老黄是小说叙述者,也是“手术”的实施者,小说通过描写他不敢下
手、不敢看等情形,烘托了老胡的刚毅。
C.文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”,这样的话语既带着战
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争年代的特定色彩,也表现出陈毅的乐观与幽默。
D.通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写,不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝,更写
出了革命信仰的巨大力量。
【解析】选A。A 项,“也暗示了主人公心理的变化”错误,无中生有。这几处景物
描写,反映了时间的变化,并没有和主人公的心理相关联。
二、指定语段分析人物的心理
典例2 (2023·全国乙卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
长出一地的好荞麦
曹多勇
这年里,德贵最后一次来种河滩地已是腊月里。这期间,他先后种过一次黄
豆,两次绿豆,两次麦子,庄稼还是颗粒无收。这情况,德贵还有岁数更大的犁都没
经历过。儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象,德贵不听这道理,骂天,说这是要
绝人啊!
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大河湾土地分两种:一种在围堤坝里,淮河水一般淹不掉,是大河湾人赖以生
存的保障;另一种地在堤坝外,无遮无拦地紧挨淮河,一年里能收季麦就不错了,秋
季天都荒着——这地叫河滩地,也叫荒地。大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩
地。
村人说德贵,那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆?
德贵家人也说德贵,年年秋季天见你河滩地种呀种呀种,可临了收几次?
德贵先是不愿搭理话,落后才说,俺见河滩地长草就像长俺心口窝,痛得夜夜
睡不着觉呀!
河滩地位于村东两里地。德贵村东里出了庄,赶头牛,扛张犁,沿河堤一直往
东去。人老
, 牛老
, 犁也老。牛老
, 蹄迈得很迟缓
, 远处里还以为牛是站堤坝上不动
弹。人老
, 老在脊梁上。肩上挂一张犁
, 侧斜身显得更佝。犁呢
, 是犁铧小
, 犁把细
,
还满身裂出一道一道暗裂纹
, 像老人手上脸上的皱纹皮。牛前边领
, 德贵后面跟
,
牛缰绳牵连他们俩
, 一副懒懒散散的模样
, 弄不清是德贵赶牛
, 还是牛牵德贵。
至
河滩地头,德贵说一声“吁——”,牛停下蹄,瞪一对大牛眼瞧德贵。德贵下堤坝
往河滩地里走,牛也侧转身头低屁股撅,挺住蹄缓下堤坝追德贵,关键时才分出牛
还是受人支配着。
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德贵没有即刻套牛犁地,他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气。犁榫眼松,
趴德贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫。德贵说犁,俺知道你榫眼咧着嘴,不
湿润湿润水,你准散架。牛嘴也“吧嗒、吧嗒”扯黏水吐白沫。德贵说牛,俺知
你嗓子眼冒着火,得去淮河里喝个饱。于是,德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河
走去。
牛饮水,人喝水,犁干脆丢河里,德贵喝几口水站起身,骂犁,你个老货还真能憋
气呢;骂牛,你个吃草的家伙能站俺上游饮水?
淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里,波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪
过来。德贵、牛,还有那只淹没水里的犁构成一幅温馨的田园画。但德贵却在这
宁静貌似温顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹象。这迹象是几缕混浊的泥丝,曲
曲折折隐河边的水里摇曳流过。这几缕混浊的泥丝就是上游山水下来的前兆,就
像暴风雨过来之前的一阵凉风。
牛饮饱水抬起头,润湿的嘴像涂抹油似的又黑又亮。德贵问牛,你说俺们这
地犁还是不犁?牛两眼盯着水面瞧着什么,又似乎什么也没瞧。德贵又问犁,你说
俺们这地犁还是不犁?德贵问犁没见犁,这才弯腰伸手捞出犁。犁全身吃透水,多
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余的水“滴答滴答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问话。德贵说
还是犁说得对,不能害怕涨水淹河滩地,俺们就不种河滩地。
不知怎么的,德贵感觉最通人性的是犁,而不是牛。
这天上午,德贵犁过河滩地;这天下午,德贵耙过河滩地;这天挨傍晚,德贵撒开
黄豆种。一天时间,这块河滩地就暄暄腾腾像块饼被德贵精心制作好,摆放在淮
河边上。
然而,还没等德贵的锄伸进去,淮河的水便涨出来,德贵赤脚跑进黄豆地,眼前
那些没顶的禾苗还使劲地举着枝叶在河水里挣扎。德贵站立的地方原本还是一
处干地,河水舔舔地漫过脚面,德贵往后退,骂河水,说俺是一棵会挪动的庄稼,你们
想淹也淹不住。
就这么河水淹过种,种过淹,德贵从夏日里一口气赶进腊月天。
腊月里天寒地冻,德贵这回出村没牵牛,没扯犁,只扛一把大扫帚。河滩地经
河水反复浸泡几个月,晃晃荡荡地如铺展一地的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、
伸不开犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁。德贵脱下鞋,“咔嚓”踩碎表层的薄冰
走进去,冰泥一下没过小腿肚,德贵挨排排拍碎冰,而后才能撒上种。
这一次撒的是荞麦,腊月天,只能种荞麦。
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德贵毕竟是上岁数的人,又加两腿淤进冰泥里,那些刺骨的寒气也就洪水般
一浪一浪往心口窝那里涌。德贵仍不罢手,不急不躁,拍一截冰泥地,撒一截种子,
而后再把荞麦种拍进泥水里。德贵知道停下手,这些拍碎的冰泥又会凝结起来。
德贵还知道荞麦种在这样的冰泥里是长不出芽的,即使长出芽,也会被冻死,但德
贵仍是一点一点地种。
这天,德贵回家烧两碗姜茶喝下肚,便躺床上睡起来。梦里的河滩地绿油油
长满一地的好荞麦,长呀长呀一个劲地往上长。
(有删改)
【整体阅读】
请在完成文本的初步阅读后,填写下面导图中的空缺内容。
答案:①淮河滩 ②耕地种黄豆
【精做试题】
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德贵与牛、犁对话,表现了德贵什么样的心理?请结合小说简要分析。(6 分)
答: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
【满分建构】
第一步:读题干,明方向
人物对话是小说不可缺少的重要的内容,也是小说常用的塑造人物形象的艺
术表现手法。本题考查考生对人物对话背后心理的理解与把握能力。
第二步:找角度,细分析
德贵下地
前与牛、
犁的对话
“德贵说犁,俺知道你榫眼咧着嘴……骂牛,你个吃草的家伙能站
俺上游饮水?”这段对话,表面上看是骂
, 其实是一种亲近、爱惜。
这种亲近与爱惜是在长期的共同生活与耕种中形成的
德贵询问
是否耕种
时与牛、
犁的对话
“德贵问牛,你说俺们这地犁还是不犁……俺们就不种河滩地。”
这段对话表达的是德贵发现上游山水下来的前兆后内心产生的波
动,是继续耕种还是放弃?他一时也拿不定主意,于是问牛与犁“俺
们这地犁还是不犁”。牛和犁当然不会回答
, 但他借犁的“回答”
表达了自己坚持耕种到底的决心
德贵跟
牛、犁对
话这
一行为本
身
从全文来看,德贵与人的对话很少,只有在村人与家人不理解时,才
极不情愿地回答,可见,他与人的交流是很少的,别人也很少跟他交
流。相比之下,他跟牛与犁的交流却比较多,三者交流得也非常顺
畅。当然这种交流是单向的,牛、犁不反驳他,面对它们,他可以自
由地表达自己的想法与意愿,因此他更愿意跟它们说话。而他对它
们越亲近
, 话越多
