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走进小说天地
——九上第四单元作业设计
小说是大家喜闻乐见的文学样式。生动的故事，曲折的情节，鲜活的人物，
多样的表现手法，都给我们留下了深刻的印象。小说，为我们打开一扇缤纷世界的大门。
一、基础类作业
1.给下列加点字注音。
祭祀（ ） 獾猪（ ） 愕然（ ） 黛色（ ） 寓所（ ） 嗤笑（ ）
． ． ． ． ． ．
惘然（ ） 阴晦（ ） 嬉闹（ ） 觅食（ ） 瑟索（ ） 瓦楞（ ）
． ． ． ． ． ．
恣睢（ ） 驱除（ ） 阔绰（ ） 栈桥（ ） 牡蛎（ ） 褴褛（ ）
． ． ． ． ．． ．．
拮据（ ） 胆怯（ ） 给予（ ） 肥硕（ ） 乖巧（ ） 逃窜（ ）
． ． ． ． ． ．
2.下列句子各有一个错别字，请找出来并订正。
(1)远近横着几个箫索的荒村，没有一点活气。（ ）
(2)据说他当初行为不正，槽蹋钱。（ ）
(3)芦苇丛中还有一种不知名的香草，一屡一屡地掺杂在芦叶的清香里。（ ）
3.选择合适的词语，在横线上写上相应的字母。
（1）时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又 了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，
从篷隙向外一 ， 的天底下，远近横着几个 的村庄，没有一些活气。我的心
禁不住 起来了。（ A.阴沉 望 苍黄 萧索 伤心 B.阴晦 望 苍黄 萧索 悲凉）
（2）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着 的
碧绿的西瓜。(A 无边无际 B一望无际）
（3）可是父亲的希望却 。（A. 日积月累 B. 与日俱增）
（4）他对杜小康带着哭腔的请求， 。只是不停地撑着船，将鸭子一个劲
儿赶向远方。（A 置之不理 B置若罔闻）
4.下列句子没有语病的一项是（ ）
（1）减轻学生过重的课业负担，是目前中小学教学工作的当务之急。
（2）能否顺利开展大课间活动，也是提高学生身体素质的重要保障条件。
（3）读书加惠于人们的不仅是知识的增长，而且还在于精神的感化与陶冶。
（4）赵老师亲切地走过来对我说：“你要注意保护视力了啊!”
5.请将下列句子排序。
①我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界之中。
②与小说中的人物同呼吸，共命运。
12③当然，想象不要太离谱，要尽可能遵循原作的思路。
④其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，你也可以通过自己的尝试来获得。
⑤小说离不开虚构和想象。
6.下列句子标点符号使用错误的一项是（ ）
（1）他相信自己有那个资格：他有力气，年纪正轻；所差的是他还没有跑过，与不敢一上
手就拉漂亮的车。
（2）熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。
（3）他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。
（4）教师向学生推荐了一些自主阅读的书籍，如《基地》、《艾青诗选》、《创业史》等。
7.指出下列各句使用的修辞方法：
①临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚滚过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里
的开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。（ ）
②然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道
华盛顿似的。（ ）
③现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？（ ）
8.文学常识填空。
(1)《故乡》选自《 》，体裁是 ，作者 ，原名______，
我们学过他的作品《 》。代表作品还有小说集《 》《 》、散
文集《 》等。
(2)《我的叔叔于勒》的作者是_____，______国19世纪后半期____作家，其代表作有
