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【初中数学课题 】初中数学情境式教学模型的探索与实施
一、研究缘起
（一）研究背景
1.“三课”呼唤“情境”
（1）课程需“落到情境处”。《课程方案》（2022年版）对课程实施提出明确的要求，其中“深化教学改革”一条，提出“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”四个要求，而这四个要求，这是从教、学、评三个角度进行阐述。
教学上需要注重情境创设。《课程方案》（2022年版）指出，注重“做中学”，“引道学生参与学科探究活动，加强这是学习与学生经验、现实生活、实践实践之间的练习，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。
学习上需要情境与任务设置。在如何“落实因材施教”方面，《课程方案》（2022年版）明确“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求”。
评价上需要情境参与和支撑。《课程方案》（2022年版）指出“创新评价方式，注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价，关注学生真实发生的进步”。
（2）课标需“向情境而行”。从下图可以看出，各学科的课程标注在教学理念、教学实践上都突出了“真实情境”“真实问题”。而新课程方案提出“跨学科主题学习”，就是因为真实社会需要的是综合性、复合型人才，学生在步入社会之后所面临的也不是单纯的数学问题、物理问题、历史问题，而是现实的真实的综合问题。
（3）双新背景下课堂要“情境参与”。双新提出培养学生的核心素养，情境化教学对学生核心素养的发展有着至关重要的作用。素养，简而言之指的是学生能够在复杂的情境中解决复杂的问题的能力。
素养的养成不能通过“听老师讲”或者“程序化的练习”来实现，它需要在让学生在复杂的情境中解决问题去逐渐的养成。这种经验的积累才能够为后续问题或者更加复杂的情境做出判断与指导。
2.课堂教学“伪情境”现象。
一个好的课堂情境应当紧扣教学内容，兼具实际性和趣味性，让学生置身于真实或模拟的情境中，通过亲身体验和实践操作，更好地理解和掌握知识。但是笔者观察发现，现在很多教师设计的情境课无法引发学生的共情，甚至引起反感，原因是因为情境设计的“伪”现象。
（1）与思维无关的情境。教学中创设的情境，应以训练与提升学生的思维能力、思维品质为终极目标。然而有些情境只为搏学生一笑，成了课堂的“调味品”，无思维承载，无知识关联，课堂上出现这样的情境，浪费时间并转移了学生的注意力，得不偿失。
【案例】学校舞蹈队要参加区里举办的舞蹈比赛，数学老师设置了此情境：如何挑选舞蹈队队员，并给学生播放了两段集体舞的视频:一组学生身高接近，整个队伍整齐划一；一组学生身高相差很大，一眼看上去就不统一。虽然此情境贴合学生的学生，但蕴含的知识点过于单一，绝大部分同学都会从身高的平均数和方差去解答问题，既不能培养前段同学的高阶思维，也不能激发后进生的思考。
（2）与任务无关的情境。研究者提出，学习是为解决生活中的实际问题，而这样的实际问题并不是单独存在，是依附于一个真实情境的。如果情境只是情境，没有产生问题，亦即无法激起学生的学习期待，这样的情境就没有了意义。有效的情境能激发学生大胆创新、勇于质疑的勇气，及沉潜思考、深入钻研的期待，无问题的情境，也就产生不了这样的作用。
【案例】：在初三复习四边形图形折叠的课堂中，重点知识是折叠产生角平分线，产生线段中垂线，但是老师为了激发学生的兴趣创设了一个情境，观看视频，视频是国际上著名的折叠大师折纸的片段，折叠出的令人赞叹的作品。视频看完后学生很看似这个情境和今天的课堂内容密切相关，但是这样的情境只是让学生热闹了一下，完全脱离课堂核心内容。
（3）与学生无关的情境。研究者提出，情境创设的目的是让学生在整个教学过程中能够持续保持强烈的探索新知的兴趣。前提是，学生能与这样的情境产生共情。然而很多情境，离学生的生活比较远，这样的情境也无法激发学生的期待。
【案例】以杭州出租车费用为情境，蕴含了较多的数学核心概念，涉及了路程速度时间之间的关系、有理数的运算、方案选择问题等多个知识。但从学生的调查数据中发现，平时上下学父母骑电动车接送的占50%，私家车接送的占30%，10%的同学坐公交车，还有10%的同学自行车和步行上下学，出租车上下学的同学几乎为0。即使在周末选择出租车，平台也会计算好最佳路线，学生对这个话题其实并不感兴趣，生活中的利用价值也不高，因此这个情境无法激发学生的学习兴趣。
（1）迎合性的学习，伪参与，伪生成。课堂上常常就是教师和学生的问答，知识在这种“问答小火车”中开展。“明白了吗？”“听懂了吗？”“还有疑问吗？”教师们经常带着这些问题，学生们也非常配合的会齐声回答“明白了”“听懂了”“没问题了”……学生“听中学习”“听中思考”，还有一些同学“似听非听”，“昏昏欲睡”，虽然看似课堂氛围弥漫着“学习的元素”，但是课堂缺乏高阶思维的活动，也缺乏高参与度，自然缺乏课堂生成。
我校对全校数学课堂进行了学生问卷，数据结果如下：
从上图中数据可以看出，“讲讲听听”“听听练练”“问问答答”的数学课堂是目前的常态，是反应迅速的同学的主场，似懂非懂的同学处于“掉线”状态，学习困难的同学可能是处于“关机”状态。这是最低效、浅表的学习方式。
（2）知识本位课堂，缺情境，缺素养。
从“双基”目标到“三维目标”到当今的“核心素养”目标，都体现着教育教学活动渐渐的从“知识本位”转向“素养本位”的演变。教学的重心从学科知识点要转向学生的发展，我们的教学方式应该从“满堂灌”“讲练结合”转变为基于真实情境，培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界的能力。
（二）研究意义
1.变革学教方式，在聚焦任务的情境中促进学习真正发生。
一个真实、有意义的情境，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到解决问题的过程中。通过合作、探究、实践等方式，完成具有挑战性的任务，从而掌握知识和技能。不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够帮助学生建立知识体系，促进学习真正的发生。
2.激发学习兴趣，在多元化的情境中凸显学生的主体地位。
好的情境任务能够激发学习者的注意力，使其主动投入课堂中，激发学生自主探究的内驱力。学生在这一过程中，逐渐凸显学习的主体地位，他们会走来走去，相互讨论，在身体和智力上都积极行动，寻找各种能够用到的资源来帮助解决问题，促进对学科关键概念的理解，培养高阶思维能力。
3.提升学科素养，从碎片化的学习走向建构化的深度学习。
情境式教学不仅有助于学生将理论知识与实际操作相结合，还能够促进他们跨学科、跨领域的思考和创新。学生需要面对真实的问题和挑战，通过实际操作和团队合作来解决问题，有助于建构知识体系，培养解决实际问题的能力。
总之，高质量学习需要真实情境，满足学习的需求。高质量学习需要真实参与，还原学习的过程。高质量学习需要真实提升思维，实现学习的意义。高质量学习需要情境式、整体式、进阶式推进，教师必须改变自己的教学方式，促进学生学科素养的提升。
文章未完待续...
