统编版小学语文四年级上第四单元《11.盘古开天地》教学设计

——“三段六步”素养导向课堂教学模式

一、设计框架

（一）单元教材分析

本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，选编中国古代神话与外国神话，把“读神话—讲神话—写神话—读整本神话书”串成一条完整的语文实践链。单元导页的四条学习提示，正好对应本单元的两条语文要素：

·阅读要素——了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

·习作要素——展开想象，写一个故事（习作“我和____过一天”），快乐读书吧推荐阅读《中国神话传说》等。

《盘古开天地》是本单元第一篇精读课文，承担“打样”的任务：

1.课文由袁珂整理，属古代神话。天地混沌如鸡子、盘古持斧劈开、身化万物，是解释宇宙起源的“创世神话”，想象的尺度大、画面感强，为本单元后续《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》提供“抓神奇—读形象—讲故事”的阅读路径。

2.课文按“沉睡—劈开—支撑—化身”的顺序展开，故事结构清晰：起因（宇宙混沌，盘古沉睡）、经过（抡斧劈开，顶天踏地）、结果（力竭倒下，身化万物）。这篇课文是落实“了解起因经过结果、把握主要内容”最合适的载体。

3.课后习题设置了“按顺序讲述开天地的过程”“找出神奇之处想象画面”“收集中国神话故事”三层任务，由复述到感受，由感受到表达，直接通向单元习作。

本课在单元中的位置可以概括为：以一篇“创世神话”，教会学生一套“读神话的方法”，并引出一次“展开想象写故事”的表达实践。

（二）学情分析

四年级上学期的学生，已具备独立识字能力，能用加一加、换偏旁、据形声字规律等方法猜读生字；在低年段已接触《大禹治水》《羿射九日》等神话，对“神话里有神仙、有神力”有直觉认识，能初步说出故事的起因、经过、结果。

本课的四个真实困难：

1.概括易“贴标签”。学生能说出“起因经过结果”六个字，却填不进具体内容，讲出来的故事是干巴巴的骨架。

2.传奇易“读成童话”。学生把神话当童话读，只觉得“有意思”，读不出先民解释宇宙的想象方式，也读不出盘古身上的“力”与“善”。

3.想象易“空对空”。“想象画面”只停留在“很神奇”“很厉害”，缺少声音、颜色、动作、形状等细节支撑。

4.写字易“形错意混”。“撑、竭、耀、整”笔画多、部件密，学生写得松散；“丈、踏、疲”的关键笔画容易写歪。

据此，本设计的着力点在于：把概括做成“可填的梯”，把神奇做成“可视的画”，把形象做成“可感的词”，把写字做成“可查的规”。

（三）新课标依据与学习任务群定位

1. 课标依据（2022年版《义务教育语文课程标准》）

核心素养导向：本课以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四条素养为轴，把识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究整合在“讲一个创世神话”的真实任务里。

2. 学习任务群归属

（1）文学阅读与创意表达（发展型学习任务群）。课标该任务群第二学段要求：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事、神话传说等，感受作品中人物的智慧与品质，学习用细节表达情感；能复述大意，能就作品中的人物形象说出自己的感受。”本课“讲故事—找神奇—写想象”的主线与该要求完全对应。

（2）语言文字积累与梳理（基础型学习任务群）。第二学段要求：“能分类整理学过的字词，发现汉字形、音、义和书写的特点”。本课识字写字环节按“动作类、身体类、状态类”给生字分类，落实梳理要求。

（3）整本书阅读（拓展型学习任务群）。课后选做题“收集中国神话故事”与单元快乐读书吧“很久很久以前”接续，把单篇阅读推向整本书阅读。

3. 学业质量关联

对照第二学段学业质量标准：能借助关键词句概括一段话的主要内容；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象；能不拘形式地写下自己的想象。本课的“情节阶梯图”“神话传讲人认证”两项任务，即是这三条标准的课堂化检测。

（四）教学目标

（五）教学重点与难点

·教学重点：①识字写字，尤其是“丈、撑、竭、耀、整”的间架结构与关键笔画；②按起因、经过、结果的顺序讲清盘古开天地的过程。

·教学难点：①从“神奇”处读出盘古的形象，把感受说具体；②把想象落到“看得见的画面”，写出有细节的文字。

·突破办法：概括用“情节阶梯”支架；神奇用“神奇指数卡”支架；形象用“证据链”支架；写字用“三看五步”支架；表达用“身化万物”仿写支架。

（六）课时安排与“三段六步”整体说明

课中“六步”为：明确目标—自主学习—合作探究—展示拓展—检测反馈—归纳总结。每一步均按“任务情境＋任务内容＋教与学活动＋教学方法策略＋设计意图＋评价检测”六个要素设计，时间安排为：明标3分钟、自学8分钟、合学12分钟、展学10分钟、测学5分钟、结学2分钟。

二、教学过程（第二段：课中“六步”，40分钟）

说明：以下两课时均严格按“明确目标—自主学习—合作探究—展示拓展—检测反馈—归纳总结”六步推进。每一步统一包含【任务情境】【学习任务内容】【教师活动】【学生活动】【教学方法与策略】【设计意图】【评价检测】七个要素，不用表格，便于直接进课堂操作。

第1课时　识字写字·梳理脉络——“把一团混沌劈成一条线索”

课时目标：认识7个生字，会写11个字、10个词语；读通课文；按起因、经过、结果的顺序讲清盘古开天地的过程。

课时主线：一团混沌 → 一柄斧 → 一条线索 → 一段讲述。

（一）第一步　明确目标：关键词——“入混沌·点亮航标”（约3分钟）

【任务情境】

上课铃响，教室前排灯关掉，屏幕上是一团缓慢翻滚的灰色雾气，没有天、没有地、没有光。教师站在雾气前只说一句话：“很久很久以前，世界就是这样的一团东西。今天，我们要跟着一柄斧头，把它劈开。”三秒后灯亮，屏幕打出四个字——盘古开天地。

【学习任务内容】

5.认领本课三件事：认字词、理线索、讲故事。

6.读单元导页那句话，知道本课属于“神话”这一家。

7.在“目标认领卡”上标出自己今天最想攻下的一件事。

【教师活动】

·出示“目标三件事”卡片：①看清字词的样子（识字写字）；②理清故事的线索（起因—经过—结果）；③讲出故事的顺序（讲故事）。逐条读，读完让学生用手指在桌面写一写“斧”字，表示“领走”。

·指读单元导页：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”追问一句：“飞腾的幻想”会是什么样子？不展开，只留悬念，把答案挂到黑板右侧的问号区。