《 》《 》等，本文即选自其短篇小说集《 》。他与
、 、 并称为“世界三大短篇小说巨匠”。本文以______为线索来安排
情节，本文的主人公是________。
(3)《孤独之旅》选自《 》，作者是_____，中国_______作家。作者通过记叙
________在困境中成长的故事，告诉我们应该如何面对_______，如何使自己成为______。
一篇小说必须具备三个要素，即_____、______和_______，其中________为主要要素。
9.请写出2-3句表达思乡之情的古诗词名句。
10.了解本单元的体裁，完成下列思维导图。
12少年成长 《故乡》
以“我”回故乡的见闻和感受
小说阅读策略：
为线索，运用对比，运用
景物描写当时中国农村经
①首先了解小说
从察 济的凋敝和农民生活的贫 的三要素；
苦。
少世
②____________
一波三折，多种描写并
年间
用，叙述菲利普夫妇因弟 _______________
《我的叔叔于勒》
视百 》 弟于勒的贫富变化而表现 ③_____________
出前后截然不同的态度的
角态 _______________
故事。
④结合自己的生
活体验理解小说
小 说
的主题。
自然环境描写、心理描写
《孤独之旅》 记叙少年杜小康随父亲到
偏远的芦荡放鸭的成长故
事。
二、拓展类作业
情节我梳理
任务一：快速阅读《故乡》、《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，按照提示梳理情节，感
知主要内容。
1.按照“起因、经过、结果”梳理《故乡》情节。
起因 经过 结果
“我”回故乡处理老屋事宜
2. 从小说情节角度“开端、发展、高潮、结局”来梳理《我的叔叔于勒》情节。
开端 发展 高潮 结局
3.从杜小康的心理变化来梳理《孤独之旅》情节。
时间 心理变化 相关语句
“我不去放鸭了”
行程最初 拒绝去放鸭
带着哭腔
途中 茫然
到达放鸭地点 恐惧、胆怯
放鸭初期 寂寞、孤独、想家
放鸭中期 仍然寂寞，逐渐习惯
经历暴风雨 安定从容 又想起母亲……但他没有哭
八月的一天清晨 欣喜
124.思考：还可以怎样梳理情节，感知小说主要内容，能否举例说一说？
人物我品析
任务一：本单元用“对比”使小说人物富有“变化”，例如杜小康，最初被迫辍学去放鸭
是抵触的，后来经历生活的磨砺终于坦然接受，由此我们看到一个成长的杜小康。请从《
故乡》和《我的叔叔于勒》两文中举例品一品。
1.我说闰土。
项目 少年闰土 中年闰土
十一二岁，紫色圆脸头戴小毡帽，
外貌
颈上套一个银项圈，有一双红活圆
动作、语言、神 实的手。健康壮实。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭
态 而又含糊，显得迟钝麻木。
“只是不怕我”，送“我”贝壳和
对“我”的态度
鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。
悲哀、痛苦，生活压得他喘不过
对生活的态度 气来。而他把幸福的希望寄托在
神灵身上。
变化的原因
2.我说杨二嫂。
项目 二十年前 二十年后
外貌
终日坐着
动作
没有那么多话
对“我”的语言
对“我”的态度
对生活的态度
变化的原因
123.我说菲利普夫妇。
于勒的经济状况 对于勒的称呼 采取的行动
从前行为不端，挥霍钱财
后来赚了钱希望能补偿父亲，
租店做大买卖
最后于勒成了又老又穷水手
变化的原因
环境我赏析
任务一：曹文轩曾说过，离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满解释的。我们要关注
文中的环境描写，深入体会作者的内心情感。浏览本单元三篇课文，摘录环境描写的语句，
赏析其作用。
《故乡》 环境描写的语句 概括特点 “我”的心绪 观察视角
现实中的故乡 成人
深蓝的天空中挂着一轮金黄的
回忆中的故乡 圆月，下面是海边的沙地，都 愉悦
种着一望无际的碧绿的西瓜。
理想中的故乡 美好
《我的叔叔于勒》 环境描写的语句 概括特点 人物的心绪 观察视角
遇“于勒”前 欢快
遇“于勒”后 凝重
《孤独之旅》 环境描写的语句 概括特点 人物的心绪 观察视角
鸭群 乖巧
12看到芦苇如绿色的浪潮……芦
芦荡 恐惧和害怕
苇荡如万重大山围住了小船。
暴风雨 可怕
主题我归纳
