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【市初中语文一等奖教学论文】“双减”背景下思维支架在初中语文作业设计中的应用研究——以九上《怀疑与学问》一文为例
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课前作业二：填写关联词，明确句与句关系
根据课文内容在括号内填入合适的关联词。（1）最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据；（）这种证据有时候不能亲自见到，便只能靠别人的传说了。（2）我们对于传说的话，（）信不信，（）应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。（3）怀疑（）是消极方面辨伪去妄的必须步骤，（）是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（4）（）常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题（）想求解答。（5）一切学问家，（）对于流俗传说，( )对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。
设计意图：在《怀疑与学问》一文的课前作业设计中，笔者引导学生完善思维导图，捕捉关键语句，用关联词理清句与句之间的关系。这些支架为学生搭建了初步把握论说文写作思路和基本内容的阶梯。有了思维支架的帮助，学生变“无序的预习”为“有序的阅读”，教师也可通过批阅学生的课前作业完成情况，洞察学生在思路梳理和内容理解上的初始水平和共性问题，在课堂中基于学生思维的最近发展区展开教学，实现“以学定教”。
（二）课堂作业：思维支架架起学生思维的生长点
课堂作业一：捕捉关键词，提炼句子中心意思
自读文章，捕捉每段文字中每句话的关键词并连词成句，用尽量简洁的语言提炼句子中心意思，并用流程图的方式清晰展示。
预设结论举例：（1）学问的基础是事实和证据。中心意思：学问的基础是事实和证据。（2）事实和证据的来源有两种：一种是自己眼看见的，一种是听别人传说的。中心意思：事实和证据有两种来源：亲见和传说。（3）譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠。要知道实际的情形，只有靠自己亲自视察。中心意思：在国难危急时，传说不可靠，亲见才可靠。
课堂作业二：运用流程图，提炼段落中心意思
自读文章，在提炼句子中心意思的基础上，绘制段落流程图，并在箭头处阐释句与句之间的关系。
预设结论举例：第4段流程图（见下页图2），第5段流程图（见下页图3）。
课堂作业三：巧借关联词，理清段落间逻辑关系......
文章未完待续...
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桑榆老师985研毕，深耕一线教学15年，市科研骨干，知网发表论文二十余篇，协助教师获奖千余篇，因为真实在职在编，所以不方便透露真实身份。一线老师的论文、案例只有一线老师才能写好。