·下发“目标认领卡”，要求学生圈出本课时最想拿下的一件事，并写出一句自我提示，如“我今天要把‘撑’写好看”。

【学生活动】

·齐读目标三件事，边读边用手指书空。

·在认领卡上圈出自己的挑战项，同桌之间互看一眼，互相说一句“我帮你盯着”。

·把卡片贴在课本封面内侧，作为本节课的自我提醒。

【教学方法与策略】

·明暗对比情境法：用灯光与灰雾制造“混沌—劈开”的身体记忆，让学生先把“混沌”这个词“看见”。

·目标认领策略：目标由“老师念”变为“学生领”，把教学目标转化为学生自己的学习承诺。

·悬念留白策略：单元页那句话先不解释，留到第二课时结课时回扣，形成首尾呼应。

【设计意图】

目标不是贴在黑板上的装饰。用三秒钟的黑暗换来学生对“混沌”的切身感受，再把目标变成可以“领走”的三件事，学生从上课第一分钟就知道自己要去哪里，教—学—评的一致性从这里开始落地。

【评价检测】

（二）第二步　自主学习：关键词——“自能识字·字里藏乾坤”（约8分钟）

【任务情境】

教师把一块“石片”贴到黑板上，说：“汉字考古队开工。今天这批字，是从远古石刻上拓下来的——每个字里都藏着一幅画。”学生拿到“考古工具包”：一支铅笔、一张生字分类卡。

【学习任务内容】

8.自由朗读课文一遍，读准字音，读通句子，遇到生字看拼音多读两遍。

9.圈出课后生字条和田字格里的字，数一数自己已经认识的，标出不认识的。

10.把生字按“身体类、动作类、状态类、光亮类”分成四堆，填进分类卡。

11.选两个字，用“加一加、换偏旁、看字形猜意思”的办法说一说自己是怎么记住的。

【教师活动】

·巡视，收集学生圈出的“难字”，把高频难字即时写进黑板左侧的“难字墙”。

·点拨字理：“斧”——右边“斤”就是斧头，“父”是读音；“丈”——像一只手拿着棍子量长短，所以“丈”是长度单位，课文里“一丈”就是“很长很长的一段”；“液”——三点水，跟水有关，所以盘古的血液变成了江河。

·组织比较：竭—渴—喝（缺水才“渴”，用口才“喝”，用尽力气才“竭”）；缓—暖（绞丝旁与缓慢有关，日字旁与温暖有关）；肢—枝（肉月旁是身体，木字旁是树木）。

·指导写字，明确“三看五步法”：三看——看结构、看占位、看关键笔画；五步——看、描、写、比、改。重点示范五个字：“撑”左窄右宽，右下“手”的竖钩要立住；“竭”左窄右宽，右上“曰”要扁；“耀”左右基本等宽，左边“光”的最后一笔竖弯钩变成竖提，给右边让位置；“整”上宽下窄，“正”的最后横要托住上面，写长；“丈”是独体字，横短、撇捺舒展，撇捺的交点落在竖中线上，不要写成“大”。

【学生活动】

·自读课文，边读边圈画，同桌互相听读一个自然段。

·独立完成生字分类卡，把“肢、躯、液”归到身体类，“翻、踏、撑”归到动作类，“缓、疲、竭”归到状态类，“耀”归到光亮类。

·在田字格本上按“三看五步法”练写五个难字：看范字—描红—临写—与范字比—改正重写，每个字写一描二临，挑出自己最满意的一个画圈。

·把自己的记字办法说给同桌听，同桌说一句“我听懂了”或“我没听懂，你再说一遍”。

【教学方法与策略】（识字、写字专项策略）

·字理识字策略：对“斧、丈、液”等追溯构形来源，让汉字从符号变回画面，记得牢、错得少。

·归类识字策略：按字义类别分组记忆，把零散的11个书写字变成4个“义场”，减轻记忆负担，同时落实“语言文字积累与梳理”任务群的分类梳理要求。

·比较识字策略：形近字成组辨析（竭/渴/喝、缓/暖、肢/枝），用偏旁推义，建立“偏旁—意义”联结。

·语境识字策略：生字不单独立着认，一律回到句子里认——“盘古的四肢变成了大地的四极”，字不离词、词不离句。

·书写“三看五步法”策略：先观察再动笔，写完必比对，把写字从“抄”变成“审”。

·分层达标策略：写字能力强的学生加练“奔流不息、滋润万物”的词语书写，困难学生只攻“丈、踏、疲”三个字，不搞一刀切。

【设计意图】

四年级的识字不该再是“老师教一个、学生记一个”。把生字交给学生自己去分堆、去说理，汉字就有了结构；写字环节把“看”放在“写”之前，把“比”放在“写”之后，解决的是“写得快但写得散”的真实问题。

【评价检测】

（三）第三步　合作探究：关键词——“共研脉络·理出开天三部曲”（约12分钟）

【任务情境】

教师宣布：“电视台要拍一部三集纪录片《开天记》，现在缺一份分镜脚本。四人一组，你们是编剧组，请把课文切成镜头，填好分镜表。”

【学习任务内容】

学生小组合作完成“课中学习任务单一：开天三部曲·情节阶梯图”。

★ 课中学习任务单一（第1课时核心支架）★

学生学习活动过程（写在任务单上，逐项完成）：

12.要做什么：默读全文，用“／”把课文分成四个部分，在每部分旁边标一个动词。

13.要做什么：把四个动词填进“情节阶梯图”的“故事阶段”一栏，填完对照黑板上的示例自查。

14.要做什么：小组内轮流说“这一级讲了什么”，每人负责一级，说的时候必须带上关键词。

15.要做什么：讨论哪一“级”可以合并进“经过”，用箭头在图上标出“起因→经过→结果”的归属。

16.要做什么：用“先……接着……然后……最后……”把四句话连起来，写在任务单的“我的串讲稿”横线处。

【教师活动】

·下发任务单，示范第一级：读第1自然段，圈出“混沌一片”“十万八千年”，在黑板上写出“沉睡”两个字，告诉学生“一个阶段只需要一个动词”。

·巡回听小组发言，重点追问：“劈开”和“支撑”能不能合成一级？引导学生发现“劈开是分开天地，支撑是守住天地”，动作不同，得分开。

·点拨因果：起因是“为什么会开天地”，经过是“怎么开的”，结果是“开成了什么样子”，并在黑板画出三级台阶的简笔画，让“起因—经过—结果”可见。

·收集一份典型任务单投屏，请学生点评“哪一级填得最准”，教师顺势订正。

【学生活动】

·独立默读、分层、标动词，安静完成，不讨论。

·小组内按“1—4号”顺序发言，每人30秒，说清自己负责的那一级。

·共同判定“经过”包含第2、3两级，用红笔在图上画大括号。

·合作写串讲稿，一人执笔，其余三人轮流补充关键词。

·派一名“编剧代表”把本组的阶梯图贴到黑板“分镜墙”上。

【教学方法与策略】

·支架式概括策略：用“四格阶梯＋一个动词”降低概括难度，让抽象的“把握主要内容”变得可操作。

·图文转化策略：把文字符号转为阶梯图形，兼顾视觉型学习者的思维方式。

·角色分工策略：四人各认领一级，避免小组里“一人说、三人听”的假合作。

·句式支架策略：提供“先……接着……然后……最后……”的串联句式，为第四步的讲述搭好语言脚手架。

【设计意图】

“了解故事的起因、经过、结果”是本单元的硬要素。学生真正的困难不是不知道这三个词，而是不知道往这三个格子里填什么。用“一个动词一级台阶”的办法，把长课文压缩成四个动词，学生第一次尝到“我能把一篇课文变短”的成功感，概括能力就是这样长出来的。