任务一：小说的情节、环境的设置和人物形象的塑造都是为了反映社会生活，本单元的小
说分别揭示了怎样的主题，请你仿照所给示例填一填。
篇目 主题
《故乡》 以一次归乡的经历道尽作者对现实的冷峻思考以及对希望的探寻。
以 的视角写出 对 的态度变化，进而
《我的叔叔于勒》
表达了对 的同情。
以一个孩子 的艰难经历，展现了少年突破
《孤独之旅》
的成长过程。
任务二：阅读本单元三篇小说，可以发现世界，认识社会，推动自我成长。请从自我成长
的角度，探讨这三篇小说都想要表达什么思考？
篇目 表达的共同思考
《故乡》
《我的叔叔于勒》
《孤独之旅》
语言我品味
任务一：本单元的小说语言很有特色，有的一语双关，含义深刻，有的充满诗意，细腻生
动，请你参考示例，摘录相关语句品一品。
示例1：我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
——《故乡》
“我在走我的路”有双重含义。既是实写走在离乡去异地谋生的路上，也指“路”正是“
我想”的内容，也就是“希望”。这句话结构上统领下面三段文字，内容上提示下文。
示例2：当杜小康一眼望去，看到芦苇绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门
以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。
——《孤独之旅》
12充满诗意的语言，运用比喻的修辞，描写芦荡的无边无际，渲染了孤独寂寞的氛围，更增
添了杜小康内心的恐惧。
我摘录的句子：
我来品一品：
任务二：阅读下文，回答下面问题。
闷葫芦老师
陈小莉
①何如松，我的初中语文老师，兼班主任。
②我不知道一个人的名字和他的性格有多少相关度，反正，何老师的性格，正如他的
名字：冷峻如松。
③老师的冷，表现在严肃，不苟言笑。是的，他从不对我们笑，偶尔不得不与同事笑，
在我看来，笑得那么僵硬、那么古怪，倒不如不笑的好。
④他的语文课堂当然是纪律绝好。有时趁他正在黑板上龙飞凤舞，不知死活的家伙探
头刚要开声，那捏着粉笔头的三指当即定住，只见他头侧耳支，肩背僵硬如山，其势如箭
在弦 谁能担保那粉笔头不会秒变成箭？教室里那个静啊，那真是：针掉到地上都听得
见。
——
⑤可我不怕他。
⑥按他的规矩，上学迟到，要罚扫教室。
⑦我上学的路太远。有多远，我说不上来，反正是，天刚蒙蒙亮出发，走走停停（因
为常常闹肚子疼，不得不捂着肚子蹲下来，等缓过劲才能继续走），总要一两个小时才能
到。所以，上学迟到是我的常态。
⑧刚开始，他好像没注意到我。可我实在是个迟到专业户，且常常错过整个早读。他
就罚我放学后留下来打扫教室。
⑨我望着窗外天色将晚，又急又委屈。可我是个闷丫头，不解释，不申辩，只把一肚
子怨气，全撒在那个带午饭的把缸上 把缸就拴在破旧书包带子上 我一边扫，一边
故意放肆甩屁股，把个破把缸，左一下，右一下， 哐当、哐当 甩到桌凳上，发出刺耳的
—— ——
撞击声。
“ ”
12⑩这声音当然把 阎王 引出了 洞 他寝室就在教室后面，与教室一门相通，正是现
在一般教室后面放清洁用具的杂物间。他用他惯有的犀利目光盯牢我，双唇紧闭，牙关紧
“ ” “ ”——
咬，背扣一双手，立定如石雕， 嵌 在门框里。
我才不怕！心里骂他 没良心 ，把个后背随他盯，自顾 哐当、哐当 一路扫。总算
“ ”
把教室收拾完毕，便逃也似地飞奔出教室 眼泪随即滚下来！
⑪ “ ” “ ”
还没跑几步，听得身后有单车的声音。我警觉地一回头：是 阎王 ！正骑着他那破
——
单车。哼，刚才不怕你，难道现在还会怕？！我便不理他，也不再跑，放慢脚步走，看他
⑫ “ ”
要怎样。他下了车，不言不语，只推车尾随，总保持 来步的距离。
不到半小时，天就全黑了。要在以往，我定会害怕得哭出声来。怕什么呢？我有四
10
怕：怕鬼，怕蛇，怕狗，怕疯子。可今天一点都不怕，因为，他竟然一直跟着我，只是，
⑬
一对闷葫芦师生，真是绝配：谁也不开声！一路上，除了我的把缸偶尔发出擦碰声，便是
他费力推车的喘气声，以及车轱辘挣扎在土石路上，发出 嘎哒，咣啷 的呻吟声。
没料想，他竟然一直跟去了我家。老爹以为他专程护送我，感叹道， 好人啊！
“ ”
自此以后，迟到仍是我的常态，而他偶尔看我的目光，虽仍无笑意，但似乎多了些
⑭ “ ”
怜惜之类的东西。当然，罚扫的事情不再有，就是轮到我们小组值日，他也会闷声不响接
⑮
