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【第80期】“初中语文单元整体阅读教学课型范式研究”成果展示 |《秋天的怀念》(第二课时)
学习
目 标
1.反复朗读课文，通过分析语气、节奏与重音的变化，深度品味“我”从暴怒绝望到怀念觉醒的情感变化与心路历程。”
2.赏析文中描写母亲的细节，结合对关键字词的理解，体会母亲隐忍深沉的爱与儿子悔恨愧疚的怀念，感受藏在细节中的深情。
3.联系生活经历与情感体验，理解“好好儿活”的深意和哲理内涵，涵养珍惜亲情、坚韧向上的生命态度。
教 学
实 录
一
回 顾 导 入
师：同学们，上节课我们围绕“看花”梳理了文章结构。史铁生从拒绝看花、到勉强答应看花、再到自己和妹妹去看花。什么促使他发生这种转变？
生：母爱。
师：正是母爱，把他从暴怒无常、悲观绝望的巨大痛苦中一点点拉了出来。母爱是不是一句口号，它藏在每一个动作、每一句话。孙绍振先生评价这篇文章“以平常朴素的细节感人”。今天我们就一起去文中找到这些看似寻常但蕴意深长的细节，于细微处精读品析、感受深情。
首先我们一起了解一下什么是细节。细节是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。所以，同学们不仅要通过人物的动作、语言、神态描写去寻找那些富有表现力的细处，还要关注景物和事件里的细节。
二
寻细节·感母爱之深
任务一：母亲对史铁生的爱蕴藏在文中哪些细节里？请同学们找出文中描写母亲的细节，说说哪个最让你感动。
生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红地，看着我。”这个动作细节让我感动。“悄悄地躲出去、进来”写出母亲体谅儿子痛苦，不打扰儿子，给儿子自己的空间去消化情绪。
师：为什么会“躲”出去而不是制止、阻止我的行为？
生：母亲让我自由发泄情绪。
师：为什么悄悄地出去，却又要悄悄地进来？
生：还是担心儿子。
师：泰戈尔曾说“理解是爱的别名”。母亲没有强硬地控制、阻止，而是留一片空间让儿子的情绪能够自由地发泄。多么隐忍克制母爱！
师：其实文中“悄悄”还出现了一次。谁的“火眼金睛”能够发现？请补充。
师：我们一起来看看这两处动作细节。动作的修饰语有什么共同点？
生：都是叠词。
师：“悄悄”这个修饰词出现一次，就能体现母亲的动作之轻。为什么作者要反复书写？母亲不是某天某时这样，而是无数次母亲都是这样谨慎轻微、小心翼翼。
（板书：谨慎的动作，反复处）
生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”其中“扑过来”“抓住”描写了母亲阻止我伤害自己的动作。
师：可不可以换成“走过来”“握住”？“扑”“抓”这两个词语所表现出来的速度感和力量感，展现着母亲对儿子深切的担忧和完全出自本能的爱。
生：“忍住哭声”这个神态描写让我感动。它写出了母亲的坚强。
师：文中还有一处也描写了这种神态。谁能找出来？
生：“眼睛红红的。”
师：母亲为什么要忍住眼泪？为何不能在儿子的肩头痛哭？为什么不能哭一哭自己艰难的命运，求一求儿子打起精神？
师：“忍泪”的神态细节反复出现。这表现出：母亲始终隐藏自己的悲伤痛苦，不在儿子面前流露脆弱，只是为了给孩子留存活下去的希望。
（板书：隐忍的情绪）
生：在“她憔悴的脸上现出央求般的神色”这一句中，“憔悴的脸”的外貌描写与“央求般的神色”的神态描写让我印象深刻。
师：母亲为什么会”憔悴“？
生：因为身体不好。
师：那母亲的心里呢？
生：为儿子自暴自弃的行为而难过。
师：母亲自己身患绝症、心力交瘁，本应是被照顾的人，却反过来小心翼翼地央求儿子，一心只期待儿子走出生命的阴霾。这种反常写出了母亲坚毅深沉的爱。
（板书：反常处）
生：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”这一句，写出了母亲把全部精力给了儿子，展现了母爱的无私伟大。
师：这一句中哪个词最能体现母亲喜欢花？
生：“侍”。
师：“侍”是单人旁，意思就是一个人专门在旁等候吩咐。通过“侍”这个字，我们可以看出，母亲对花不是普通的喜欢，而是深深的热爱。
师：花的枯死也代表着母亲那部分鲜活的、浪漫的、诗意的人生也全部消亡。一个女性为了儿子，把自己的人生每一寸地让渡了出去，甚至没有给自己留下一盆花的角落。
