【市一等奖初中语文论文】单元主题引领下文学作品阅读的教学策略——基于文学创作中的破绽艺术

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摘  要：文学作品中存在一些看似不合理、互相矛盾的疏漏之处，但实则这些疏漏之处具有深厚的文学内涵，这就是文学创作中的破绽艺术 。教师如能合理运用这些“破绽 ”就会激发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考文本破绽的底层逻辑，发展多种思维能力 。在文学作品阅读教学实践中，教师可在单元主题引领下，基于文学创作中的破绽艺术，引导学生采用质疑法、填补法和假设法完成整合思考、完善细节、反推促思等学习任务，从而掌握文学作品的阅读策略，实现深度阅读，发展语文核心素养。

关键词：文学作品阅读；破绽艺术；初中语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学业质量描述”（第四学段）部分指出，要“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。在现行语文统编教材中，单元主题是整合单篇课文的主线，它将零散的学科要素、实践活动等串联为有机整体，形成科学、连贯的阅读框架 。这需要学生能够抓住阅读过程中发现的文学现象，围绕单元主题探索多元、有效的阅读策略，从而实现文学作品的深度阅读。

细察文学作品，我们不难发现一些看似不合理、互相矛盾的疏漏之处，但实则这些疏漏之处具有深厚的文学内涵，这就是文学创作中的破绽艺术 。 在语文教学中，教师如能合理运用这些“破绽 ”就会激发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考文本破绽的底层逻辑，发展多种思维能力 。 下面，笔者以统编 2024版义务教育教科书《语文》七年级上册第六单元《小圣施威降大圣》一课教学为例，详细阐述在“想象 ”这一单元主题引领下，如何基于文学创作中的破绽艺术，引导学生采用质疑法、填补法和假设法完成整合思考、完善细节、反推促思等学习任务，从而掌握文学作品的阅读策略，实现深度阅读，发展语文核心素养。

一、运用质疑法辨识破绽，整合思考

文学创作中的破绽，有些是作者有意设置的，有些是作者的无意之举，这就造成了一篇文学作品里有可能存在破绽多样化的现象。将破绽艺术有效运用于课堂教学，教师要引导学生选取其中具有代表性的核心破绽，质疑这些破绽存在的问题，并在归类中明晓破绽的价值，从而完成“发现现象—分析原因—探究本质 ”的理性认知过程 。基于这样的认识，在《小圣施威降大圣》一课教学中，笔者引领学生运用质疑法识别课文中的破绽，完成整合思考的学习任务，具体教学实践如下。

（一）预学梳理，聚焦关键破绽

在课前，笔者通过设计“当一回小侦探：寻找大圣不合理的行为 ”这一预学任务，要求学生摘录文中两处破绽 。经过汇总梳理，学生大多聚焦以下三处破绽。

破绽1：“急转头，打个花就走。”

破绽2：“使了个隐身法，走出营围，往你那灌江口去也。”

破绽3：“真君撞进门，大圣见了，现出本相……”

从情节发展角度来看，这三处破绽都指向大圣在关键节点上的行为选择，这种行为上的破绽为学生后续深入解读文本、激发想象提供了有效的切入点 。 因此聚焦关键破绽，是引导学生梳理文本内容进而开展深度探究的第一步。

（二）小组讨论，陈述破绽疑点

多数学生之所以聚焦这三处破绽，是因为其中存在诸多疑点和困惑 。这就需要学生根据自己的理解进行质疑，在集思广益、共同讨论的过程中确定哪些疑问能有力支撑该处行为构成“破绽”。因而，笔者组织学生进行小组讨论，要求他们联系上下文，针对每一处破绽大胆陈述自己的疑惑，共同论证这三处破绽具体存在哪些疑点（学生经过讨论后的疑点汇总如表 1所示）。

运用质疑法引导学生讨论三处破绽存在的问题，一方面能促使学生联系上下文发挥想象与联想，另一方面还能促使学生判断哪些是“有效疑点”，哪些是“无效疑点”（例如表1 中的疑点⑥就无法证明破绽 2 的成立），使其在独立思考中培养形象思维和直觉思维。

（三）系统归纳，明确破绽类别本质

上述汇集的疑点存在一定的内在关联性，笔者引导学生将疑点归纳分类，找出它们的共性（即破绽类别），帮助学生从零散的疑问中抽丝剥茧，理解三处破绽的本质属性，进而从不同维度思考大圣的行为特征，培养学生筛选、整合、提炼信息的思维能力（某学生小组归纳的三处破绽的类别及本质如表 2所示）。

从表 2 中可以看出，这八个疑点可以分为三大类别 。行为动机类破绽主要引导学生考量人物在特定环境压力下的下意识反应，其本质是抓住细节给人的直观感受并与读者原有的真实印象进行对比，从细节与真实情况的偏差解释破绽的合理性；行为反差类破绽主要促使学生观照情节的叙事张力以及复杂的人物性格，其本质是通过联系前后相互矛盾的情节来阐释破绽的合理性；行为选择类破绽则启发学生揣摩人物的内心选择与决断，其本质是通过想象人物心理变化来诠释破绽的合理性。

