高中语文探究式教学的实践路径与策略

摘  要：在当前高中语文教学实践中，学生课堂参与热情不高、课堂教学质量难以提升的现象十分普遍。高中语文探究式教学模式能有效缓解这些问题，它具体是指在语文教学过程中，通过带动学生主动思考、自主探究，从而培养学生思维能力、提高学习兴趣、提升自主学习能力和实践能力的教学模式。由此可见，高中语文教师需充分重视探究式教学对优化语文课堂的重要作用，深入研究影响该教学模式落实的各类因素，并结合教学实际采取差异化教学策略，引领学生有效参与探究式学习。

关键词：高中语文；探究式；教学模式

相较于传统的语文教学方式，高中语文探究式教学更适应时代的需要，其互动式的教学模式逐渐受到广泛的关注和推崇。在现代化教育模式下，一方面它能有效激发学生的思维潜力、培养学生的创新素养，调整和改变原有的教学状态，疏导学生的紧张情绪；另一方面它能为学生团结协作能力与探索能力的提升提供有力支持，培养学生的探究意识，组织学生主动接受和理解语文知识。在高中语文教学中，教师可以运用探究式教学模式来实现知识的拓展和深入。笔者结合自身教学实践，从以下几个方面进行初步探讨。

一、探究式教学模式的落实

探究式教学模式是一种以学生为主体、教师为导师的教学模式。它重视学生的独立思考和自主学习，通过自主学习、自主探究等方式，将知识点和课堂内容落实到实际的操作环节中。

问题设计是探究式教学的逻辑出发点，问题设计的好坏决定着学生思考的深度和探究的方向。文本挖掘是指从语文符号层次入手，从词汇选择、句式结构和意象组合等微观因素入手，挖掘文本中的隐性语义。以朱自清《荷塘月色》为例，对月下如水一词的本体和喻体之间的关系进行剖析，探索流水是怎样打破传统的比喻方式，营造出一种动态的视觉感受；或叶从水中浮起，如亭亭舞姬的裙裾这一句话来分析定语后置在形象塑造中的功能。对语文的能指和所指的关系，以及修辞学的陌生化等方面的研究，对学生进行语文敏感性和语篇解读能力的培养有帮助。

矛盾冲突规则需要从叙事视角、人物关系和主题表达三个方面来把握文本内部的紧张。鲁迅《祝福》中的“我”叙述角度，就是一种典型的矛盾：“我”是一位接受新观念教育的知识分子，他对祥林嫂的悲剧表现出一种同情和疏远的态度，这一双重身份反映启蒙人与人民之间的心灵隔膜。在探究过程中，教师设置这样的问题：为什么“我”的叙述是以第一人称限定的角度进行的？“我”的沉默和逃离所折射出的是一种什么样的文化心态？又是怎样影响着祥林嫂的命运？在层层追问中，揭示出作品对封建伦理道德的深刻内涵。

现实关联法强调文本和现实生活之间的对话，在建构意义的基础上提高研究的实践价值。鲁迅《拿来主义》是在国家处于严重的民族危机时期，在全球化的背景下，如何将转变成文化自信的建设命题的散文，对送去主义在当代文化交流中的现象进行梳理，对短视频平台上的文化输出个案进行剖析，并将鲁迅占有与挑选两种基本法则相比较，与当下的文化传播战略进行比较。

角色扮演是一种情境仿真来提高对人物的深层理解的方法。曹禺《雷雨》中周朴园和范漪之间的矛盾体现封建父权制度与人类意识的对立。教师以人格剖析量表指导学生从语文、行为和潜台词三个方面掌握人物的特点，以话剧的方式展示本研究的结果，其余学生则从叙述逻辑与情感表达两个方面对研究结果进行评估。这类行为需要与斯坦尼斯拉夫斯基系统的经验主义等行为理论相结合，使学生用肢体语言来表达自己的想法。