【评价检测】

（四）第四步　展示拓展：关键词——“登台试讲·讲好第一幕”（约10分钟）

【任务情境】

黑板右侧贴出一张海报：“神话传讲人·第一季 海选现场”。教师把一支粉笔当话筒递给第一组代表：“舞台交给你，三分钟，讲清楚盘古是怎么开天地的。”

【学习任务内容】

17.借助情节阶梯图，按起因、经过、结果的顺序讲盘古开天地的过程（对应课后练习第一题）。

18.讲述时用上课文中的关键词：混沌、抡斧猛劈、轻而清、重而浊、顶天踏地、身化万物。

19.听众持“三星听讲单”评分，讲完给出一条具体的改进建议。

【教师活动】

·出示“讲述三把尺”：顺序清楚（不跳级）、内容完整（四级都在）、语言生动（有关键词和自己的话）。

·请两组登台，一组讲完立即组织评议，教师只在学生评不到位时追问一句：“他有没有讲清盘古为什么要开天地？”

·捕捉学生讲漏的环节，用“回看阶梯图”的方式让学生自己补，不直接给答案。

·拓展一问：如果让你给这部纪录片起三个小标题，你会起什么？把学生的好标题（如“一斧分天地”“万年顶天立地”）写在分镜墙上。

【学生活动】

·先在座位上对着阶梯图自讲一遍，计时30秒。

·同桌互讲，一人讲一人听，听的人记录“漏了哪一级”。

·代表登台面向全班讲，其余同学拿“三星听讲单”打分。

·听完给出一条建议，建议格式固定为“我觉得……因为……如果……会更好”。

【教学方法与策略】

·复述支架策略：图在手里、词在嘴边、句式在心里，三层支架同时托住讲述。

·任务驱动策略：用“海选”赋予讲述真实的听众和目的，讲述就不再是“背书”。

·同伴互评策略：评价权交给学生，讲的人有了对象感，听的人有了任务。

·延迟评判策略：教师不抢先评价，让学生先评，教师的追问只在关键处点火。

【设计意图】

课后练习第一题要求“按顺序讲述”，这是从“理解”走向“运用”的一步。给学生一个舞台、三把尺子和一群真实的听众，复述就从机械背诵变成了有对象的口语表达，语言运用素养在真实的听说现场里发生。

【评价检测】

（五）第五步　检测反馈：关键词——“斧锋试金·当堂过三关”（约5分钟）

【任务情境】

教师举起三张卡片：“盘古的斧头要过三关才算锋利——字音关、字形关、线索关。三关全过，你就是今天的‘开斧人’。”

【学习任务内容】

第一关·字音关（口头抢答，1分钟）：

·给加点字选读音：混沌（hún／hùn）、咔嚓（chā／cā）、抡起（lūn／lún）、血液（xuè／xiě）、倒下（dǎo／dào）。

第二关·字形关（纸笔，2分钟）：

·找出下列词语中书写有误的一项并改正：A.黑乎乎　B.奔流不熄　C.滋润万物　D.四肢肌肤。

·听写四个难字：撑、竭、耀、整，同桌交换互批，重点查关键笔画。

第三关·线索关（纸笔，2分钟）：

·按课文内容填空：宇宙起初（　　　）一片，盘古醒来后（　　　）大斧头，向黑暗（　　　）过去；天和地分开后，盘古（　　　）天、（　　　）地；最后他（　　　）了，身体变成了（　　　）。

【教师活动】

·三关限时，不讲解，只观察；收齐第三关纸条后快速翻阅，统计典型错误。

·对错得最多的字音（如“血”）当场正音，用一句话讲清规律：书面语读xuè，口语单用读xiě。

·把错得多的字在黑板上再示范一遍，要求学生用手指在空中跟着写。

【学生活动】

·独立完成三关，不翻书。

·同桌互批听写部分，用“○”圈出错字，写一句提醒。

·错一关及以上的学生，在课本空白处写一句“我下次要注意______”。

【教学方法与策略】

·当堂清策略：三关覆盖“音—形—义”和“内容线索”，当堂完成、当堂反馈，不留尾巴。

·游戏化检测策略：抢答与闯关降低检测的焦虑感，提高参与度。

·即时矫正策略：错误不过夜，当场正音、当场范写。

【设计意图】

检测不是为了排名，是为了拿到下一分钟怎么教的依据。三关分别对应本课三个目标，哪一关错得多，下一节课的起点就在哪里，检测真正成为教学的“方向盘”。

【评价检测】

（六）第六步　归纳总结：关键词——“盘点收束·埋下一粒种子”（约2分钟）

【任务情境】

教师拿出一只纸袋，上面写着“神话种子袋”：“今天收获的东西，都装进这个袋子，下节课它会发芽。”

【学习任务内容】

20.用一句话说清“今天我学会了什么”。

21.看着黑板上的斧形板书，把“沉睡—劈开—支撑—化身”连读一遍。

22.记下下节课要解决的悬念：盘古的身体到底变成了哪些东西？

【教师活动】

·与学生共同完成板书：黑板正中画一柄斧头，斧刃下方依次挂出四个词卡（沉睡—劈开—支撑—化身），斧柄左侧写“起因／经过／结果”，右侧写“神奇？”。

·点题收束：“今天我们做的是一件事——把一团混沌，劈成了一条线索。

·留悬念：“盘古自己呢？他倒下以后去哪儿了？下节课我们去找他。”

【学生活动】

·齐读四个词卡，边读边用手比划每一级的动作。

·在“神话种子袋”便签上写一句话收获，贴到教室后墙的“种子墙”。

·记下课后作业：完成第1课时综合练习第一、二大题，收集一个中国神话故事的名字。

【教学方法与策略】

·板书结构化策略：板书本身就是一份思维导图，学生抬头就能看到整课的骨架。

·悬念延宕策略：用一个未解答的问题把课堂延伸到课后，形成“课已尽而意未穷”。

【设计意图】

总结不是把讲过的内容重复一遍，而是让学生带着一个结构、一句自己的话和一个新问题离开教室。斧形板书把识字、线索、悬念三件事收在一张图上，学生带走的是“图”，不是“记”。

【评价检测】

【第1课时板书设计】

第2课时　品读神奇·感受形象·想象表达——“把一处神奇读成一个巨人”

课时目标：边读边想象画面，找出课文中神奇的地方并说出感受；感受盘古勇于开创、坚持不懈、无私奉献的形象；展开想象写一两段话；激发阅读中国神话的兴趣。

课时主线：一处神奇 → 一条证据 → 一个巨人 → 一段想象。

（一）第一步　明确目标：关键词——“回扣种子·点亮神奇”（约3分钟）

【任务情境】

教师从后墙摘下上节课的“神话种子袋”，倒出几张便签念一遍，然后说：“种子发芽了，今天我们往上走一级——去找这则神话里最亮的东西。”黑板右侧那个红色的“神奇？”被擦掉问号，改成一个感叹号。