过扫把，强令我快走。
也不知那天他同老爹说了些什么。打那以后，他便常常于反手踱步的悠悠巡堂时，
在 唧哩哇啦 满是乡音的朗读声中，在经过我座位的当儿，不偏不倚，正好掉下一期杂志
⑯
到我的课桌上。这时候他总脚不停、眼不看，嘴更什么也不说。我不看也顾不上看他耸肩
“ ”
驼背瘦而硬，悠然前去的身影，强压住蹦到嗓子眼里的心跳，手做贼般将书闪进了抽屉，
嘴虽仍旧 唧哩哇啦 不住口，而全副心思只听向那下课的铃声。下课铃声一响，我便饿鬼
扑食般抓出书，顿时全个世界，就只剩下一个被书香吞没融化的我了。
“ ”
他下的什么 蛋 呢？记得是他自费订的《萌芽》《少年文艺》《儿童文学》之类文
学启蒙杂志。在当时的乡中学，这些杂志是最奢侈、最稀罕的读物了。通常崭新书页上的
⑰ “ ”
第一个指纹，便是我的，而我，也总是被那书里散发出来的油墨香，熏得打战。
初中三年下 蛋 还 蛋 ，定时准点，不知何故，师生俩始终只字未提：我没说过一
个 谢 字，他也没在我的评语本、留言簿上，写下只言片语的鼓励话。但我心里是有话的，
⑱ “ ” “ ”
我说：老师，等我，等我长大了、工作了、有钱了，等你老了，我会来看你，我不会不管
“ ”
你的。我固执地兀自认为，以他的牛脾气，一定是孤苦贫困终老。
一晃几十年过去。几十年里，我虽常常会在独处时，想起他下在我桌上的那些 蛋 ，
想起他的沉默寡言，想起他的清亮眼神，想起他高高突起的眉骨和紧抿的双唇，想起他瘦
⑲ “ ”
硬的背影，却一次也没再见他。
直至如今，我也没能鼓起勇气去拜访老师 我真不知道，当年没言谢，如今再见，
又该说些什么呢？一般应酬的话吗？我宁可不说。而久压心底的话，似乎早已不必。
⑳ ——
12（《青年文摘》 年 月下）
1.根据文章内容，补全故事情节。
2022 2
何老师冷峻如松→我 →何老师 →何老师 →我想念何老师
2.第④段在文中有什么作用？
3.根据语言特点赏析第⑨段画线的句子。
我一边扫，一边故意放肆甩屁股，把个破把缸，左一下，右一下，“哐当、
哐当”甩到桌凳上，发出刺耳的撞击声。
4.本文题为“闷葫芦老师”，有何含义?
5.文末写到“直至如今，我也没能鼓起勇气去拜访老师”，请结合文章分析我的复杂心情？
三、综合性作业（选做）
（一）观察性作业：
1.迅哥儿和闰土曾经和我们一样“少年不识愁滋味”，请阅读《故乡》和《从百草园到三
味书屋》，找出相应的内容，并完成表格。
少年闰土不识愁 少年迅哥儿不识愁
外貌可见
语言可见
手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力
动作可见 的刺去，那猹却将身一扭，反
从他的胯下逃走了。
12他见人很怕羞，只是不怕我，没
互动可见 有旁人的时候，便和我说话，于
是不到半日，我们便熟识了。
其它可见
小贴士
人物的描写方法有：外就描写、语言描写、动作描写、心理描写。外貌
描写是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。语
言描写是指描写两个人或几个人的谈话。动作描写是通过人物的行动、动作
，来表现人物的思想性格的一种方法。心理是指人物内心的活动，是无声的
语言。恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。
2.在你课外阅读过的小说中，有哪些人物是令你印象深刻的？你的生活中有和他（她）相
似的人吗？请写出他们之间的相似之处。
（二）表述性作业：
1.你10岁的弟弟小明对《我的叔叔于勒》的故事很感兴趣，为了能够更好地记住情节说给
他听，需要将故事进行缩减以便更好地记忆。请依据以下提示，将《我的叔叔于勒》缩写
成500字左右的故事，并讲给小明听。
小贴士
缩写方法五字诀：删、留、缩、合、改。
“删”:在分清原作主干和枝叶的基础上，删掉一些与中心无关或关系不大的
内容。比如，删去一些详尽的描写，换为简洁的叙述；删去一些次要情节，保留
主要故事。
“留”:即原文中的主要内容，重要情节或关键词句留下。
“缩”:指原文中不必要的修饰词，限制词删掉，把句子缩短。
“合”:即把原文中有关的、意思相近语段进行合并。可通过关联词或表示顺
序的词语等进行整合。
“改”:把原文中不是重要内容地方用概括的语言写出来。比如把段落压缩成
单句，把抒情性句子压缩成叙述性句子，把细节描写变成简要叙述。
2.班级将举行“水浒故事会”，要求每组同学选择《水浒传》中的一个经典情节，进行5分
