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民族地区小学语文单元教学困境:基于核心素养的本土化优化路径
以核心素养为导向优化小学语文单元教学的策略研究
碌曲县第一小学牛彦丽
摘要：立足甘南藏区学情，探究小学语文单元整体教学落地对策，附四年级单元试点案例，适合小学语文教师与教研管理者阅读。
关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学；本土化教学
新课标倡导打破单篇授课模式，推行单元整体教学，落实语文四大核心素养。在甘南高原农牧区，多数藏族学生日常生活使用藏语，缺少汉语浸润环境，给小学语文课堂带来特殊挑战。
不少一线教师直接套用外地教学设计，单元各板块教学相互割裂，很难适配本地学生汉语薄弱的学情。如何做好本土化单元教学，减轻藏族学生汉语学习压力，是民族地区语文教研亟待破解的现实问题。本文结合碌曲县多所乡镇小学调研与课堂试点，分享可落地的实操策略。
一、甘南藏族学生学情剖析与单元教学现存问题
（一）语言环境造成汉语学习薄弱的成因
生活环境直接影响学生汉语习得水平。甘南碌曲农牧区以藏语作为日常通用语言，学生长期使用母语，缺少汉语练习场景，汉语语感培养较为困难。
部分偏远牧区学前教育条件有限，不少学生入学前未接触拼音与汉字。进入小学后跟随统一进度学习，很容易跟不上课堂节奏。加之藏汉语言语序、表达逻辑差异较大，母语思维容易干扰汉语输出，组词造句频繁出错，进一步拉大学生之间的学习差距。
（二）一线教学调研突出问题
通过走访碌曲县多所乡镇小学发现，当地小学语文单元整体教学存在不少现实短板。
1.教师依旧习惯单篇备课，缺少单元统筹意识，单元内阅读、口语交际、习作、语文园地相互脱节，知识呈现碎片化。
2.课堂教学“一刀切”，忽略学生汉语基础差异，汉语薄弱学生逐步丧失语文学习兴趣。
3.教学素材局限于课本，草原风光、民俗故事等本土乡土教育资源没有得到有效开发利用。
4.教学评价过度依靠单元测试分数，忽视学生语言表达、审美感知、文化素养的发展。
二、本土化单元教学分层优化实施策略
立足语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项语文核心素养，结合藏区学情，形成分层落地的教学策略。
（一）语言建构：分层识字，循序渐进夯实汉语底子
依据单元生字难易度，将学习任务划分为基础、提升两个层级。
基础任务面向汉语薄弱学生，重点落实生字认读、书写、简单组词；教师可借助字形解析帮助学生理解字义。
提升任务面向基础较好学生，重点训练词语理解与短句表达练习。
落实单元字词复盘“日清—周清—月清”机制：
1.每日课前5分钟听写，做到当日生字当日过关；
2.每周开展10分钟单元字词小练习，及时查漏补缺；
3.月末以闯关活动开展阶段性复盘，稳步积累语言素材。
（二）思维提升：依托甘南乡土设计单元探究任务
结合教材单元主题，挖掘学生熟悉的草原生活、赛马节、藏历新年、高原景色设计探究任务。学到写景单元，可以引导学生观察身边自然风光，课堂口头分享所见所闻；记事单元鼓励学生回忆过节、放牧等亲身经历。从学生熟悉的生活切入，降低汉语表达难度，在整理见闻的过程中训练逻辑思维。
（三）审美创造：深挖文本特色提升表达感知
阅读赏析课堂聚焦课文优美句段，组织反复朗读，体会语言节奏与表达特点。学习诗歌、散文单元，带领学生感受文本语言韵律美。设置仿写训练，参照课文句式完成短句创作，在语言实践中提升审美与表达能力。
（四）文化传承：本土资源融合习作与口语交际
把本土民俗素材融入单元口语交际与习作训练。口语交际主题可设置为藏历新年、草原放牧、民俗活动分享；习作结合单元写作目标，以家乡风景、民俗趣事作为写作内容。学生基于真实生活经历完成表达，既读懂课本中的传统文化，也深化对家乡本土文化的认同。
（五）构建素养型单元评价方案
改变把单一试卷成绩作为评价的方式，采用过程评价加期末综合评定的单元考核模式。
1.过程评价包含课堂发言、小组合作表现、单元实践作业；