, 越表明他孤独
第三步:重整合,规范答
答案:①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂,表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜;②
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问牛与犁“俺们这地犁还是不犁”,借犁的“回答”表达了德贵耕种到底的决心;
③对牛和犁的絮絮叨叨,表现了德贵的孤独感。(每点2 分)
【追加练习】
2.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3 分)( )
A.小说以一年里多次耕种都颗粒无收的事实开篇,为下文在人与大自然的激烈冲
突中塑造德贵这一人物形象埋下了伏笔。
B.面对村人与家人的不理解,德贵说“俺见河滩地长草就像长俺心口窝”,形象地
表达了他对土地的那种深厚感情。
C.小说最后以德贵梦见地里长出了好荞麦结尾,这样的艺术处理既照应了题目,也
增强了小说的温情意味与向上的力量。
D.德贵与《老人与海》中的老人有相似之处,德贵的明知不可为而为之与老人的
永不言败,都是他们坚韧执着性格的体现。
【解析】选A。A 项涉及小说人物形象的塑造,这个选项有两处考查点,解题时要
注意分析。一个点是“以一年里多次耕种都颗粒无收的事实开篇”,这是小说开
篇就提到的,没有问题。另一个点是“为下文在人与大自然的激烈冲突中塑造德
贵这一人物形象埋下了伏笔”。这需要从全篇来看。小说的主人公是德贵,但是
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德贵的形象并不是“在人与大自然的激烈冲突中”塑造出来的。虽然德贵几次
耕种都被河水淹了,但并没有形成人与自然的冲突。即使有冲突,也是德贵内心
的冲突,比如他问牛与犁耕还是不耕时所表现出来的些许犹豫,但他很快就做出
继续耕种的决定,微波细澜也很快就平复了。因此A 项不正确。
类题延练
(2023·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
下田去吧,儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰,从清晨弯到天黑,你恨不得
把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子,肩上的肌肉会在扁
担下鼓起。也许会掉层皮,那不算什么。你去拔秧,插秧,锄草,脱粒。你会知道自
己并非什么都行。你去握一握大锹,它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔
不了,像锤子,像刀,总要的。你得认识麦子,稻子,玉米,高粱,红薯。它们也是扔不
了的。你干累了,坐在门边,看着猪在四处漫游,看着鸡上房,鸭下河,鹅窜进秧田美
餐一顿。你听着杵声,感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想,该说
大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出,才能存活,才得以延续。
“下田去吧,儿子”这个段落,写出了作者多重的身心感受。请加以梳理概
括。(4 分)
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答: _________________________________________________________________
答案:①体验下田劳动的辛苦;②意识到自我的局限;③认识到有些事物如工具、
粮食是最根本也最恒久的;④休憩时感受田园生活的美好;⑤体会大地的仁慈和
生命的延续。(每点1 分,答对四点即可)
【解析】本题考查对文中村居生活的核心活动——劳动的解读。儿子的板桥之
旅不是浮光掠影、走马观花的度假旅游,父亲希望儿子能够像自己当年一样,作
为一个板桥村的村民来“住着,看着,干着”,哪怕是短短的一段时间。“下田去
吧,儿子”这个段落就集中描写了“干着”。
阅读这个文段,首先读到的是劳动的部分。下田的辛苦,那种描述,如“你恨
不得把腰扔了”,非经亲历无从道出,是刻进肌肉记忆的身体感受。因为有这种
感受,才会认识到“自己并非什么都行”,这既可以指体力上的,也可以指其他方
面的局限。在劳动中,接触到大锹等农具,认识了各种粮食作物,文中将这两者归
为一类,都是“扔不了的”。原始的工具、基础口粮作物,唯其根本性,方具有永
恒性,这是从劳动中悟得的真理性知识。
接下来的部分,从劳动转为劳动间歇的休憩。“干累了”,坐在门边休息,看
