【小学语文一等奖教学设计论文】品味语言文字 滋养文化自信——《纸的发明》第一课时教学设计及评析

【教学目标】

1.认识“创、存”等生字，会写“录”等生字。

2.用串联关键词的方法，概括出段落意思。

3.抓住动词，感受作者是怎么把造纸的过程写清楚的，并学着介绍一次手工活动。

4.感受造纸过程中包含的智慧与艰辛，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。

【教学过程】

一、纸的畅想，导入新课

1.聊天激趣。

纸，在我们生活中是特别常见的东西。平时，我们一般会用纸来干什么呀？

2.引出课题。

纸的用途可真广！纸是怎样被发明出来的呢？让我们一起学习《纸的发明》。齐读课题。

二、纸的历程，感知全文

1.初读课文。

请自由朗读课文，注意读准生字，读通全文。

2.分组学词。

（1）开火车认读第一组词语，相机介绍蔡伦。

伟大、铸刻、阅读、保存、普及、蚕茧、篾席、薄片、比较、蔡伦、改进、剪碎、捣烂、传承、欧洲、社会、帛、浆

引导发现这一组词语中的名字—蔡伦，借助资料了解蔡伦。

东汉人，出身于铁匠世家。小时候，他对周边的生产、生活环境很感兴趣。后来，他改进了造纸术，对世界文明进步作出了巨大贡献。

请再读一读他的名字，记住这个了不起的中国人。

（2）合作认读多音字，把握课文主要内容。

蔡伦吸收人们长期积累的经验，不怕劳累，改进了造纸术，他把树皮、麻头等原料剪碎或切断，再经过制浆、晒干等程序，制成了价格便宜、携带方便的纸。这种造纸术还传到了朝鲜半岛和日本等国家，他所做的这一切，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。

（3）联系旧知，认读下面这组词语，感受构词特点。

创造、携带、制作、积累、记录

结合二年级下册语文园地五“我的发现”，感受词语的特点和魅力：拆开来看，字和字互为近义词，合起来又组成了一个词语。

（4）教师范写生字“录”，学生练写。

在写“录”时，注意下边的部分和“水”字有区别。

3.呈现时间轴，引导方法，概括段意。

（1）以第2自然段为例，引导学生用串联关键词的方法概括段落大意。

①默读第2自然段，思考：在造纸术发明之前，人们曾经把文字记录在什么东西上？请圈出相应的词语。

②相机点拨：大家看图画，这就是硬邦邦、沉甸甸的龟甲，一刀刀刻上文字，多么不容易呀！让我们记住这最远古的文字记录方式。

③请试着把圈出的词语串联起来，概括本段的意思。

（2）由扶到放，学习概括第3、4自然段的大意。

4.请运用串联关键词的方法，完成课后第一题。

三、纸的制造，词里乾坤

1.直奔段落，关注动作。

蔡伦是怎样改进造纸术的？请快速默读第4自然段，画出相关动作的句子。

他把树皮、麻头、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。

2.圈画动词，有感情地朗读。

（1）请找出这句话中表示动作的词语。

预设：剪、切、浸、捣、捞、晒。

（2）请根据自己的想象，加上动作读一读这句话。

3.关注偏旁，有感情地朗读。

请认真观察这句话中的几个动词，尤其是偏旁，了解纸的制作过程。

（1）聚焦“剪”“切”：它们都有着共同的偏旁——刀字旁，说明了什么？

预设：做这些动作需要用刀。

思考：一刀能剪碎，一刀能切断吗？需要怎样剪，怎样切？请读

出这种艰辛。

（2）聚焦“浸”：观察它的偏旁，你觉得什么叫作“浸”？

思考：那泡一天行吗？泡两天呢？应该怎么读？

（3）聚焦“捣”：“捣”是什么动作？

出示《中国文房四宝》纪录片中的“捣”的图片，让我们起立一起用力捣，10 秒钟够吗？为什么？

引读：课堂上我们没办法用这么长的时间去复现祖先们“捣烂成浆”的动作过程，但我们可以把感受放进朗读中。

（4）聚焦“捞”：请做个捞的动作。都已经成纸浆了，一把能捞出来吗？请问要怎么捞啊？带着感情读一读......

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