【学习任务内容】

23.认领本课三件事：找神奇、读形象、写想象。

24.读单元导页那句话，猜一猜“飞腾的幻想”在《盘古开天地》里指的是什么。

25.在“目标认领卡（二）”上写下本课时最想攻下的一件事。

【教师活动】

·出示本课三件事卡片，逐条读，并与第1课时三件事连线，让学生看到“识字—梳理—讲述—感受—表达”的能力阶梯。

·回扣单元页：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”布置一个贯穿全课的任务：今天下课之前，我们要用自己的话说说这句话是什么意思。

·把黑板上的“神奇？”改成“神奇！”，宣布本课主题。

【学生活动】

·齐读三件事，圈出自己的挑战项。

·快速猜读“飞腾的幻想”的含义，把猜想写在便签上，暂不交流。

·把第1课时的“种子便签”翻面，写下本课目标。

【教学方法与策略】

·前后勾连策略：用上节课的产物启动新课时，学习有了连续性。

·悬念回收策略：上节课埋的问号，本节课开篇兑现，学生的问题意识被认真对待。

·核心任务驱动策略：用“解释一句话”作为全课大任务，让各环节都有归属。

【设计意图】

第二课时最怕“另起炉灶”。从上一课时的种子出发，学生感到的是“我还在长”，而不是“又来一课”。把解释单元页那句话作为贯穿任务，人文主题就不是贴在墙上的标语，而成了需要用自己的阅读去回答的问题。

【评价检测】

（二）第二步　自主学习：关键词——“独学圈画·捕捉不可思议”（约8分钟）

【任务情境】

教师给每人发一张硬纸做的“放大镜”：“神话探测仪开机。请你用它在课文里找——哪些地方，在现实世界里绝对不可能发生？”

【学习任务内容】

学生独立完成“课中学习任务单二：神奇探测仪·神奇指数卡”。

学生学习活动过程（逐项完成）：

26.要做什么：默读课文，用波浪线画出至少3处自己觉得神奇的句子，多画不限。

27.要做什么：对每一处在旁边批一个词，写清“奇在哪”——是力气奇、时间奇、变化奇，还是结果奇。

28.要做什么：给每处画一面“神奇指数旗”，最奇的三颗星，其次两颗，一般一颗，并说明理由。

29.要做什么：挑一处，闭上眼睛想30秒，把想到的画面用“我仿佛看到……我仿佛听到……”写下来。

30.要做什么：把最奇的那一处读给同桌听，读的时候用重音把“奇”读出来。

【教师活动】

·示范一处：读“他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝”，问：“人翻身能把鸡蛋坐裂吗？”学生笑，教师顺势板书“力气奇”。

·提示批注角度：力气奇、时间奇、变化奇、结果奇，四个词写在黑板左上角，供学生选用。

·巡视时只做一件事：把学生批注里的好词（如“顶天立地”“撑了不知多少年”）记在自己的听课本上，用于下一步投屏。

【学生活动】

·安静默读、圈画、批注，不动唇、不指读。

·完成神奇指数卡，至少填三行。

·选一处练习朗读，同桌互听，互评一句“你把哪个词读重了，为什么”。

【教学方法与策略】

·批注阅读策略：不动笔墨不读书，把“感受”逼成“文字”，避免感悟流于空泛。

·分类批注策略：给出“力气奇、时间奇、变化奇、结果奇”四个角度，让批注有抓手。

·想象还原策略：闭眼30秒＋句式“我仿佛看到／听到”，把文字转成多感官画面。

·重音朗读策略：用朗读把理解外显，读到哪里重，哪里就是理解的落点。

【设计意图】

课后练习第二题要求“找出神奇之处，想象画面”。学生常犯的毛病是只说“很神奇”。给出四个“奇”的角度和一张指数卡，学生的感受就有了分类、有了等级、有了理由，“感受神话中神奇的想象”这条要素才算真正落地。

【评价检测】

（三）第三步　合作探究：关键词——“共研·解码身化万物的巨人”（约12分钟）

【任务情境】

教师把教室后排布置成“身化万物博物馆”：“博物馆要布展，缺九块展品标签。每组负责把盘古的身体和世间的万物对上号，并写一句解说词。”

【学习任务内容】

小组合作完成“课中学习任务单三：身化万物·对照表＋形象证据链”。

表A　身体—万物对照表（课后练习第二题深挖）

表B　形象证据链（感受人物形象）

学生学习活动过程（逐项完成）：

31.要做什么：四人分工，每人认领两行，从课文中找出对应句子，填进表A。

32.要做什么：横向观察表A，讨论“盘古给出的是自己身上什么样的东西”，在“我发现的规律”一栏写一句发现（如：他把最普通的东西都给了世界）。

33.要做什么：纵向追问——“如果盘古中途松手，天地会怎样？”在组内说一说，形成一条推想。

34.要做什么：回到全文找证据，完成表B，每人负责一种品质，必须带上课文原句。

35.要做什么：合作写一句“博物馆解说词”，格式为“这就是盘古，一个______的人，因为______”。

【教师活动】

·投屏一份对照表，带领学生核对，重点提醒“四肢—四极”“躯干—五方名山”的对应关系不要颠倒。

·追问关键句：“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”问：“每天是多少天？”学生算不出，教师说：“课文用了‘不知过了多少年’——这就是神话里的时间。”

·做一次对比假设：“盘古如果撑了一天就放手，天地会怎样？”让学生体会“一直撑着”的分量。

·点拨“巨人”的双层含义：身体的大是“巨”，把身体全部给出去的“大”更是“巨”。

·指导朗读第4自然段：语速放缓，一句一顿，把九种变化读成一场庄严的告别。

【学生活动】

·分工找句、填表、互查，组长负责把错误改在旁边。

·讨论并写下“我发现的规律”，推选一人汇报。

·完成表B，每人至少写一条带原文证据的品质。

·齐读第4自然段，读完后静默5秒，再说一句自己最想对盘古说的话。

【教学方法与策略】

·表格梳理策略：把排比的九句压缩成一张对照表，信息量与结构感同时到位。

·证据链策略：结论必须挂原文，“感受人物形象”就有了依据，不再是贴标签。

·反事实推想策略：用“如果……会怎样”制造落差，凸显人物品质。

·静默诵读策略：读后静默5秒，把情绪沉淀下来，避免感悟变成喊口号。

【设计意图】

神话的价值不只在于“神奇”，更在于先民借神奇说出的人的样子。对照表解决“写了什么”，证据链解决“是个什么样的人”，两者合起来，学生才真正读出“鲜明的形象”，审美创造与文化自信的落点都在这里。

