邓小伟小学数学名师工作室2026年10月中段组(三四年级)研修活动

一、研修概况

二、研修主题与内容

本次研修紧扣四年级上册《用估算解决问题》（教材第53页例6）一课，围绕“估算的价值·估大与估小的判断·模型与经验的积累”三条主线展开。核心议题包括：

（一）为何估算：在精确计算与估算的对比中，体会估算的简便性、判断性与推理价值；

（二）如何估算：引导学生结合实际情境自主判断“估大”还是“估小”，跳出固定的“四舍五入”思维定式；

（三）素养落地：以“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）为支点，把目标落脚于学生基本活动经验的积累，发展应用意识与创新意识。

三、研修形式

活动采用“同课异构＋说课分享＋分组议课＋集中交流＋智能教研”的复合研修形式。

四、研修过程

（一）开篇明旨：新阶段教研机制启动

活动伊始，主持人李苗苗介绍活动安排。工作室主持人邓小伟阐明本学期教研新机制：自本学期起，工作室研修按学段划分为“一二、三四、五六”三个组别，成员由“工作室成员＋济渎路学校相应学段教师＋玉泉中心校相应教师”三方组成——济渎路学校与玉泉中心校同属樊书记统领的教育集团，三方联合教研，旨在以课例为抓手，真正把教研做实，提升教师的教学设计、实施与评价能力；同时启动“中原名师培育”读书活动，以读书报告会引领共同成长。

（二）课例展示：同课异构，各显巧思

邓小伟、吕艳霞两位教师同台执教四年级《用估算解决问题》。两节课均立足估算教学的重难点，围绕“为学校舞蹈队选购18套相同服装（预算2600元，三款单价108元、130元、208元）”“购买13张二等座车票（单价324元）”等真实生活情境，引导学生读懂“够不够”的问题，在精确计算与估算的对照中，自主判断应“估大”还是“估小”，体会估算在生活中的实用价值。

邓小伟老师执教四年级上册《用估算解决问题》

吕艳霞老师执教四年级上册《用估算解决问题》

邓小伟老师的课堂以“思维方法、数学模型、基本活动经验”为教学目标，运用“收集信息—明确问题—思考路径—列式计算—追问算理”的五步法，把加减乘除回归数学本源；先以笔算夯实基础，再以估算为参照引导学生推理验证，重视模型建立与应用，学习任务单弹性处理，兼顾课堂练习与课后巩固。吕艳霞老师则立足《教师教学用书》与课标备课，不盲从名家教案，坚持贴合自身风格；在“与精确计算对比中体会估算价值”，巧妙选用教材习题，打破学生“学什么就只会用什么”的思维定势，课堂朴素务实、回归本源。

（三）说课分享：溯源教学，明晰方向

邓小伟老师结合东北师大史宁中教授“四基”理论指出：基础知识、基本技能、基本思想最终要落脚于基本活动经验——学生唯有积累充足的活动经验，才能形成应用意识与创新意识，即便将来遗忘公式定理，仍能用数学思维解决生活与非数学领域的问题，这才是真正的数学素养。

吕艳霞老师分享备课心得：以教学用书的“教学建议”与课标为重要依据，思考每一条建议如何在课堂落地；课堂不依赖课件，用好教材本身资源，善于挖掘课本习题价值，引发与会教师共鸣。

（四）分组议课：思维碰撞，共研共进

分享交流后，参会教师分成三年级组、四年级组、玉泉中心校组及新乡经四路小学组等多个小组，开展20分钟分组议课。各组围绕两节课的目标达成、情境创设、估算策略指导、学生思维引导等方面畅所欲言，谈收获、提困惑、给建议，并推选代表准备集中交流。

各研修小组开展分组议课、沉浸研讨

（五）集中交流：代表发言，互鉴提升

四年级组代表魏磊老师交流发言

四年级组代表魏磊老师：课堂中最深的感受有三点：其一，邓老师立足课堂，借助数据开展估算训练，引导学生感悟“几百几十乘两位数”的单元整体结构，逐步建立结构化认知；其二，两位教师在“三套衣服够不够”时都不约而同地追问“为什么这样”，紧扣解决问题的数学本质，引导学生在课堂上不断把想法真实地表达出来；其三，两位教师列完算式后对每一个细节都强调得清清楚楚，令我联想到自己当年教五年级小数估算时，同样重视“估大、估小”的数学语言训练。最后我还有一个困惑：情境中数据从108到130再到208螺旋上升，18套不变、单价在变，学生由此判断出该“估大”还是“估小”；可一旦脱离多组数据、在考试或平时解决问题中只剩一组数据时，究竟该估大还是估小，仍有些模糊，期待通过大家的讨论得到更明确的方向。

新乡市经开区经四路小学跟岗团队代表贵校长交流发言

新乡市经开区经四路小学跟岗团队代表贵校长用“震惊”二字表达感受：两位教师把课堂真正交给了学生，“让学生教学生”正是素质教育的最高境界；教师作为课堂组织者，让学生在反复表达中锻炼能力，这种核心素养的培育可以迁移到未来生活与社会。 

玉泉中心校组代表（马毛妮、李金苗）交流发言

玉泉中心校代表马毛妮、李金苗两位老师结合邓老师结构化的“学用评补”目标体系，肯定其目标定位精准、层次分明、紧扣素养；并建议引入“数轴”把估大、估小、临界值直观呈现，将抽象的推理可视化；同时指出吕老师“在对比中体会估算简便”的设计值得借鉴。

工作室三年级组代表王艳利交流发言

工作室三年级组代表王艳利老师：邓老师“细水长流、课堂中积累经验”的理念令人印象深刻；吕老师在“估小”时出现“两种情况都不确定”的教学难点，建议用“举例＋数轴”帮助学生更好地理解。

（六）智能教研：技术赋能，减负增效

活动尾声，邓小伟老师现场演示了人工智能助力教研的路径：以个人知识库（ima）沉淀课堂实录、板书、电子教材等素材，借助智能体（WorkBuddy）辅助生成学生学习任务单、命制分层练习题、撰写学术论文、制作汇报PPT。从“录音转写”到“一键成稿”，技术让教师的重复性劳动大幅减负，把精力真正还给“研”与“教”。

五、研修成果

本次中段组研修以《用估算解决问题》为抓手，紧扣 “回归教材、回归课堂、回归学生经验” 开展研究。活动明确估算是解决问题的策略，重在培养学生推理与说理能力，提炼形成估算教学策略链，搭建跨校联合教研机制，融入智能教研工具助力教师转型，同时产出任务单、练习、课堂实录等成果，为课题研究蓄力。后续工作室将持续研磨课例，迁移研修成果，立足 “四基” 落实数学核心素养，提升教研与课堂育人质量。

教而不研则浅，研而不教则空。本次中段组研修以《用估算解决问题》为小切口，呈现出“回归教材、回归课堂、回归学生经验”的大主题。道阻且长，行则将至。工作室全体教师将继续深耕课堂，立足“四基”，积累学生基本活动经验，把数学核心素养真正落实到日常教学的每一节课中。

撰稿：张海云摄影：张志新发布：卫亚男

统筹：李丽丽