着、听着、感受着周围的一切,平和甘美,这时候对田园生活美好的感知,是在辛
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苦的劳作后切切实实获得的,再也不是空洞的,就如同“稻花香里说丰年”不再
是字面的诗词,而是双手抚摸稻穗时的丰满感受。正因为有了这些对于真实生活
的感同身受,自然会有更进一步的心灵触动,不由感慨大地是仁慈的,它滋养万物,
维系了人类的繁衍,人同大地的关联,方能如哲学家所言:人,诗意地栖居在大地之
上。
这个段落所写出的身、心两个层面的多重感受,实际上是具有关联性的,劳
作及其辛苦使我们感知自我、感知根本和永恒,劳作后的休憩使我们更能体会田
园之美并进而感知大地的仁慈和生命的绵延。参考答案给出的五点,是对段落内
容的梳理和概括,考生只需答出四点即可。该题为开放性试题,在所给答案之外,
如有其他答案,只要言之成理,即可得分。
活动二 细节剖析,探究塑造手法
小说塑造人物形象的手法是多方位的,它凭借各种艺术手段既对人物形象进
行正面描写(直接描写),如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写等,又对其
进行侧面描写(间接描写),如环境烘托等。
必备知识建构
一、常见人物塑造手法
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二、易忽略的形象塑造手法
场面
描写
就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往
往是记叙、描写、抒情等表达方式的综合运用,是自然景色、社会环境、
人物活动等描写对象的集中表现。常见的有对劳动场面、战斗场面、运
动场面以及各种会议场面的描写等。
点面
结合
“点”指的是最能显示人、事、景、物的形象状态特征的详细描写;
“面”指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。
抑扬
结合
包括欲扬先抑和欲抑先扬。“扬”是指褒扬、抬高;“抑”是指贬低、按
下。欲扬先抑指作者想褒扬某个人物,却不从褒扬处落笔,而是先按下不
表,从相反的贬抑处落笔;欲抑先扬则正好相反。
虚实
结合
实写,即对人、事、景、物的直接描写,描写对象直接出现在作品之中,走
上前台,定格亮相;虚写,即被表现的事物没有直接出场,而是借助其他事物
来烘托渲染,描写对象隐藏在描写文字的背后,有时也借助想象、幻想等手
段描绘出与现实世界截然不同的虚幻世界,构成一种特殊的艺术境界来表
情达意。
【教材小练】
4.(必修上册《百合花》)对通讯员衣服上破洞的描写,小说中前后出现了四次,这
种写法有何作用?请简要分析。(6 分)
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答: _________________________________________________________________
答案:细节描写。①人物上:挂破衣服并高低不肯让新媳妇补,有助于刻画通讯员
的腼腆、憨厚和执拗的人物形象。②情节上:“我”能看到已经走远的通讯员衣
服上的破洞,一方面呼应前文,说明这个破洞确实不小,另一方面连接了下文对
“我”的“后悔”心情的描写,连接了故事情节。③主题上:进一步证实担架抬
来的这个重伤员确实就是通讯员,新媳妇“细细地、密密地缝着那个破洞”,表
现了新媳妇对烈士的痛悼和敬爱,丰富了作品军爱民民拥军的内涵,表现了深刻
的社会主题。(每点2 分)
关键能力突破
形象塑造手法鉴赏“三步骤”
典例3 (2023·全国乙卷)阅读《长出一地的好荞麦》(文本见本讲活动一[典例
2]),完成后面的题目。
文中画线部分的描写,人、牛、犁浑然一体,这种艺术效果是如何营造出来
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的?请简要赏析。(6 分)
答: _________________________________________________________________
【满分建构】
第一步:读题干,明方向
从题干中的关键词语来看,本题考查人物(物象)描写的手法。作答时,需要在
阅读全文的基础上,细读文段,体会写作用意,才能作出比较准确的回答。
第二步:找角度,细分析
第一句
第一句为第一层次。“人老,牛老,犁也老”,仅仅用并列的短句,就简洁
而形象地写出了三者老迈的共同特征。这样写,让非生命的有了生命,
一切都在瞬间活了起来,构成了一个丰富而感人的艺术世界
第二至
五句
第二至五句为第二层次。这一文段并没有把人当作主人公重点描写,
而是一视同仁
, 不区分人与物