对比阅读是一种对文本的认识，它采用不同的主题、不同的体裁、不同的作者的不同的风格、不同的时期的不同的风格的阅读方法。就月亮这一形象而言，教师选择李白的《月下独酌》，苏轼的《水调歌头》，朱自清的《荷塘月色》，构成比较的文本群体，并从意象功能、表现方式、文化内涵等几个方面进行剖析。在对比阅读教学中，需要引进互文理论，引导学生正确认识语篇中的引证、模仿和改写等关系，明确不同语体在相同话题下的差异性。

专题教学注重学科间的融合，适于解决复杂问题。对《史记》的历史价值进行研究，从历史和语文两个层面进行研究：由语文小组进行文本阅读，对司马迁的叙述策略和性格特征进行剖析；史学研究小组对有关史实进行考订，并对《史记》的记录进行可信度评价。探究活动设计要以问题驱动为指导思想，保证每一项活动都是以核心问题为中心进行的，避免学科拼接的倾向。

二、如何运用高中语文探究式教学模式

高中语文探究式教学模式的核心目标是培养学生的自主学习能力。在实际教学中，需引导学生自主思考、自主发现问题，并借助多种方式开展探究以解决问题；教师在这一过程中需要扮演指导者与引导者的角色，带领学生完成信息搜寻、整理、交流与总结工作，最终实现自主学习的目标。

从教学效果来看，借助教师的指导，探究式教学不仅能提升学生在学习中发现、分析和解决问题的能力，从而提高其学习水平，还能培养学生的自主思考能力，帮助其养成良好的学习习惯，提高学习的积极性和主动性。教师需要提前做好准备，有针对性地引导，找到学生喜欢的话题，调动探究热情，成功开启学习大门，推进课堂教学顺利运行。

高中语文教师在分析探究式教学模式中，需要优化导入，勇于进行创新，全面进行内化，将导入作为重要任务，唤醒学生学习自信，热情洋溢地参与到课程探究之中。比如，为了让学生能更加深刻地体会到白居易在《琵琶行》中所抒发的“同是天涯沦落人”之叹，教师可借助多媒体再现历史背景，让学生了解白乐天是遭遇了权贵的诽谤等原因才被贬谪江州，可更进一步引导学生思考白居易因何得罪权贵。趁机回顾初中篇目《卖炭翁》正是基于白居易对民生疾苦的关注，才触动了统治阶层，树立了政敌。借助多媒体展示资料，利用群文阅读手段，引导学生循序渐进感悟本诗的主旨，以小组互动的形式汇总成完整的背景档案，让学生以更高效、更有激情的方式参与到课堂导入环节中去。

在新教育阶段，教师需要循序渐进设计导入，梳理知识脉络，深入进行创新，布置精彩性场景，设计明确方案，方便学生进行感悟，调动其学习热情，在原有基础上，指引学生前进。在高中语文课堂教学中，教师要选取具有挑战性的探究主题。教师在设计学习内容时，应该选取有挑战性、有深度和实用性的探究主题。例如：如何大胆想象生活，如何写出有血有肉的好作品，如何在生活中学会欣赏诗歌等。教师要采用自主学习的方法，助推探究式学习。运用探究式教学模式中，建议采用自主学习的方法，教师可以根据学生的知识水平和学习习惯，制定不同的自学任务，让学生在自学的基础上，自主探究问题。