【评价检测】

（四）第四步　展示拓展：关键词——“展讲·我是神话传讲人”（约10分钟）

【任务情境】

海报换成第二季：“神话传讲人·第二季——创世之夜”。规则升级：不仅要讲，还要在结尾加一段自己写的“身化万物新篇章”。

【学习任务内容】

36.借助对照表，有顺序、有感情地讲述“盘古身化万物”这一段。

37.仿照课文的排比句式，创编1—2句“他的______变成了______”。

38.小组四人连句成段，取一个标题，登台展读。

课中学习任务单四：想象写话支架

学生学习活动过程（逐项完成）：

39.要做什么：独立写1句，写在任务单的“我的创编”框里，先写完再交流。

40.要做什么：组内按“身体部位从里到外”的顺序排一排四个人的句子，连成一段。

41.要做什么：给这一段起一个标题，写在段首。

42.要做什么：一人一句接力朗读本组作品，读完后全班用掌声的“三档音量”投票（轻／中／重）。

【教师活动】

·给出句式支架和一个示例，明确要求：必须有画面细节，不许只写“变成了什么”。

·巡视挑选有亮点的句子，即时板书到“创世新篇章”展示区。

·组织评议：用“三问”引导学生互评——有没有顺序？有没有画面？有没有自己的想象？

·拓展一问：“为什么先民要让盘古的身体变成万物，而不是让他飞走？”点拨“天人合一”的想法：人和天地是一体的。

【学生活动】

·独立创编，写完后自查：我的句子里有颜色或声音吗？没有就补一个。

·小组排序连段、起标题、练读。

·登台展读，其余同学用三档掌声投票并说一条亮点。

【教学方法与策略】

·仿写支架策略：句式、内容、细节、情感四层支架，让想象有路可走、有标可依。

·连句成段策略：个人句→小组段，把单点想象组织成有序表达，通向单元习作。

·表现性评价策略：用掌声分档投票，让展示环节既是表达也是评价。

·文化点拨策略：一句“人和天地是一体的”，把文化自信的落点点到为止，不空讲道理。

【设计意图】

单元的习作要素是“展开想象，写一个故事”。本课不直接写整篇，只写一段，但句式、顺序、细节三件事都练到了：这正是“文学阅读与创意表达”任务群倡导的“在阅读中学表达”。想象由此从“敢想”走向“会写”。

【评价检测】

（五）第五步　检测反馈：关键词——“闯关·神话传讲人认证”（约5分钟）

【任务情境】

教师拿出三枚自制的“传讲人徽章”：“朗读关、理解关、创造关，三关通过，徽章就别在你的校服上。”

【学习任务内容】

第一关·朗读关（现场抽段，1分钟）：

·抽读第4自然段中的任意两句，要求：读准字音、读对停顿、重音落在变化的事物上。

第二关·理解关（纸笔，2分钟）：

·连线：气息—风云／左眼—太阳／血液—江河／汗水—雨露／四肢—四极。

·判断并说明理由：“盘古是因为撑不住了才倒下的，说明他本领不够大。”（　　）

·选择：课文结尾说“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，这句话表达的是（A.盘古力气大　B.盘古把自己的一切都献给了世界　C.宇宙是自己变出来的）。

第三关·创造关（纸笔，2分钟）：

·现场补写：他的________变成了________的________，________________。

【教师活动】

·三关限时完成，教师边巡视边在“认证表”上打钩，当场宣布过关名单。

·重点讲评判断题：倒下不是本领不够，是力气用尽、生命付出，顺势回扣“无私奉献”。

·把最精彩的三个创造句抄在黑板“金句栏”，署上学生姓名。

【学生活动】

·抽取朗读片段，站起来读。

·独立完成理解关与创造关，写在纸条上。

·同桌互批连线题，错一处就在旁边补写一遍对应句子。

【教学方法与策略】

·分层闯关策略：读、懂、创三关对应三个层次的目标，人人都能拿到属于自己的那关。

·即时反馈策略：当场批、当场宣布，反馈的时效性带来学习的紧张感与成就感。

·成果署名策略：金句栏署学生姓名，让创作被看见、被尊重。

【设计意图】

第2课时的目标集中在“感受”与“表达”上，最容易虚。用三关把它变成看得见的动作：读得出来、连得对、写得出。检测内容与教学目标一一对应，过关名单就是本节课的学业质量证据。

【评价检测】

（六）第六步　归纳总结：关键词——“升华·永久的魅力”（约2分钟）

【任务情境】

教室后墙拉起一条“神话长廊”。教师说：“盘古的故事讲完了，但神话没有完。把你知道的中国神话故事名字，写在一张卡片上，挂到这条长廊上。”

【学习任务内容】

43.回扣单元导页那句话，用自己的话说说“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”是什么意思。

44.把收集到的中国神话故事名字写在卡片上，挂进“神话长廊”。

45.记下课后任务：完成第2课时综合练习，做一张“神话名片”。

【教师活动】

·提问：“为什么说神话有‘永久的魅力’？”引导学生从“解释世界”“给人力量”“让人敢想”三个角度说。

·总结一句话：先民没有望远镜，就用想象解释宇宙；这篇神话里最了不起的，不是那把斧头，是那股要把天地撑开的劲。

·布置延学：快乐读书吧推荐《中国神话传说》，一周后举办“神话故事会”。

【学生活动】

·用自己的话说一句话理解，写在单元页的空白处。

·写神话故事名字卡片（《女娲补天》《精卫填海》《后羿射日》《大禹治水》《夸父逐日》等），挂上长廊。

·记录课后作业与一周后的“神话故事会”安排。

【教学方法与策略】

·首尾回扣策略：开篇的猜想与结课的理解对照，学生看得见自己的成长。

·成果物化策略：卡片挂墙，让学习成果变成教室环境的一部分。

·整本书延伸策略：由一篇到一本，落实拓展型任务群的延伸要求。

【设计意图】

结课要回答开篇提出的问题，也要打开一扇更大的门。由一篇神话走向一类神话、一本书，学生的阅读兴趣被引出教室，这正是“文学阅读与创意表达”任务群期待的长期效果。

【评价检测】

【第2课时板书设计】

三、教学评价（评价设计）

本课评价坚持“教—学—评一致”：课时目标决定教学活动，教学活动决定评价任务，评价结果回流到下一分钟的教学调整。评价形式分三类——课堂表现性评价（量表打分）、纸笔随堂检测（闯关）、课后综合练习（等级评定）。

（一）课堂表现性评价总表（两课时共用）

（二）等级评定办法

·课堂总分＝各维度得分×权重之和。90分及以上为“优秀·开天斧手”；75—89分为“良好·传讲人”；60—74分为“合格·学徒”；60分以下进入“一对一帮扶名单”，由教师在课后服务时间针对性补学。

