【教师论文】新高考背景下高中数学课堂情境创设的研究

情境创设是高中数学素养教学的重要手段，但其在落地过程中存在诸多问题，影响教学实效。对此，本文结合新高考导向，分析情境教学现存问题，明确创设原则并提出实践策略，为优化数学课堂教学提供参考。

新高考强调数学学科的应用性与综合性，推动课堂教学模式深度转型。情境创设是新课改核心教学手段，是打造素养高效课堂的关键，但在一线教学中落地效果不佳，育人价值未能充分发挥，具体问题主要分为三类。

一是情境创设流于形式，实用性不足。部分教师对情境教学认知片面，单纯套用现成模板迎合课改要求，创设的情境仅用于活跃课堂氛围，与知识点、教学重难点关联薄弱，无法辅助学生突破学习难点，丧失了情境教学的实用意义。

二是情境设计形式单一，缺乏探究价值。多数教师仅在课堂导入环节创设简单的生活情境，形式单薄、内容浅显。教学过程中直接输出知识结论，未预留探究思考空间，学生只能被动接收知识，无法参与知识生成过程，难以培养逻辑推理与自主探究能力，与新高考思维育人的核心导向相悖。

三是情境教学碎片化，缺乏系统性。高中数学知识体系连贯、逻辑严谨，而多数教师缺乏整体教学思维，仅针对零散知识点单独创设情境，忽视章节知识的关联性。碎片化教学无法帮助学生构建完整知识体系，导致学生难以实现知识迁移与综合运用，无法应对新高考综合性考查要求。

（一）真实生活化原则

数学源于生活、用于生活，生活化情境是提升课堂效率的基础。教师需结合高中生的生活经验与认知水平，选取贴合日常的教学素材，将抽象的数学公式、定理转化为直观的生活场景，拉近学生与数学的距离，缓解学生畏难情绪，激发自主学习动力，让学生切实体会数学的实用价值。

（二）启发探究性原则

情境创设的核心是启发学生数学思维、培养探究能力。教师需紧扣教学重难点，摒弃形式化无效情境，依托教学内容设置梯度化问题链，制造学生认知冲突，引导学生主动思考、深度探究，推动学生从被动听课转变为主动研学，在探究中锤炼数学核心思维。

（三）素养适配性原则

情境创设需紧扣新高考素养育人目标，兼顾知识传授、能力培养与素养提升。教学中既要贴合学情，适配学生知识基础，又要对接新高考命题趋势，聚焦核心素养考查方向，实现教学与高考改革精准适配，切实提升课堂教学实效。

（一）创设生活情境，击破知识难点

高中数学抽象性强、理解难度大，教师可挖掘生活化数学资源，赋能课堂教学。在函数教学中，结合阶梯电价、打车计费、人口增长等生活场景讲解函数模型与变量关系；在概率统计教学中，依托天气预报概率、体育赛事胜率等真实案例授课。让学生在熟悉的场景中理解抽象概念，突破知识难点，提升数学应用能力。

（二）创设问题情境，激活探究思维

问题是数学学习的核心，优质问题情境能够有效激活学生探究思维。教师可围绕数列、圆锥曲线、立体几何等重难点内容，结合实际场景设计梯度化探究问题，引导学生自主推导公式、梳理逻辑、构建模型，完整亲历知识生成过程，培养逻辑推理与数学建模能力，适配新高考综合性、探究性的考查特点。

（三）融合信息技术，创设动态情境

立体几何、函数与导数图像变换等知识具备较强空间性、动态性，传统教学方式难以让学生透彻理解。教师可依托几何画板、多媒体课件等信息技术，创设动态可视化情境，直观展示图形变换全过程，帮助学生建立空间想象能力、塑造数形结合思维，提升课堂教学的直观性与高效性。

新高考实现了高中数学教学由知识本位向素养本位的转型。针对当前情境教学形式化、单一化、碎片化的问题，教师需遵循生活化、探究性、素养适配性原则，结合生活素材、问题探究、信息技术多元创设教学情境。以此激活学生学习主动性，锤炼数学思维、提升综合应用能力，契合新高考育人要求，助力高中数学课堂提质增效。