在高中语文课堂中应用探究式教学模式时，教师先要重视学生的个体差异，不仅要结合学生的自身特点设计差异化探究任务，让其能从多元角度开展思考与探究，还应通过丰富的学习方式和方法，满足其不同学习需求。并且，教师自身需践行精讲精练的原则，助力学生搭建完整的知识体系而所有这些教学举措，都需以探究式教学模式“开放性、多元化”的核心特征为根本遵循，还要充分利用多种资源和信息，拓宽学生的知识面，培养学生的跨学科思维。比如，《项脊轩志》中提到的“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然”，涉及物理学上的反射作用，以及建筑学中的坐北朝南的知识；《庖丁解牛》关涉到生物学、解剖学等原理。跨学科综合性教学可以有效避免单一学科知识的片面性、枯燥化，更能引导学生打破知识界限，拓展知识面。以沈从文《边城》为例，可整合地理、历史和美术等，建构区域－历史－艺术的立体解析架构。从地理角度，研究武陵山独特的自然环境对文本空间构建的作用，剖析沅水流域水路交通、地形地貌等因素对翠翠等人的活动范围和生活模式的影响。绘制小说的时空分布，揭示其与地域文化的相互作用。历史维度上，教师关注湘西明清时代的民族迁徙历史，考察土家族和苗族等各民族与汉族之间的文化融合，剖析边城这一文化转型期的独特特征，并将地方志和口述史相结合，还原湘西社会的政治经济格局。从美术的角度来看，教师可引导学生解读黄永玉等湘西画家笔下的民俗图像，将文学和视觉艺术在表现吊脚楼建筑、端午龙舟、对歌示爱等方面的异同进行对比，并组织学生们进行民间绘画的创作，感受到不同媒介的文化表达方式。例如，以翠翠的生长轨迹为题目，让学生在综合地理信息、历史背景和艺术表达能力的基础上，进行多媒体叙事。这样，有助于超越语文学科的界限，透过多学科角度，加深对课文中的文化基因的认识，并在此基础上培养学生的综合应用能力和跨学科思维。

在课堂教学中，教师要组织探究式学习活动，让学生主动参与。在实施探究式教学模式时，教师不应该在课堂上打破每个学生的个人参与和思考，应该把课堂设计为学生的互动式探究学习活动，教师应该通过各种形式创造良好的学习环境，鼓励学生积极参与，展示自己的思考，促进学生彼此间的交流和合作。要促进学生在探究式学习中进一步思考、深化学习，既能把学到的知识扎牢，又能提升学习能力和创造力，教师需重视反思与评价环节，这在探究式教学里可是关键环节。教师要及时对学生的学习情况做反思、给予评价，遇到学生有疑问时做好指导，这样才能让反思与评价真正起到作用，促使学生把学习落到实处。

在高中语文教学里，探究式教学是常用方式，但传统课堂长期以教师为中心，探究环节少，使得学生自主探究的意识不强、能力欠缺，最终影响语文综合学习效果。而探究式教学模式能给高中生更多自主学习、合作交流、主动探究的机会，通过开展自主探究和小组合作活动，不仅能调动学生的学习兴趣，还能为他们高效学习提供多样途径。所以,在高中语文课堂上，要让探究式教学充分发挥激发学生学习兴趣、提升自主学习能力的作用，教师就得进行科学引导，进一步提高学生的探究水平，为学生提供足够的学习空间、培养其发现问题的意识，这样才能保证教学质量不断提高。

新课程改革能否成功，关键在于学生能否掌握学习技巧，教师适当进行延伸。高中语文课程拥有明显的工具性和人文性，传递学生的学习技巧，不再盲目进行灌输，而是与日常教学进行联系，从而帮助学生解决学习困扰，扩展教育教学领域。作为高中语文教师，应逐步优化语文课程体系，优化课堂细节，不再沿用传统的教学形式，而是立足上述教学方法和教学模式，高效研究探究式教学模式，与学生一起携手共进，实现整体课堂教学质量的持续增强。考虑应试教育所带来的负面影响，用发展的眼光看待学生变化，创设探究意境，提高语言运用能力和审美水平，助力教育教学改革的深度发展。逐层扩大探究范围，运用灵活性教学方法，增强探究素质，发展学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]温晓霞．试论高中语文课探究式教学的措施研究[J]．神州，2016，（33）．

[2]祝耀安．高中语文探究式学习课堂教学模式刍议[J]．珠江教育论坛，2018，（04）．