生：我从“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这一句中，读出：母亲在临死前只挂念自己的儿子和女儿，希望儿女能战胜苦难，好好活下去。
师：母亲永远将孩子的生命放在的自己的生命前。如果要用一个词语来形容，这是一种怎样的母爱？
生：伟大无私 。
师：同学们有没有注意到，母亲说的是“有病”的儿子，而不是“瘫痪”的儿子。这是为什么？
生：病是会好的，母亲希望史铁生恢复。
师：同学们，你们有没有注意到，在文中有三处母亲没有说完的话语，都是以省略号结束的？
师：母亲的千言万语，有时候想说却不能说，有时候想说却不敢说，有时候想说却没法多说。母亲忍住不说的话，构成了一种空白的张力，那些省略的空白里写满了母亲对儿子的担心、关怀和期盼。
师：文中无一个“爱”字，但经过大家对细节的精读，我们不难发现语言文字中朴实无华却深沉浓烈的母爱。我们现在来读一读。
三
品独白·悟怀念之情
师：通过你们的朗读，我知道，你们懂得了这个身负重病却依然打起精神，依然小心翼翼呵护着儿子的母亲。但是当年的史铁生一开始并没有读懂母亲的深情。史铁生在母亲离世七年后写下这篇文章。文章里有他对母亲种种细节的回忆，也有史铁生回望时写下的内心独白。请同学找出这些独白，体会史铁生对母亲的情感。
生：我从“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”这一句中读到，史铁生对母亲的病一无所知，可见生活中史铁生对母亲缺乏足够的关心。
生：他只顾着自己的瘫痪，沉浸在痛苦中，没有发现母亲的病情。所以他得知母亲因病去世后，非常愧疚。
生：我从“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”这一句中读到，他没有听到母亲最后的遗言，感到非常遗憾和悔恨。
师：“诀”的偏旁是言字旁。“诀别”一词的本义是以后不再相见的分别。史铁生没有和母亲做最后的告别，他没有见到母亲的最后一面。
师：这两句中一处“不知道”，两处“没想到”。史铁生在反复强调什么？
生：作者三次强调自己不知情？每一处都写出了他的悔恨。当时的史铁生对于母亲的爱、母亲的病一无所知，他只知道自己双腿瘫痪没什么好活的。所以他很愧疚。
生：作者还反复写“她的病已经到了那步田地”。这一句也写出了史铁生因为没有及时发现母亲的病情，对母亲充满深深的愧疚。
师：史铁生的病是先天性的不治之症，母亲患的是肝癌。医生表示，如果发现得早可以治疗，但如果发现得晚就难以控制了。医生确认史铁生的病没有办法治，但是母亲仍然散尽家财、费尽心力去帮史铁生治病。但是母亲的病，史铁生没有做出过任何努力。所以“那步田地”里写满了来不及的悔恨。
师：史铁生还反复写“我”不知道。同学们和“我”都不知道母亲的病情。但是谁知道呢？也许妹妹知道，或者是邻居等。“我”作为儿子知道的却比邻居还少，根本没有为母亲尽孝。又怎么会不悔恨呢？请读一读这两句，读出这种愧疚、悔恨交织的复杂情绪。注意重读我们刚刚赏析的反复处。
师：我沉浸在痛苦中，把母亲的所有的好当作理所当然，却忽略了关心母亲的好不好。等我反应过来时，那些母亲昔日留下悄悄身影的地方，已经是一片空白。从母亲的去世就成为史铁生人生的一片潮湿。
四
思成长·明生命之理
师：带着这种遗憾与悔恨，史铁生终于在时间流逝、生命的沉淀中终于读懂了他的母亲，也读懂了他的人生。又一个秋天他和妹妹去看花。我们来读一读。
师：“好好活儿”这一句，究竟是什么意思呢？
生：“好好儿活儿”这一句写出了，作者不在困境中沉沦，带着爱与责任活下去，像菊花一样热烈地泼泼洒洒地活出自己的那一份光彩。
师：史铁生确实“好好活儿”了。我们来合作朗读老师梳理的前后细节对比。
师：后来命运虽然没有善待他，可是把“好好儿活”一句话永远写在他人生的扉页上。49岁时他患上尿毒症，59岁时他脑溢血去世。在这期间史铁生写出了《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》等代表作品，鼓励了无数的人。
师：他承受着异于常人的苦痛，但他留给世人的是永远灿烂的笑脸。大家看大屏幕，他在轮椅上的笑容比他十几岁站着时的笑容还要灿烂。
任务三：请同学们谈谈学完这篇课文后的感受。
师引导：
爱不在轰轰烈烈里，而在日常的种种细节中。
苦难不可逃避，只有乐观面对，活出生命的坚韧。
生命有限，珍惜每一天，活出生命的意义。
五
课 堂 总 结
