【省级骨干教师培训】|基于学科理解的初中化学教学

针对当前化学课堂过于关注创设情境、设计活动，却丢失化学学科本原的现象，张乾丰副教授凝练当前化学教育存在的结构性矛盾，揭开素养改革背景下潜藏的教学难题。

1.师范教育的双重不连续性

在校期间，师范生大学课程与中学教学割裂；入职之后，大学专业知识难以转化成中学学科教学知识。

2.教师学科知识退化

长期任教后，初高中化学教师仅关注其教学阶段的学科知识，缺少本原性的学科理解，难以支撑学生的高阶思维培养。

3.学校与政府的“两个信任危机”

一方面，大量顶尖高校毕业生进中学，冲击传统师范培养模式；另一方面，国家强师计划持续夯实师范院校主体地位。这要求师范生与在职教师必须强化学科理解。

4.“两类型”化学课堂

传统讲授课堂只做知识结构化，重在串知识点；而所倡导的素养创新课堂则是要实现认识结构化，重在建立学生看待物质世界的化学思维。

5.知识的两种转化

多数教师仅讲授课本知识，而不关注学术知识转化为学校知识，导致教学浮于表面，忽视学科本原逻辑，最终变成灌输式教学。

6.教学深层问题

针对当前教师将教学形式当成目标的现象，张乾丰副教授抛出核心设问：我们的课堂是 “内容的形式”，还是 “形式的内容”？化学教育，到底姓 “教”，还是姓 “化”？

学科理解的落地路径，是理论框架的逆向运用。张乾丰副教授提出，教师开展教学设计需立足学科理解，并且在设计过程中应当遵循四项基本准则：第一，化学教学目标的制定要注重全面性、进阶性；第二，以本原性问题链驱动课堂，少提问、精提问；第三，善用化学史、学术情境，不必刻意生活化；第四，强化学生动手体验，依托具身认知深化理解。