【摘要】现阶段的小学英语语篇教学，多侧重语言表层分析和活动设计，针对文本所蕴含的社会逻辑等文化内涵的探究较少。本研究以 “跨学科实践活动”为语篇教学研究的切入点，依托跨学科场景的建构，创新语言实践方式，重组教学目标，对现有语篇阅读教学活动进行改进，优化教学评价体系，以有序推进语篇教学活动发展。同时，搭建多元化的阅读活动路径，使语篇阅读在跨学科融合的视角下发挥更加广泛的学科育人价值。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语语篇的主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为英语语言学习和课程育人提供了对应的语境范畴。可见，教学内容需要提炼特定的主题，教师在主题指导下构建有意义的语境，为学生的语言学习提供规约和范畴，展现语言材料的情感、态度和价值观。为有效融合主题语境和英语语篇学习，新课标提出了跨学科主题学习这一措施，教师可尝试在语篇学习过程中构建跨学科实践活动场景，让英语学习成为一种综合性实践活动，在实际运用中掌握语言规则，语言知识才能内化为学生可用的知识体系。

一、语篇教学中跨学科实践思维的培养缺失

（一）单一教学活动的拖宕

随着基础教育课程改革不断深入，英语教材语篇已从浅表性文本逐步转向综合性融合阅读文本，语篇的词汇量和句型复杂度均大幅提升。在此背景下，若教师仍沿用传统教学模式，仅带领学生搜集文本表面信息，以听读文章、检索信息、讲解语法、完成习题等形式展开活动，语篇学习就会显得形式固化、内容冗杂，难以有效提高学生的语言运用能力，无法适配新时代英语语篇教学的育人要求。

（二）虚假教学背景的构建

部分教师的语篇教学设计脱离学生真实生活情境，课堂活动架构和实施仍停留在语言知识识记层面，缺乏高阶思维训练。此外，学生普遍对语篇所承载的文化背景、作者创作意图、文本解读视角等缺乏深度研读，难以开展高阶推断、辩证批判和创新应用等深度学习活动。

（三）综合知识体系的失序

二、跨学科实践活动促进语篇教学活动的意义

跨学科实践活动即英语综合实践活动，是反映与学生学习、生活经验相关的各种现实性、实践性活动。为将提炼主题的实践活动转化为课堂教学的语言活动，教师需要在语篇教学中模拟问题场景，为思维进阶提供行动支架，再以语篇主题为核心发散视角，串联生活场景，提升学生的语言表达意愿，形成解决真实问题的知识路径。

（一）梳理育人目标的素养导向

跨学科实践学习的育人目标是以素养培育为旨归，搭建涵盖跨学科项目主题的知识体系，从而帮助形成学生个性化的思维方式和实践方法，在兼容发展中逐步提升学生综合运用各学科知识的联结能力，并在新情境下提高其解决问题能力。

（二）搭建融合统整的活动框架

教师需要积极探索语篇教学的跨学科实践路径，立足单元主题统整理念，对传统语篇教学进行重组优化和进阶设计。同时，教师可以依托多样化的语言综合实践活动，多维呈现语篇阅读的概念意义、阅读节奏和思维过程，运用跨学科场景的构建策略和思维工具，帮助学生构建完整的语篇认知图示信息，将静态信息转换为动态应用能力，全面提升学生的英语读写能力，夯实其英语学科核心素养。