·评价等级一律用 A／B／C 三级表述，与课时“评价检测”表中的等级一致，学生随时能对照自己的位置，不给学生贴“差”的标签。

·评价结果的使用：错得多的字音、字形进入下一节课的“课前3分钟听写”；讲不清线索的学生，在第2课时展讲环节优先安排登台。

（三）与学业质量标准的对应

四、设计理念

·素养立意，任务承载。不以“讲完一篇课文”为终点，而以“完成一个真实任务”为驱动——做一份纪录片分镜脚本、当一回神话传讲人、办一次创世之夜。任务真实，素养才有落处。

·任务群定位，文体意识。本课主要归属“文学阅读与创意表达”任务群，教学围绕“感受神奇想象—感受鲜明形象—学习创意表达”展开；识字写字同时落实“语言文字积累与梳理”的分类梳理要求，不把识字从阅读中剥离出去。

·三段贯通，六步闭环。课前预学解决“我已经知道什么”，课中六步解决“我怎么学会”，课后作业解决“我能用到哪里”。六步内部形成“明标—自学—合学—展学—测学—结学”的完整闭环，每一步都有评价，闭环不空转。

·支架先行，逐步撤梯。概括给阶梯图，批注给四个角度，写字给“三看五步”，创编给四层支架。支架是拐杖，用到学生能独立行走为止，第2课时的创造关即为“撤梯”检测。

·教—学—评一体，评价先行。每个环节先定标准再活动，学生带着标准学，教师拿着证据教，评价不是课后的句号，而是贯穿全程的刻度尺。

·由一篇走向一类，由课内走向课外。用单元导页那句话统领全课，用“神话长廊”与快乐读书吧把单篇阅读引向整本书阅读，让神话在学生心里继续生长。

五、学生预习单（第一段·课前学习任务单）

使用说明：预习单在课前一天发放，完成时间约20分钟。第1、2题必须在课前完成并用红笔自批；第3、4题有能力的学生选做；第5题是“问题条”，上课第一天由课代表收齐交给老师，教师据此调整第1课时的起点。

【预习单·错字预警栏】

我认为最容易写错的两个字：________、________　错在哪一笔：________　我的提醒：________

【预习单·自评标准】

教师使用建议：课前收齐预习单，用10分钟翻看，做三件事——①把“错字预警栏”里出现频率最高的两个字，定为第1课时的范写重点；②把“问题条”里最有价值的三个问题，写进第1课时的明标环节；③把朗读自评C级的学生名单，排进课中同桌互读的帮扶对子。

六、课中学习任务单（第二段·课中使用）

课中共设计四张任务单，分别对应四个核心环节。任务单随环节下发，当堂完成、当堂批阅、当堂订正；完成后统一收存进“神话学习档案袋”，作为学期末过程性评价的依据。

任务单一（第1课时·第三步用）：开天三部曲·情节阶梯图

串讲总稿：先（　　　　　），接着（　　　　　），然后（　　　　　），最后（　　　　　）。

任务单二（第2课时·第二步用）：神奇探测仪·神奇指数卡

任务单三（第2课时·第三步用）：身化万物对照表＋形象证据链

形象证据链：我从“（　　　　）”这句话，读出盘古是一个（　　　　）的人。

博物馆解说词：这就是盘古，一个（　　　　）的人，因为（　　　　）。

任务单四（第2课时·第四步用）：想象写话支架·创世新篇章

七、教学反思与改进

（一）教学反思（授课后即时记录）

·识字写字环节：11个书写字一次性铺开，后排三个学生在“耀、整”上卡了较长时间。写字指导的面铺得太宽，重点字的笔顺和关键笔画没有让全体学生真正看清楚。

·情节阶梯图环节：多数小组能填出四个动词，但“支撑”这一级有两组并入“劈开”，说明学生对“经过”内部的层次变化不敏感，只对“大动作”有印象。

·神奇指数卡环节：学生批注集中在“力气奇”，“时间奇”“变化奇”几乎无人写。原因是“不知过了多少年”这类句子没有画面，学生不容易察觉它也是“神奇”。

·讲述环节：学生能按顺序讲，但语言偏“骨架”，课文里的关键词用得少，说明串讲稿的指导还需要给出“必用关键词清单”。

·创编环节：多数学生写得短，只写“他的头发变成了森林”，缺少细节。支架给了，但“细节”这一层没有专门的示范和练写时间。

（二）改进措施（可执行的四条）

46.写字做减法：每课时范写由5个字压到3个字，其余8个字改为“对照范字自评重写”。重点字统一用“三看五步法”＋教师投影范写两遍，第一遍看结构，第二遍看关键笔画。

47.补一级支架：在“劈开”与“支撑”之间加一道追问——“天地分开后，盘古为什么还不放手？”用这个问题把“经过”切成两层，学生自然明白“分开”和“守住”是两个动作。

48.给“时间奇”造画面：增加一个换算活动——“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，如果过了365天，天地之间是多少丈？”用具体的数字让抽象的“不知多少年”变得可感。

49.讲述加“必用词”：串讲前发给每人一张“关键词卡”（混沌、抡、猛劈、轻而清、重而浊、顶天踏地、身化万物），讲完自评“我用了几个”，把语言运用变成可以数的东西。

50.创编加“细节三选一”：写之前先做一个30秒口头训练——同样的句子分别加上颜色、声音、动作读一遍，学生自己选出最好的一版再落笔。

（三）后续跟进安排

·一周内举办“神话故事会”，每位学生讲一个自己收集的中国神话故事，沿用本课的三星听讲单，让讲述能力在真实语境中再练一次。

·启动快乐读书吧《中国神话传说》的整本书阅读，每周读两则，填“神话收藏卡”。

·对本课检测中“需帮扶”的学生，利用课后服务时间做一次“阶梯图再填”和“三个难字重写”。

八、第三段·课后作业设计（两份课时综合练习）

出题说明：两份练习均依据2022年版语文课程标准的核心素养与学业质量标准命题，题型统一为“积累与运用、阅读与鉴赏、梳理与探究、口语交际、小练笔或习作”五大板块，紧扣本课时的重点目标，题后附参考答案。

（一）第1课时课后综合练习（识字写字·把握故事线索）

一、积累与运用

1. 根据语境，看拼音写词语。

很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙hùn dùn（　　　）一片。盘古醒来，抡起fǔ tou（　　　）朝黑暗猛pī（　　　）过去。轻而清的东西huǎn huǎn（　　　）上升，变成了天；重而zhuó（　　　）的东西慢慢下降，变成了地。盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，zhī chēng（　　　）在天地之间。不知过了多少年，他精疲力jié（　　　），倒下了。他的血yè（　　　）变成了奔流不息的江河，他的汗毛变成了mào shèng（　　　）的花草树木，他的汗水zī rùn（　　　）着世间万物。