这种系统归纳，有利于学生把握文章脉络，对三处破绽形成从感性到理性的认知，感知文章在情节推进和人物塑造上的特色 。同时，这一过程也为学生后面运用填补法、假设法，进一步激发想象和联想奠定了坚实基础。

二、运用填补法修复破绽，揣摩细节

作者在通过有限的表达叙述情节、描述人物行为时，往往会产生断层和空白 。而弥补这些断层和空白，是一种深度加工文本的具体体现 。判断学生的想象是否真实发生，则看学生在深度加工文本的过程中能否形成新的认识［1］，学生按照特定环境发挥合理的想象和联想，补充空白、修复破绽，能够对大圣的行为决策产生独特的认知，这对学生的想象能力和逻辑思维的训练也是有助益的 。基于填补空白、修复破绽的方法，笔者根据破绽类别设计问题，引导学生想象可能发生的场景，揣摩细节的合理性，最终在想象和现实的对比过程中感悟人性。

（一）根据破绽情境设计问题，提供填补角度

为激发学生的联想和想象，笔者针对不同类别的破绽，设计了指向明确的问题群，既暗示了学生文本叙述中存在的空白之处，也为其填补空白提供了合理角度 。 同时，问题设计应聚焦于培养学生联系情节内容分析问题的能力，形成根据文本细节揣摩人物心理的意识。

围绕破绽1设计问题1：面对变成鱼鹰儿的二郎神，大圣选择逃走是因为忌惮什么吗？ “打个花”这一细节体现了他怎样的心理？

围绕破绽2设计问题2：大圣在使用隐身法逃跑之前，脑海里可能联想到先前与二郎神交战的哪些细节？

围绕破绽3设计问题3：结合大圣在庙里的活动细节，思考他有没有其他途径脱身？

这三个问题分别从行为动机、行为反差、行为选择三个方向激发学生的想象 。 问题 1引导学生围绕大圣单次对抗下的临时反应，针对细节动作实现微观上的心理想象 。 问题 2引导学生联想大圣先前交战中每次积极抗争都被识破的经历，并形成反思总结 。 问题 3上升引导学生想象大圣脱身的合理方案，讨论其行为决策的多样性 。在这种“点→线→面 ”的想象角度中，学生自然能够体会到大圣三处行为破绽背后的思维过程。

（二）根据文本细节引导想象，填补空白内容

根据三个问题补充合理的修复内容，教师需要引导学生回归文本，抓住关键词语、动作、环境等细节，并以此为着力点展开合乎情理的想象与联想。

在解答问题 1 时，笔者引导学生根据破绽1 中的副词“急 ”和“就”，想象当时的紧张氛围，填补大圣因为动物相克而产生本能的心理畏惧，也就是忌惮对方在物种上处于优势。另外，依据动词“转头 ”和“打个花 ”等细节，学生可以补充大圣受惊后的慌乱心理，也可以补充对二郎神的挑衅心理，就像在说“就算你发现我，也抓不到我”。这种指向戏谑性的动作解读 ，对探讨大圣的多样性格具有深刻意义。

在解答问题 2 时，笔者引导学生结合前文中大圣“滚下山崖，伏在那里 ”“扑的一个虎跳 ”等动作细节，补充大圣联想到先前斗法时始终被压制的场景，结合文中反复提及四大天王等众神，补充大圣联想到双方力量的对比悬殊……

在解答问题 3 时，经过笔者的指导，学生有了各种想象：有的学生结合庙宇里有“香火 ”这一环境细节，认为应该补充大圣想到变化为香火溜走；有的学生结合庙宇里有众鬼判以及百姓，人员众多，认为应该补充大圣考虑变幻出多个分身趁乱逃走 … …

引导学生揣摩这些细节的意蕴，既拓展了足够的想象和联想空间，使补充的内容与原文自然衔接，也使学生视角下的人物形象更加立体丰满，从而引发学生对大圣“不合理 ”行为的思考。

（三）对比想象与现实，启发人性化感悟

在调动起学生的想象力后，笔者收集了多种修复建议 。将这些建议与大圣的真实做法进行比对，是帮助学生理解大圣形象特征和心理变化的关键一环 。 由此，笔者采用特定句式进行提问，从人性角度分析大圣真实行为的合理化原因。

请运用“从中，我能想象的样子，他这么做也许是”的句式，谈谈你对这三破绽合理性的理解。

基于学生的回答 ，笔者梳理出如下关键词。

（1）“急”和“就”→反应迅速→警惕心强

（2）“转头 ”和“打个花 ”→ 做事果断→ 顽皮、戏弄二郎神

（3）“使了个隐身法”→ 做事果断→机智、知进退

（4）“点查香火”→ 轻松自在→从容、不惧

（5）“现出本相”→果断、主动→ 自尊心强、尊重对方、内心坦荡

笔者将上述关键词进行有序排列，学生直观地发现了大圣从守到攻、从被动到主动、从逃避到斗争的心路变化过程 。这有助于学生更好地把握作者对大圣的细节刻画，并学会运用发展的眼光辩证地看待问题 。另外，这些关键词也隐含了作者创作的情感倾向 。作者代表叙述者费心选字选词，那么就不能说被选出来的词上没有附着作者和叙述者的意见［2］，学生根据课文词句作出合理的想象与联想，就能够领会到作者的创作意图以及对大圣所表现出的多元形象持赞赏态度。