钟限时讲述，请根据《水浒传》准备其中一个经典故事的稿子，参加班级讲故事比赛。同
时，请根据下面的评价量表，为各小组讲故事的表现作出评价。
评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 评价
12能够分清主干和 基本能删除次要 保留有大量次
枝叶，准确删去 情节和非关键描 要情节，非关
删 与中心无关或欢 述，可能还保留 键买描述，不
喜不大的内容。 部分重要情节。 能明确区分主
干和枝叶。
精准把握与主旨 基本能把与主旨 保留的内容与
有关的内容即主 有关的内容，并 主要故事情节
留 要故事情节，依 能够依据所留内 关联性低，并
据故事主旨进行 容感受到故事主 无法体现出小
缩写。 旨。 说主旨。
精确删去不必要 基本删去不必要 保留有大量无
的修饰词、限制 的修饰词、限制 关的修饰词及
缩 词，将句子缩短 词，将句子缩短 限制词，大量
，无多余修饰性 ，可能保留一些 原句照搬未进
词汇保留。 修饰性词汇。 行缩短。
恰当地将原文中 基本能将原文中 不能将原文中
有关的、意思相 有关的、意思相 有关的、意思
近语段进行合并 近语段进行合并 相近语段进行
合
，同时合理使用 ，同时可以合理 合并，并未使
关联词进行串联 使用一些关联词 用关联词或使
。 进行串联。 用不合理。
精确将原文中不 基本能将原文中 不能将原文中
是重要内容地方 不是重要内容地 不是重要内容
改 用概括的语言写 方用概括的语言 地方用概括的
出来。 写出来。 语言写出来。
优秀10-12颗☆( )
总评 不错6-9颗☆( )
继续努力3-5颗☆( )
（三）探究性作业：
1.读书交流会
从小学到现在，你一定读过不少小说，有过被小说的情节深深吸引、被人物的悲欢离
合深深打动的时刻吧？你能不能用自己的生动讲述，把同学带进那难忘的小说世界中去？
以班级为单位，组织一次“读书交流会”。
方法提示：
①回顾自己阅读小说的经历，想想哪部（篇）小说的情节最吸引你。选定一部(篇）,
再读几遍，以流程图的形式，梳理小说的情节。
②搜集相关资料，理清小说的结构。想一想，作者运用了哪些构思技巧使读者有兴趣
读下去？
③小组内试讲一次，请小组成员给你提一些意见。根据大家的建议，对自己的讲述做
出调整。
④班级展示结束，请同学们点评，评选出班级“故事大王”。
2.根据你的阅读经历，想一想，那些吸引人的经典小说是怎样讲述故事，让你沉浸其中、
欲罢不能的？结合实例，用思维导图的方式，呈现你的思考。
12（四）合作性作业：
1.创作舞台剧《重逢》
以小组为单位，根据《故乡》或《我的叔叔于勒》的内容，创作剧本，并分角色进行
舞台表演。
形式：小组分工合作。
分工：创作剧本、准备服装道具、物色演员、进行排练。
课本剧表演评价量表
评价项目 项目评价要点 分值 得分
主题 是否主题突出，人物性格鲜明，情节丰富曲折 30分
语言 是否口齿清晰，抑扬顿挫，表述流畅 10分
感情 是否表情自然大方、投入、角色意识强 10分
小组合作程度 是否配合默契，以观察小组学习过程的合作程度 25分
调用知识的能力 能否很好地结合课本知识，参与到活动中 25分
总得分 所有项目得分相加 100分
说明：A(100——85),B(84——70),C(69——60)D(59以下)
2.制作《镜中取影》小说人物图册
“小说之描写人物，当如镜中取影，妍媸好丑令观者自知。最忌搀入作者论断……写
社会中种种人物，并不下一前提语，而其人之性质、身份，若优若劣，虽妇孺亦能辨之，
真如对镜者之无遁形也。”（《晚清文学丛钞》）小说家通过对生活的细致观察和深刻体
验，借助超凡的想象力，用语言塑造了一个个鲜活的人物形象。在你的课内外阅读过程中，
有哪些小说故事中的人物形象如“镜中取影”般深入你心？
请根据以下示例，制作至少三个人物的档案卡片，并以小组为单位，结集制作成本小
组的《镜中取影》人物图册。
要求：
①每人先各自梳理读过的小说篇目，选定制作“小说人物档案卡片”的人物。
②组内分工，用统一大小的卡片为小说中的主要人物建立档案，内容包括姓名、出处、
外貌特征、典型事件、人物点评等，还可以做一些“示例”以外的创造。
③将小组成员各自设计的卡片结集成册，设计封面，装订展示。
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