2. 下列词语中加点字的读音，没有错误的一项是（　　）

·A. 混沌（hùn）　咔嚓（chā）　抡起（lūn）　血液（xuè）

·B. 混沌（hún）　咔嚓（cā）　抡起（lún）　血液（xiě）

·C. 混沌（hùn）　咔嚓（cā）　抡起（lūn）　血液（xiě）

·D. 混沌（hún）　咔嚓（chā）　抡起（lún）　血液（xuè）

3. 下列词语完全正确的一项是（　　）

·A. 黑乎乎　奔流不息　四肢肌肤　精疲力竭

·B. 黑呼呼　奔流不熄　四肢饥肤　精疲力竭

·C. 黑乎乎　奔流不熄　四肢肌肤　筋疲力竭

·D. 黑呼呼　奔流不息　四肢饥肤　筋疲力竭

4. 下列句子中，加点字词的解释错误的一项是（　　）

·A. 宇宙混沌一片。（混沌：传说中宇宙形成以前模糊一团的景象）

·B. 盘古抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（抡：手臂用力挥动）

·C. 不知过了多少年，盘古也累得精疲力竭。（竭：尽，用尽）

·D. 他的汗水变成了滋润万物的雨露。（滋润：含水分多，不干燥）

5. 下列句子中，加点词语使用不当的一项是（　　）

·A. 盘古抡起大斧头，朝黑暗猛劈过去，真是力大无穷。

·B. 他顶天立地地站在教室门口，等了整整一个小时也不觉得累。

·C. 长江水奔流不息，日夜不停地向东流去。

·D. 一场春雨滋润了田野里的麦苗。

6. 根据课文内容积累填空。

·（1）课文是按（　　　）、（　　　）、（　　　）的顺序来写盘古开天地的。

·（2）轻而清的东西（　　　　），变成了天；重而浊的东西（　　　　），变成了地。

·（3）盘古倒下后，他的左眼变成了（　　　），右眼变成了（　　　）。

·（4）人类的老祖宗盘古，用他的整个（　　　）创造了美丽的宇宙。

·（5）补充词语：奔流不（　）　精疲力（　）　顶（　）立（　）

7. 按要求写句子。

·（1）用上“先……接着……然后……最后……”，把盘古开天地的过程写成一句话。

·（2）把句子写具体：盘古撑在天地之间。

·（3）照样子写一句：他的血液，变成了奔流不息的江河。

二、阅读与鉴赏（课内片段）

阅读课文片段，完成练习。

有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

51.用“______”画出描写天地分开的句子。

52.这段话里有两组意思相对的词，请摘下来：（　）—（　）、（　）—（　）。这样写有什么好处？

53.这段话中，你觉得最神奇的是哪一句？摘抄下来，并写一句理由。

54.朗读这句话时，重音应该落在哪些词上？用“· ”在下面标出来：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

三、梳理与探究

读完全文，把下面的“情节阶梯图”补充完整，再说说盘古是一个怎样的人。

我的发现：这篇神话先写（　　　　　），再写（　　　　　），最后写（　　　　　）。

四、口语交际

学校要举办“神话故事会”，请你给一年级的弟弟妹妹讲《盘古开天地》。

55.讲之前，你会做哪三件准备？写下来。

56.写一段开场白（2—3句），要求：说明故事名字，说清故事的大概内容，能引起听众兴趣。

五、小练笔

用一段话，按起因、经过、结果的顺序把盘古开天地的过程讲清楚，不少于100字。要求：用上“混沌、抡、劈、顶天踏地、身化万物”中的至少三个词。

【第1课时综合练习参考答案】

一、1. 混沌　斧头　劈　缓缓　浊　支撑　竭　血液　茂盛　滋润

2. A（B项“混”应读hùn、“嚓”应读chā、“抡”应读lūn；C项“嚓”“血”有误；D项“混”“抡”有误）

3. A（“黑呼呼”“奔流不熄”“四肢饥肤”“筋疲力竭”均有误）

4. D（“滋润”在句中是动词，意思是“供给水分、使受润泽”，不是形容含水分多）

5. B（“顶天立地”形容形象高大、气概豪迈，不能用来形容“站着不累”）

6.（1）起因　经过　结果　（2）缓缓上升　慢慢下降　（3）太阳　月亮　（4）身体　（5）息　竭　天　地

7.（1）示例：盘古先在混沌中沉睡，接着抡起大斧头劈开黑暗，然后头顶天脚踏地把天地撑开，最后力竭倒下，身体化作了世间万物。（2）示例：盘古头顶着天，脚蹬着地，直直地撑在天地之间，一天又一天，一年又一年，始终没有动一下。（3）示例：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

二、1. 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

2. 轻—重、清—浊（上升—下降、天—地亦可）。好处：两两相对，把天地分开的过程写得清楚、好记，读起来有节奏，也让人觉得这件事发生得理所当然。

3. 示例：摘抄“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了”。理由：一个人抡斧就能把天地劈开，现实里不可能发生，这正是神话的大胆想象。

4. 重音建议标在“抡起”“大斧头”“猛劈”上，读出力量感；“一片漆黑”轻读，衬托后面的爆发。

三、第2级：劈开／经过；第3级：经过／头顶天、脚踏地、升高、下沉；第4级：化身／结果。我的发现：先写宇宙混沌、盘古沉睡，再写盘古劈开并撑住天地，最后写盘古倒下、身体化为万物。

四、准备示例：①按起因经过结果列一张小卡片；②练讲三遍，计时控制在一分钟；③准备一张盘古的图画帮助弟弟妹妹想象。开场白示例：“今天我讲的故事叫《盘古开天地》。很久很久以前，天和地是粘在一起的，是一个叫盘古的巨人用一把斧头把它们劈开的。他后来怎么样了呢？听完你就知道了。”

五、评分要点：顺序清楚（起因经过结果齐全）3分；用上规定词语3分；语句通顺2分；不少于100字2分。示例略。

（二）第2课时课后综合练习（品读神奇·感受形象·想象表达）

一、积累与运用

1. 根据语境，看拼音写词语。

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了风和云，他的声音化作了léi shēng（　　　）；他的左眼变成了太阳，zhào yào（　　　）大地；他的四肢变成了大地的四极，他的躯干变成了五方的名山；他的血液变成了liáo kuò（　　　）大地上奔流不息的江河，他的汗毛变成了花草树木，他的汗水变成了雨露，zī rùn（　　　）着万物。盘古用整个身体chuàng zào（　　　）了美丽的宇宙。他倒下时什么也没有带走，却把一切都留给了这个世界。