, 人、牛、犁互为参照
。作者在写“人老,
牛老,犁也老”时,并不是静态的,而是互为参照,让三者自然地联结起
来。如人的佝与犁的弯,犁的裂纹与人的皱纹,既是写人,也是写物,你中
有我,我中有你。不仅丰富了他们自身的内涵,也暗示出他们在长期的
耕种生涯中形成的亲密关系
第六句
第六句为第三层次。第三层次紧承第二层次的描写,由静入动,由展示
人、牛、犁的老迈,进入到他们之间关系的描写。这种人、牛交替的
写法
, 不仅写出了他们之间的亲密默契
, 还有点儿幽默
, 也有点儿意味深
长
行文特
点
画线的部分在行文上颇有特点,语言质朴,多用短句,有意将文本的叙述
速度放慢
, 重复句式也使节奏变得舒缓
,令读者无法一目十行。很显然,
这不是作者语言功力的问题,而是作者为了能与人、牛、犁俱老的现
实相协调而有意为之的
第三步:重整合,规范答
答案:①“人老,牛老,犁也老”,总述三者具有共同的老迈特征;②对人、牛、犁的
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描写一视同仁,不区分人与物,互为参照;③将人、牛、犁三者并列,交替描写;④行
文舒缓,与人、牛迟缓的步态和谐一致。(每点2 分,答出三点即可)
活动三 综合把握,鉴赏形象作用
小说的人物可分为主要人物、次要人物,小说中有时还会出现物象,高考在
形象作用方面的设题常涉及这三个方面。分析小说形象的作用,要挖掘其典型性,
把握人物性格特征所折射出来的社会历史内涵,明确其对现实生活中人们思想的
引导作用。
必备知识建构
一、小说中人物形象的作用
小说中的人物各司其职,各有作用。明确各类不同人物的角色,对于解答人
物作用题至关重要。
角度
小说人物角色
角色解读
主次人物
主要人物
故事情节的中心
次要人物
与主角发生同一或相对立的关联
情节事件
(矛盾冲
突)
设置
故事讲述
者、观察者
第一人称叙述者
事件旁观者
当时在场,不影响故事走向
冲突参与者
冲突双方,有阶级冲突、性格冲突等
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情节推动者
推动下文情节发展
结构
线索人物
贯穿全篇,事件处处为他所知
人物关系
主要人物的陪衬者与主人公有相同或不同之处,可正衬可反衬
对众多人物穿针
引线的联系者
联系人物,使各方因他而“相遇”
情感(主
题)
情感抒发者、
觉悟者
表现主旨
[微点拨]
“我”——小说中的特殊人物和特殊作用
①叙述者:作为“有限视角”,起线索作用。作为“有限视角”的好处是,
“我”既是故事情节的讲述者,又是其中的参与者、见证者,使小说显得真实亲切,
拉近了小说与读者的距离,便于抒情。缺点是只能局限于叙述者的所见所闻,是
“有限的讲述”。②亲历者:增强故事的真实性。③参与者:一般作为次要人物,
衬托主要人物;有时也是主要人物。④代言者(体验者):代替作者议论、抒情,表
达主旨和情感倾向。
【教材小练】
5.温习必修下册《祝福》和选择性必修上册《大卫·科波菲尔(节选)》两文中有
关“我”的内容,填写下表空缺内容。(3 分)
人物
身份
在文中的地位
在文中的作用
(1)“我”
新式知识分子
次要人物
叙述者、①______
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(2)大卫·科波菲尔
②______
主人公
叙述者、③______
答案:①亲历者 ②童工 ③参与者(见证者)
二、小说中的物象
小说中的物象种类很多,就内容而言,有事物、景物、动物,个别的还有体现
大环境的村镇等地域;就地位而言,有主体物象(贯串全文的)和次要物象(只出现
在文中某处的)。
物象的含义很多,有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义,一般要结
合小说的情节、人物、环境和主题来思考。首先,看文中有无揭示含义的提示性
词语、句子。如果有,找出来,这样既快又准。然而很多情况下是没有的,这就要
靠读者去品读、感悟。可以循着以下思路思考、概括:
(1)由外到内。由物象的外在特征到其内在的精神气质。
(2)由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思,如象征义、比
喻义、情感义。
(3)由表入里。先从物象最表层的意思入手,再到其语境义,尤其是深层含义。
(4)多方挖掘。有时,小说中的物象对于小说中不同的人们有着不同的含义,
应依据不同人物挖掘其丰富含义。
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【教材小练】
6.(必修上册《哦,香雪》)小说中的“铅笔盒”对人物形象的刻画有怎样的作用?