三、运用假设法消除破绽，反推促思

在辨识破绽、填补空白后，笔者引导学生通过假设法，运用反向思维假设“如果不存在破绽”，想象破绽消除后的不同走向以及对人物、情节的影响，从而反推原文“破绽 ”设置的必然性及其深刻价值 。一定程度上说，假设法是填补法的延伸，它能够将语言运用、思维拓展、想象创造等能力培养融为一体，有利于提升学生的语文综合素养。

（一）假设情节转变，反推“破绽”的作用

笔者引导学生想象文本中“破绽 ”情节如果没有发生，那么后续情节发展会产生怎样的变化，以此反推保留“破绽 ”对实现后续情节按照既定路线发展的连贯性的重要功能 。例如，假设消除大圣慌忙转身游走这一破绽，那么后面大圣与二郎神的精彩斗法就很难推进，在灌江口从假扮到搏斗的情节也就无从谈起 。相关教学片段如下。

师：如果大圣游走时没有这么慌忙，而是镇定自若，你能想象后面的情节会有什么不同吗？

生 1：二郎神应该一时发现不了，大圣就不会那么容易暴露，他可以悄悄逃脱。

生2：后面大圣和二郎神的精彩斗法就很难合理展开，包括后续在灌江口的相遇。

师：也就是说，这个故事极有可能朝着其他方向发展。

（二）假设行为转变，推理不同后果

笔者针对人物的具体行为，假设其作出相反或不同的决定，引导学生推理可能产生的后果，从而使其反推人物真实行为的相对可行性与必要性，深化对人物决策环境的理解 。例如，针对破绽 2“使了个隐身法，走出营围，往你那灌江口去也”，学生提出了以下三种假设。

假设1：（大圣）没有采用隐身法。

假设2：（大圣）没有走出营围，继续战斗。

假设3：（大圣）没有去灌江口。

基于上述三种假设，笔者设计了三个任务，引发学生的想象和联想，让学生在假设行为和真实行为中对比利弊。

任务一：结合前文内容，想象大圣现身逃跑的后果，思考其隐身逃跑的好处。

学生通过联想先前大圣变成土地庙被二郎神识破，最后狼狈地脱离险境这一经历，明确当时的形势危急，如果不施用隐身法恐怕难逃被二郎神活捉的结果 。该任务是为了训练学生结合前文信息进行严密的因果推理和逻辑想象能力。

任务二：结合前文内容，想象大圣留下的后果，思考其走出营围的好处。

学生认为，假设大圣没有逃跑，而是与二郎神继续在花果山斗法，那么无辜的猴子猴孙就会受到伤害 。通过这种假设，学生理解了远离战场对解决大圣后顾之忧的积极意义，也有利于学生学会用联系的观点分析问题。

任务三：结合前文内容，想象大圣没有去灌江口的后果，思考其去灌江口的好处。

学生认为，假如大圣逃往其他地方，那么二郎神和十万天兵天将必然动用一切资源、不惜代价地捉拿大圣 。这种假设引导学生辩证地看待大圣前往灌江口的利弊，从而理解大圣如此决策的必要性。

再如，针对破绽 3“真君撞进门，大圣见了，现出本相……”，笔者提出了以下针对想象后果的假设性问题。

假设性问题：如果大圣没有现出本相，你觉得二郎神会怎么想？你对大圣会产生哪些新的印象？

对此，学生的想象多是围绕二郎神的轻视，孙大圣的丢面子、小家子气、不够光明磊落等展开，甚至有学生认为大圣工于算计 。 这样，大圣原本的英雄气概就会被淡化 。 因此，学生思考消除破绽对人物形象的削弱，有利于其反推原文保留“破绽 ”对升格人物思想境界、深化主题的积极意义。

总之 ，假设法通过消除破绽重构情节 。学生要用批判的眼光，梳理假设情节按照相反方向发展所造成的影响，然后运用发散性思维想象多种后果，在对比利弊的过程中反推大圣自尊自强、光明磊落、有担当等高尚的精神境界，从而辩证地看待使用破绽艺术的深层目的。

四、结语

单篇文学作品阅读教学应以单元主题为指引，合理、有目的地设计教学问题 。在《小圣施威降大圣》的教学过程中，梳理、分析三处破绽的深层意义成为课堂教学的焦点 。教师一方面要引导学生领略作者天马行空的想象，另一方面还要采用多角度质疑、填补空白、假设情境等方法，培养学生的想象和联想能力，最终使学生对文本、人物角色形成具有个性的思考 。 

参考文献：

［1］汤婉君 . 也谈初中语文阅读教学中的想象［J］.语文世界，2024（35）：36-37.

［2］谭光辉 . 小说叙述理论研究［M］. 北京：商务印书馆，2019：151.