素养导向下小学语文单元整体“教学评一致性”实践研究——三年级区教研

活动伊始，秦敏老师立足 2022 版义务教育语文课程标准，阐释本次区级教研活动的设计背景与研究初衷。针对新区教师人数众多、教研需求多样的实际，区域构建“主题教研（引领）—需求教研（实践）—校本教研（落实）”三级教研体系，形成“区里引领、研共体实践、校本落地”的教研闭环。本次教研以素养导向、单元整体教学、教学评一致性为核心概念，以单元整体教学为主线、课例研究为主要方式，围绕“备课—上课—评价”三个环节展开序列化研究；借助单元备课模板、“教学评一致性”课堂图示、单元作业三类实践工具，破解单元教学目标虚化、教评脱节等常见问题，做到研前有前置任务、研中有展示研讨、研后有实践延伸，为本区教研明确研究路径。

单元说课环节，闫思兰老师依托单元备课模板，对三年级上册第二单元开展单元整组深度解读。她沿人文主题与语文要素双线融合的思路，纵向梳理“运用多种方法理解难懂的词语”阅读要素链条，指出本单元正处于由单项学向综合运用、自主迁移跃升的关键转折点，同时厘清“学习写日记”这一表达要素的前后发展；横向依托课后习题、泡泡语、课前导读、语文园地等助学系统，呈现“分课运用—梳理总结—迁移实践”的要素落实脉络，明确本单元归属“文学阅读与创意表达”学习任务群，核心素养指向语言运用与审美创造。单元整体设计上，以“秋的日记”为主题，以日记为线串联任务、课时、活动、学习内容与知识能力点，为在场教师厘清单元教学重难点与实施逻辑。

课例展示环节，王光雪老师执教《秋天的雨》第一课时。课堂以“为什么说秋天的雨是一把钥匙”为主问题，设计正确朗读课文，学习生字新词、自由交流整体感受理清课文脉络、探究“钥匙”精读第二自然段三大学习活动，引导学生经历“勾语句—想画面—悟词义”的学习过程，理解“五彩缤纷”等难懂词语，扎实落实“运用多种方法理解难懂的词语”这一单元语文要素。课堂坚持以学生为主体，引导学生读思结合，在语言实践中同时完成语言习得与审美体悟，课堂实效突出。

王光雪老师课例展示

随后余佳老师开展《秋天的雨》第二课时说课，继续以“秋天的雨是一把钥匙”为主线，设计“品读秋味,理解‘勾住’”“吹起喇叭,预告冬讯”“仿写拓展，表达秋情”“链接阅读，丰富感受”四个学习活动，迁移运用“勾语句—想画面—悟词义”的方法理解难懂词语，读写联动落实课后习题，并在回扣全文中理解“钥匙”的文意，继续推进单元语文要素落地，深化人文主题感悟，持续达成单元既定学习目标。

余佳老师说课

课例展示后，参会教师围绕“课例对比”听课记录表，开展交流研讨。秦敏老师以微讲座《素养导向下小学语文单元整体“教学评一致性”的思考》，对单元整体“教学评一致性”的核心要义作专业引领。秦老师指出：“教”要以素养目标为起点，用好单元备课模板支架，立足新课标六大学习任务群做好教材纵横梳理分析，理清单元与单篇“方向盘”与“落脚点”的关系；“学”要以学生发展为中心，构建“目标—活动—评价”一致运行的课堂结构，把学习的时间和空间还给学生，将单元目标拆解细化到每一个课时，做到一个目标对应一个学习板块、一项学习活动，依托主问题驱动课堂，真正落实以学为中心的课堂，真正转变教与学关系；“评”要以目标达成为标尺，把评价嵌入教学过程，借助学习活动对应的评价水平层级，以教师评价语言、学习单等方式即时反馈，并把核心作业作为课时评价重要载体，课堂评价做到有标准、有依据。同时，秦敏老师以“核心作业＋单元试题”为双载体，对单元评价检测提出实操建议：核心作业面向日常，减量提质，一单元一设计；单元试题面向阶段检测，与目标一一对应。

本次教研牢牢锚定“教以素养目标为起点，学以学生发展为中心，评以目标达成为标尺”核心理念，以教学评一致性撬动课堂教学变革，力求实现教学有方向、学习真发生、评价落目标。最后，秦老师还布置了研后延伸任务：各校教研组要把今天的要求带回教研组、落实在课堂，对照标准完成备课、上课，让教研成果真正转化为教学实践，为区域小学语文单元整体教学实践提供可复制、可借鉴的实施范式。

此次教研活动不仅帮助全区三年级小学语文教师进一步明确了“教什么、怎么教、怎么评”的教研方向，还提供了单元备课模板、“教学评一致性”课堂图示、单元试题等可直接取用的实践工具，更以可观摩的课例样态、可借鉴的实施范式，引领各校教研组把“教学评一致性”从理念要求转化为日常备课与课堂教学的实际行动，真正实现以“教学评一致性”为支点，撬动课堂教学方式的变革。