请简要分析。(4 分)
答: __________________________________________________________
答案:①铅笔盒是文化和知识的象征,香雪对它的追求,表现出她对知识文化的渴
求,对美好生活的憧憬。②香雪执意要用鸡蛋换铅笔盒,表现出她的倔强、自尊
的个性特征。(每点2 分)
【解析】“铅笔盒”这一物象在文中多次出现,对香雪这一人物形象有着重要的
映衬作用。①“你上学怎么不带铅笔盒呀?”同学的盘问,让香雪感到没有铅笔盒
的自卑,于是在火车上看到一位女学生的自动铅笔盒,她便要求用鸡蛋换铅笔盒。
香雪对铅笔盒的追求,映衬出她对人格尊严的重视和对铅笔盒所代表的知识文化
的渴求。②女学生一定要把铅笔盒送给香雪,但香雪收下了铅笔盒,到底还是把
鸡蛋留在了火车上。台儿沟再穷,她也从没白拿过别人的东西。香雪执意用鸡蛋
换铅笔盒,映衬出香雪的倔强、自尊心强。
关键能力突破
一、主要人物作用分析“三关注”
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二、次要人物作用分析“四思考”
三、物象作用分析“四角度”
【典例】(2020·新高考Ⅱ卷改编)阅读下面的文字,完成后面的题目。
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大师(节选)
双雪涛
母亲还在的时候,我就跟着父亲出去下棋,父亲走在前面,我在后面给背着板
凳。母亲常说:儿子,你也不学好,让你妈还活不活?我说:妈,作业也写完了,去看大
人玩,算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我,
也不撵我,愿意跟着走就走,不跟着也不等,自己拿起板凳放在自行车后座,骑上车
走。只是看了两年,父亲的棋路还没看懂,大树下,修车摊,西瓜摊,公园里,看父亲
下棋,大多是赢,有时也输,一般都输在最后一盘。终于有一天,我好像明白了一些,
回家的路上,下起了雪,我把板凳抱在怀里,肩膀靠着父亲的后背。我说:爸,最后一
盘你那个“仕”支得有毛病。到了家,父亲拿出象棋,说:咱俩来三盘,不能缓棋,否
则不下。那次我输了个痛快,每一盘棋都没有超过十五分钟,我心中所想好像全
被父亲洞悉,而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段,每个棋子底下好像都藏
着一个刺客。父亲说:现在来看,附近的马路棋都赢不了你,但你还是个臭棋,奇臭
无比。今天教你仕的用法。
现在我回想起来,那个夜晚特别长。
从那以后出去,背上了两个板凳。我十一岁的时候,有人从新民来找父亲下
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棋。那人坐了两个小时的长途车,到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥,在
新民听过你棋好,来找你学学。”那人戴着个眼镜,看上去不到三十岁,穿着白色
的衬衫,汗把衬衫的领子浸黄了,用一块手帕不停地擦着汗。
眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多,高矮胖瘦,头发白的
黑的,西装革履,背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死,我死”的,什么样子的都有。有
的找到棋摊,有的径直找到家里。找到家里的,父亲推开一条门缝,说:辛苦辛苦,咱
外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋,都是两胜一负,最后一盘输了。
有的人下完之后说:知道了,还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说:如
果那一盘那一步走对了,输的是你,我们再来。父亲摆摆手说:说好了三盘,不能再
下了。不行,对方说,我们来挂点东西。挂,就是赌。所谓棋手,无论是入流的还是
不入流的,都有人愿意挂,小到烟酒,大到房子、金子和存款,一句话就订了约的有,
找个证人签字画押的也有。父亲说:朋友,远道而来别的话不多说了,我从不在棋
上挂东西,你这么说,以后我们也不能再下了,刚才那三盘棋算你赢,你就去说,赢了
黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人,下完棋,不走,要拜父亲当师傅,有的第二
天还拎着鱼来,父亲不收,说自己的棋,下可以,教不了人,瞧得起我就当个朋友,师
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徒的事儿就说远了。