2.综合评价结合单元测试、主题实践成果。
按照学生汉语水平分层设置合格标准，重视学生个体进步，全面衡量四项核心素养发展水平。
三、单元教学实践案例
选取四年级上册第四单元《神话》作为课堂试点。该单元是小学中段首个完整文体单元，适配藏区学生叙事概括能力提升的学情。本次试点以教材文本为主，不增加额外课外素材，实现轻量化单元教学设计，适配乡镇小学教师实际教学条件。
（一）单元核心要素拆解
本单元两项递进式语文要素，分别对应不同核心素养落点：
1.阅读策略要素：梳理故事起因、经过、结果，把握主要内容，落实语言建构与逻辑思维提升；
2.审美人文要素：体会神话神奇想象，感知人物形象，落实审美鉴赏与文化传承。
单元四篇课文形成梯度学习链条：《盘古开天地》学习方法、《精卫填海》巩固方法、《普罗米修斯》运用方法、《女娲补天》迁移方法，围绕叙事梳理、想象赏析双线开展教学。
（二）单元课时时序整体规划
单元课内共计12课时，“快乐读书吧”课外阅读安排在延时服务实施。遵循“先整体感知、再分项深耕、最后综合输出”单元教学逻辑。
1.第1课时单元导读，发布驱动任务“做一名神话讲述人”，通读课文建立单元整体认知；
2.第2-3课时精读《盘古开天地》，学习叙事梳理、想象赏析；
3.第4-5课时精读《精卫填海》，借助简化支架巩固叙事梳理方法；
4.第6-7课时精读《普罗米修斯》，小组合作运用学法，对比中西神话人物；
5.第8课时精读《女娲补天》，自主迁移学习方法；
6.第9课时口语交际《讲神话故事》，完成口头输出；
7.第10-11课时习作《我和____过一天》，开展想象类书面创编；
8.第12课时语文园地，复盘单元学法，梳理词句知识。
（三）单课轻量化核心活动
结合藏族学生汉语表达自信心不足，需要具象学习支架的学情，删减低效讨论，每课设置低门槛核心任务：
（1）《盘古开天地》：依托课本插图搭建视觉支架，借助“……化作了……”固定句式输出，降低学困生表达难度。
（2）《精卫填海》：减少文言字词深挖，以朗读背诵、情节填空为主，巩固叙事逻辑，减轻古文学习负担。
（3）《普罗米修斯》：分层小组活动，学困生依托提示复述情节，优等生开展人物对比，训练高阶思维。
（4）《女娲补天》：撤去辅助支架，学生自主梳理情节复述故事，检验学法迁移效果。
口语交际与习作同样分层要求：学困生完成基础情节讲述与书写，优等生补充神奇细节、心理描写。
（四）单元整体性与素养落地说明
本设计从四个维度实现单元整合：目标整体，课时紧扣单元语文要素；内容整体，搭建“读-析-讲-写”学习闭环；活动整体，学习支架由多到少，实现能力螺旋上升；评价整体，整合口头展示、随堂练笔、纸笔测试多维度数据。
四大核心素养内嵌课堂活动之中：语言建构落实在句式复述、词语积累；思维提升落实在情节梳理、人物对比；审美创造落实在想象赏析、创意习作；文化传承落实在理解神话蕴含的先民精神追求。
（五）试点成效与反思
经过试点教学，大部分汉语薄弱学生可以独立梳理神话故事脉络，口头复述语序混乱的现象明显改善，习作无话可写、语句错乱的问题显著减少。
结合藏区学情得到两条实操经验：一是课前补充少量汉语叙事连接词，缓解母语语序带来的干扰；二是小组采用强弱搭配，依靠同伴互助提升汉语表达意愿。整套方案教研成本低，适合甘南多数师资薄弱乡镇小学。
四、总结
本文立足甘南碌曲藏族学生汉语薄弱的现实学情，以语文四大核心素养为导向，从分层目标设计、本土资源整合、分层课堂实施、多元评价改革等角度探索小学语文单元教学优化路径。
分层教学、活用乡土资源、改革评价方式，能够破解以往课堂碎片化、教学一刀切的问题，降低藏族学生汉语学习难度，推动核心素养落地课堂，相关策略可在本地同类乡村小学推广。
本研究仅在局部乡镇学校试点，偏远高寒牧区受制于师资、教学资源短缺，本土化单元教学落地仍然存在不少困难。后续将持续收集一线课堂案例，联合片区教研，细化分层教学细则，不断完善单元教学实施办法。
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本文系甘南州教育科学规划2025年度课题阶段性研究成果。