2. 下列词语中加点字的读音，没有错误的一项是（　　）

·A. 血液（xuè）　倒下（dǎo）　升高（shēng）　下降（jiàng）

·B. 血液（xiě）　倒下（dào）　升高（shēng）　下降（xiáng）

·C. 血液（xuè）　倒下（dào）　升高（sēng）　下降（jiàng）

·D. 血液（xiě）　倒下（dǎo）　升高（shēng）　下降（jiàng）

3. 下列词语完全正确的一项是（　　）

·A. 辽阔　滋润　茂盛　照耀　奔流不息

·B. 辽扩　滋闰　茂盛　照曜　奔流不息

·C. 辽阔　滋润　茂胜　照耀　奔流不熄

·D. 辽扩　滋润　茂盛　照耀　奔流不息

4. 下列句子中，加点字词的解释错误的一项是（　　）

·A. 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。（四极：四个方向的尽头）

·B. 他的躯干变成了五方的名山。（五方：东、南、西、北、中五个方位）

·C. 他的血液变成了奔流不息的江河。（息：休息）

·D. 盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（创造：想出新办法、建立新事物）

5. 下列句子中，加点词语使用不当的一项是（　　）

·A. 先民们用丰富的想象，创造出了一个个动人的神话。

·B. 盘古用一柄斧头开创了天地，这种勇气令人敬佩。

·C. 他的汗水滋润了庄稼，今年的收成一定很好。

·D. 教室里奔流不息地响着同学们的读书声。

6. 根据课文内容积累填空。

·（1）盘古呼出的气息变成了（　　　）和（　　　），发出的声音化作了（　　　）。

·（2）他的（　　　）变成了太阳，（　　　）变成了月亮。

·（3）他的（　　　）变成了大地的四极，（　　　）变成了五方的名山。

·（4）他的血液变成了（　　　　　），汗毛变成了（　　　　　），汗水变成了（　　　　　）。

·（5）“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”这句话让我觉得神奇，因为（　　　　　　　　）。

7. 按要求写句子。

·（1）照样子写排比句：他的牙齿变成了坚硬的岩石，他的头发变成了茂密的森林，他的（　　）变成了（　　）的（　　）。

·（2）改为“被”字句：他的汗水变成了滋润万物的雨露。

·（3）用“不仅……还……”写一句话，夸一夸盘古。

二、阅读与鉴赏（课外神话片段）

阅读短文，完成练习。

夸父与太阳赛跑

很久很久以前，有个叫夸父的巨人。他看见太阳每天从东边升起，又匆匆落到西边，心里想：太阳跑得这样快，我要是能追上它，把它留住，人间就再也没有黑夜了。

于是夸父拿起手杖，迈开大步，朝着太阳落下的方向追去。他跑过一座座山，跨过一条条河，一口气追了几千里。太阳烤得他口干舌燥，他俯下身，一口气喝干了黄河和渭水，还是觉得渴。他继续向北跑，想去喝大泽里的水，可惜还没赶到，就在半路上渴死了。

夸父倒下的时候，手里的手杖落进泥土里。奇怪的事发生了：那根手杖生了根，发了芽，长出一片茂密的桃林，树上结满了又大又甜的桃子。后来路过的人，都能在桃树下歇脚、解渴。

57.短文写了夸父追日的起因、经过、结果，请各用一句话写下来。

58.找出短文中两处想象神奇的地方，抄下来，选择其中一处说说“奇”在哪里。

59.夸父倒下后，手杖变成了桃林。边读边想象，把你看到的画面写下来（不少于40字）。

60.夸父和盘古有哪些相同的地方？写出两点，并各用一处原文或课文内容作证据。

61.有人说夸父是自不量力，你同意吗？写一句话表明你的看法，并说明理由。

三、梳理与探究

神话里充满了大胆的想象。读《盘古开天地》和上面的《夸父与太阳赛跑》，把下面的“神话收藏卡”填写完整。

我还知道的中国神话故事：《　　　》《　　　》《　　　》。

四、口语交际

班级“神话故事会”要推荐书目，请你向同学推荐《中国神话传说》这本书。

62.写一段推荐词（3—4句），要求：说清书名、说出一个吸引人的理由、引用书中的一个故事、语气有号召力。

63.同学推荐完后，你要提问。写两个你想问的问题。

五、小练笔

盘古的身体只变成了课文里写的那些吗？展开想象，用“他的……变成了……的……”的句式写一段话（不少于3句，不少于120字），要求写出颜色、形状、声音或动作中的至少两种细节。

【第2课时综合练习参考答案】

一、1. 雷声　照耀　辽阔　滋润　创造

2. A（“血”在书面语中读xuè，“倒下”读dǎo，“降”读jiàng）

3. A（B项“辽扩”“滋闰”“照曜”有误；C项“茂胜”“奔流不熄”有误；D项“辽扩”有误）

4. C（“奔流不息”的“息”是“停止”，不是“休息”）

5. D（“奔流不息”形容水流不停，不能形容读书声）

6.（1）风　云　雷声　（2）左眼　右眼　（3）四肢　躯干　（4）奔流不息的江河　茂盛的花草树木　滋润万物的雨露　（5）示例：一个人能随着天地一起长高，还能一直撑着不倒下，现实里不可能发生

7.（1）示例：他的眉毛变成了天边弯弯的彩虹。（2）滋润万物的雨露是由他的汗水变成的。（3）示例：盘古不仅用斧头劈开了天地，还把整个身体都献给了这个世界。

二、1. 起因：夸父想追上太阳、把它留住，让人间没有黑夜。经过：他拿着手杖追了几千里，喝干黄河渭水，仍向北追赶。结果：他在半路渴死，手杖变成了一片桃林。

2. 示例：①“一口气追了几千里”“一口气喝干了黄河和渭水”；②“手杖落进泥土里，生了根，发了芽，长出一片茂密的桃林”。“奇”在：手杖本是没有生命的东西，落地却长出桃林，这是现实里不可能发生的变化。

3. 示例：我仿佛看见一根木杖插进干裂的泥土，慢慢地抽出嫩绿的芽，转眼长成一片桃林，粉红的花瓣落了一地，树上挂满又大又红的桃子。

4. 相同点示例：①都力大无穷、敢于挑战——课文中盘古“抡起大斧头，朝黑暗猛劈过去”，短文中夸父“迈开大步，朝着太阳落下的方向追去”；②死后都把身体（或随身之物）留给了世界——盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，夸父的手杖“长出一片茂密的桃林”。

5. 示例：不同意。夸父明知追不上还要去追，又把手杖变成桃林留给路人，这不是自不量力，而是敢想敢做、一心为别人的英雄行为。

三、（按列）主角：夸父／主角都是力大无穷的巨人；起因：想留住太阳，让人间没有黑夜／都从一个大胆的想法写起；神奇之处：一口气喝干黄河渭水、手杖变桃林／神奇都体现在超出常人能力的巨大变化上；结局：都把自己的东西留给了世界；人物品质：敢于挑战、舍己为人／神话里的人物都了不起、都愿意为别人付出。

四、推荐词示例：“我想推荐《中国神话传说》。这本书里，天地是怎么来的、人是怎么来的，都有答案，比如《盘古开天地》里，一个巨人把自己的身体变成了日月山川。想知道我们的祖先怎样解释这个世界吗？翻开它，你会舍不得放下。”提问示例：①这本书里你最喜欢哪一个人物？为什么？②书里的神话和我们今天读的童话有什么不一样？

五、评分要点：用对句式3分；3句及以上2分；有颜色、形状、声音、动作细节2分；语句通顺、不少于120字3分。示例：他的牙齿变成了坚硬的岩石，默默托起一座座高山；他的头发变成了随风起伏的草原，绿得一眼望不到边；他的心跳变成了海上的潮汐，日复一日地拍打着岸边，像在替他守护这个世界。