那天眼镜等到父亲,拿手帕擦着汗,说要下棋,旁边的人渐渐围过。父亲坐在
板凳上,树上的叶子哗啦哗啦地响,他指着自己的脑袋说:老了,酒又伤脑子,不下了。
那年父亲四十岁,身上穿着我的校服,胡须长了满脸,比以前更瘦,同时期下岗的人,
有的人已经做生意发达了,他却变成一个每天喝两顿散白酒,在地上捡烟蒂抽的
人,话也比过去少多了,只是终日在棋摊泡着,确实如他所说,半年来只是坐在板凳
上看,不怎么出声,更不下场下棋。
眼镜松开一个纽扣说:我扔下学生,坐了两小时汽车,又走了不少路,打听了不
少人,可是你不下了。父亲说:是,脑袋坏了,下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗,看
着围着的人,笑了笑,说:如果新民有人能和我下,我不会来的。父亲想了想,指着我
说:朋友,如果你觉得白来了的话,可以和他下。眼镜看了看我,说:你儿子?父亲说:
是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼,说:你什么意思?父亲说:他的棋是我教的,你可以
看看路子,没别的意思,现在回去也行,我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我,用
手摸了摸我的脑袋说:你几岁了?我说:十一。他说:你的棋是你爸教的?我说:教过
一次,教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了,说:行嘞,我让你一匹马吧。我说:
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别了,平下吧,才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下,我把板凳拉过去,把棋子摆
上。到了残局,我一车领双兵,他马炮单兵缺仕象,被我三车闹仕赢了。眼镜站起
来,从兜里掏出一支钢笔放在我手上,说:收着吧,自己买点钢笔水,可以记点东西。
父亲说:钢笔你拿回去,他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲,把钢笔重新
放进兜里,走了。
回家的路上,我在后座上想着那支钢笔,问:爸,你真不下了?父亲说:不下了,说
过的话当然是真的。又说,你这棋啊,走得太软,应该速胜,不过这样也没什么不好。
在学校不要下棋,能分得开吗?我说:能,是个玩嘛。父亲没说话,继续骑车了。
(有删改)
【整体阅读】
请在完成文本的初步阅读后,填出下面导图中的空缺内容。
答案:①不挂东西 ②不收徒 ③总输最后一盘
【精做试题】
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典例4 (分析物象作用)本文多次提到“板凳”,这是富有意味的细节。请分析
这里“板凳”的用意。(6 分)
答: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________
【满分建构】
第一步:读题干,明方向
题干已经明确“板凳”这一物象,“用意”二字也明示本题属于物象作用型
题目。解答此题,可从人物、情节等方面入手。
第二步:找角度,细分析
物象
选取
“板凳”是一个与本文情境十分贴合的细节事物,父亲常常外出下棋,总是
在“大树下,修车摊,西瓜摊,公园里”这些地方下棋,必须自己带上板凳,因
此“板凳”是个真实而富有生活气息的事物,让文章显得更真实
情节
安排
小说开头,“父亲从不邀我,也不撵我……骑上车走”,可见父亲一开始对
“我”的态度并不热切,只是顺其自然;“从那以后出去,背上了两个板凳”,
是“我”指出父亲“仕”下得不对,父亲教“我”如何走“仕”之后,父亲
便让“我”替他背板凳,可见父亲此时已经认可了“我”作为他弟子的身
份
人物
塑造
“我”总是愿意跟着父亲去看他下棋,为他背板凳,这不仅是儿子对父亲的
崇敬之情,更是“我”对父亲精湛棋艺的仰慕,反映出“我”与父亲亦子亦
徒的真实心理
第三步:重整合,规范答
答案:①板凳作为普通家常用品,与父亲形象、身份及街头下棋场景相符,写出了
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日常生活气息,凸显了父亲亲和、自然、淡泊、随性的个性特征;②“我”背着
板凳跟父亲去下棋,“我”既是儿子又像徒弟,包含着“我”对父亲又敬又爱的情
感;③雪夜学棋之后背着两个板凳出去,暗示着“我”正式成为一个真正的棋手,
也暗示“我”在棋艺方面得到了父亲认可,为后续父亲让“我”和“眼镜”对弈
做了铺垫。(评分参考:共6 分,每点2 分;须分别从父亲、“我”和情节三个角度