师：今天这节课，我们沿着“品读细节”这条路，走进了母亲和史铁生的内心世界。这些看似寻常的字眼，承载的却是一个母亲最深沉的爱，和一个儿子最沉痛的领悟。细节，才是文章通往深情最短的路。这节课就上到这里，感谢同学们，愿这份爱的感知和生命的坚韧陪伴你们的未来！下课！同学们再见！
板 书 设 计
名 师 评 课
听完这节课，我最深的感受是：这是一节有“根”的课，也是一节有“魂”的课。教学目标定位精准，体现了“用教材教”的自觉。教师立足七年级学情，将第二课时目标锁定在“深情朗读”“精读细节”“自我反思”三个层面。既有语言能力的训练，又有情感体验的深化，还有生命教育的渗透，体现了语文工具性与人文性的统一。
细读方法有章可循，体现了“教学共生”的意识。这是本节课最大的亮点。教师没有停留在“找细节—说感受”的浅层，而是引入了反复处、反常处、空白处等文本解读方法，并配套换词法、删词法等具体路径，为学生搭建了可操作的细读支架。这些方法不是贴标签，而是自然地融入品读过程。学生学到的不仅是对这一篇的理解，更是一种可以迁移的阅读能力。
“立德树人”生发自然，体现了“润物无声”的境界。学生在“悄悄”中看见隐忍，在“忍”字中读出坚毅，在“不知道”中体会悔恨，在“好好儿活”中感悟生命。家国情怀、亲情教育、生命教育，都是在语言文字的品读中自然生成的。
本课堂教学也有一些值得商榷之处。教学节奏前松后紧。“寻细节”环节给了学生充分时间，但“品独白”和“思成长”环节因时间所限略显仓促。学生的思维空间没有充分展开。教师心中答案的痕迹较重，当学生回答偏离预期时，追问和引导还可以更从容、更开放。期待教师可以再“退”一步，让学生再“进”一步，这样的课堂生成才会更精彩。
——湖南师大附中博才梅溪湖中学 周丹
成 长 感 言
公开课准备的那段时光，被折叠成十二版密密麻麻的教案、五次推翻重来的课件，还有无数个对着屏幕发呆的深夜。每一处修改都是一次与自己的较劲，每一次推翻都是一场无声的成长。回望这条路，有焦灼不安的徘徊，也有破茧后的释然。
我仍记得接到通知时，心头掠过的那一丝期待与忐忑。一节教读引领课怎样体现方法的指导与落实？一堂经典的课文怎样上出我自己的风格而不是照搬名师的课堂？一堂细读课还能挖出哪些看似一望即知但实际上一无所知的地方？从初秋到深秋，这一个多月的晨昏里，装满了反复试讲、推翻重来与几近崩溃的瞬间。第一次试课，才发现自己精心设计的“朗读设计”任务，学生读不明、讲不清，课堂效果冷冷清清。第二次试课，让学生“梳理细节”，学生仍是听不懂、做不出，一头雾水。那种无处着力的茫然，至今想来仍觉心慌。
所幸，迷茫处有光。深深感谢黄老师和刘老师，清晰地告诉我，怎样把一堂课紧紧地扣住“细节”来上，从课型大方向的把握，到任务链的调整，再到过渡语的雕琢，黄老师手把手教我如何把一堂课上得凝聚集中，上出教读课的方法引导意识，让学生能在课堂里寻找细节、品读细节、梳理细节。我终于明白，一堂好课不是教师表演的舞台，而是学生获取关键能力、完成思维成长的沃土。
教研组的小伙伴，吴海鸥、周丹、蒋雅琴老师，也一遍遍陪我逐字打磨，一遍遍地在文中找细读点，一字一句地帮我扣细节，不厌其烦地帮我捋顺每一句过渡语。感谢语文组每一位同仁，从学案设计到课件细节，从调课试讲到深夜答疑，是你们伸出的每一双手，托起了这一方讲台。
成长，是一场向光而行的旅程。感谢所有为我点过灯的人。在这一次区教研课的磨课过程中，我大胆地迎接挑战，坦然地接受不足，勇敢地追问不解。有纠结但没有痛苦，有不足但没有遗憾。上完课再回头一看，只觉得有满满的收获和成长！
教 师 简 介
殷娟，现任湖南师大附中博才梅溪湖中学七年级语文备课组长。曾获湖南师大附中集团说题比赛一等奖、湖南省诗词讲解大赛二等奖、湖南省集体备课大赛二等奖、湘江新区素养大赛一等奖等多项荣誉。多篇论文发表于《语文教学与研究》《读写月报》《语文报》《语言文字报》等国家级报纸期刊。
教 研 组 简 介
以团队之力耕教育，以赤子之心赴未来。湖南师大附中博才梅溪湖中学语文教研组是一支兼具传承力、创新力与凝聚力的精英队伍。团队以“共享智慧，共育英才”为核心理念，形成了“骨干引领、中坚担当、新锐突破”的三维联动模式和“传帮带"的良性发展机制。他们秉持“以文育人，以情启智"的教育理念，在教学的路上一路高歌。这支兼具学术深度与教育温度的团队，正以创新的姿态践行语文教育使命，在传承与突破中书写育人新篇章。他们愿做语文教育的“载歌载舞者”，以团队之光照亮每个孩子的精神成长之路，在教育的热土上共同书写新时代的“师者答卷”。
文字 | 殷 娟
编辑 | 殷 娟
一审 | 周 丹
二审 | 王 彤
三审 | 黄晓莲