分析用意;对父亲的个性特征、“我”的情感、暗示和铺垫的作用须概括正确)
典例5 (分析次要人物作用)小说中的“我”在文中有何作用?请结合文本内容
加以分析。(6 分)
答: __________________________________________________________
【满分建构】
第一步:读题干,明方向
题干要求分析“我”的作用,“我”是小说中的次要人物。解答此题,可以从
线索、人物形象和主题等方面入手。
第二步:找角度,细分析
线索
小说中的“我”见证了父亲下棋的过程,父亲下棋、“眼镜”来挑战、父
亲拒绝“眼镜”送钢笔,这些情节都是通过“我”展现出来的,“我”是贯
穿全文情节的线索
人物小说中的“我”从小跟父亲学下棋,受父亲的指点,并学会了用“仕”的方
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形象法,在与“眼镜”比赛中战胜了他,从这一点讲,“我”起到了衬托作用
主题
小说中的“父亲”不仅棋艺高超,而且人品出众,他对“我”产生了巨大影
响,使“我”懂得了“人品高于棋艺”的道理。由此来看,“我”对揭示小
说的主题,也起到了重要作用
第三步:重整合,规范答
答案:①“我”是贯穿全文情节的线索,父亲的故事通过“我”的所忆、所思、
所见、所感展现出来。②“我”对父亲起了衬托作用,“我”受父亲指点,也喜欢
上了下棋,最终赢了“眼镜”,衬托出父亲棋艺的高超。③“我”深受父亲的影
响,没有接受“眼镜”的钢笔,从另一角度突出了小说“人品高于棋艺”的主题。
(每点2 分)
【类题延读】
(1)探究“麦子”在全文中的作用。(2021 年浙江卷《麦子》第13 题)
答案:①是全文的主线,结构上串联全文。②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽
强的生命力。③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土做贡献的主题。
(2)“我”在小说中的主要作用是什么?请简要分析。[2016 年全国Ⅲ卷《玻璃》
第11(2)题]
答案:①讲述故事:小说故事是由“我”讲述出来的,真实可信;②推进情节:“我”
是事件的参与者,由于“我”的提议,情节得以发展变化;③衬托人物:小说主人公
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王有福的性格,由于“我”的存在而更加鲜明。
【追加练习】
3.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是(3 分)( )
A.本文开头母子之间的对话,间接表明父母的关系已因父亲痴迷于下棋而变得紧
张。
B.父亲下棋多在街头,这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得志。
C.“我”拒绝“眼镜”让马,表现的是孩子下棋时的心理,既充满自信,又在意输赢。
D.“眼镜”是个温和友善的人,又是个和父亲一样的棋痴,他们相互理解彼此尊重。
【解析】选B。B 项,“这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得
志”错误,从文中来看,父亲态度谦和,与人下棋从来只下三盘,不“挂”东西,最后
一盘还总是故意输给他人,体现出一种棋艺高超又淡泊名利的君子风度,并没有
“始终得不到正式认可的郁郁不得志”之情。
4.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3 分)( )
A.本文写回忆父亲教“我”用仕的“那个夜晚特别长”,表述虽然平淡,却写出了
“我”的心理感觉,以及对父子雪夜论棋那一场景深深的怀念。
B.本文在“眼镜不是第一个”话头之后,插入一段下棋人众生相的描写,烘托了父
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亲的“大师”形象,为下文“眼镜”与父亲对弈的高潮做了铺垫。
C.父亲评价儿子的棋“走得太软”,但又说这样也好,看似不无矛盾的态度中,包
含着父亲对儿子下棋之道及处世之道的指点。
D.本文的叙述整体而言沉静克制,偶尔出现的幽默语句,不仅生动有趣,而且写出
了追忆中的少年时光那不乏温情轻松的一面。
【解析】选B。B 项,“为下文‘眼镜’与父亲对弈的高潮做了铺垫”错误,从后文
来看,父亲并未下场下棋,而是让“我”代下,因此选项表述错误,应该是与后文父
亲再也不下棋了的决定形成反差,烘托父亲淡泊的形象。
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