ARTICLE · 1312942

【南京初中地理论文】从＂达标＂到＂育人＂:学科核心素养背景下教学的价值重塑与实践突破

发布时间：2026-11-05 10:54:55 最近访问：2026-11-05 10:54:55

【摘要】自《普通高中地理课程标准（2017 年版）》正式提出地理学科核心素养以来，我国基础教育地理课程改革取得了显著成效，但初中阶段的素养落地仍面临目标层级的 "降维" 困境、教学时长与内容的 "密度" 困境、思维培养的 "进阶" 困境以及评价体系与教学方式的 "匹配" 困境。南京市初中地理学业水平考核采用合格性考试方式，既在一定程度上削弱了素养培育的外部驱动力，也为地理教学回归育人本真提供了契机。本文基于南京市初中地理一线教学实践积累与乡土课程资源开发的本土化经验，提出 "任务式统整、项目式深潜、乡土化转译" 三位一体的破局路径，并展望核心素养一体化培养、学业质量精细化落地和人工智能赋能教学的未来发展趋势，旨在为我国初中地理课程改革的深入推进提供思路。

【关键词】地理学科核心素养；初中地理；合格性考试；教学困境

《普通高中地理课程标准（2017年版）》正式提出人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理学科核心素养，开启了我国地理课程改革的素养时代。近十年，从普通高中到义务教育，从理念建构到教学实践，地理教育完成了育人导向的根本性转型。2025年发布的《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》进一步厘清地理学科四大核心素养的内在逻辑关系：人地协调观为价值观，综合思维和区域认知为思维方式，地理实践力为行动能力。同年，《义务教育地理课程标准（2022年版2025年修订）》发布，与高中学段地理学科核心素养在内涵上实现一致性对接，核心素养一体化培养体系初步成型。

然而，在地理课程改革深入推进的过程中，初中地理作为衔接基础学段与高中学段的关键一环，其核心素养落实状况却呈现"口号响亮、行动乏力"的态势——理念层面高度认同，实践层面障碍重重。尤其需要关注的是，南京等地区初中地理学业水平考核实行合格性考试方式，地理科目不计入中考总分，成绩仅以"合格/不合格"呈现。这一评价方式深刻地影响着初中地理的教学生态：一方面，它在一定程度上削弱了素养培育的外部驱动力；另一方面，也为教学摆脱应试束缚、回归学科育人本真提供了契机。如何在合格性考试背景下有效落实地理学科核心素养培养，成为一线教师必须直面的时代课题。

基于此，本文以南京市初中地理教学实践为观察点，剖析地理学科核心素养落实的结构性困境，梳理合格性考试背景下的辩证机遇，结合乡土课程资源开发与教学创新案例，探索可行的破局路径，并就未来发展提出展望。

一、十年回眸：初中地理学科核心素养落地的现实困境

回望近十年的素养推进历程，初中地理学科在理念导入层面成效显著，"人地协调观""综合思维""区域认知""地理实践力"已成为教研活动和课堂教学的基本话语。然而，理念的普及与实际落地之间仍存在不容忽视的落差。这种落差并非孤立现象，而是多重因素叠加导致的结构性困境。

1. 目标层级的"降维"困境：衔接断裂中的素养悬空

学科核心素养本质上是贯通学段、具有内在整体性的育人目标。2025年版高中地理课标进一步强化了这一属性，并明确提出初高中地理学科核心素养需保持内涵表述的一致性，推动构建学段衔接的一体化培养体系。但当前这一顶层设计的理想导向，与各学段教学实施的现实情况之间仍存在天然的落差。

初中阶段是学生地理思维实现从直观感知向抽象概括跃升的关键节点。已有研究对初中阶段地理学科核心素养四大维度的培养重点作出了清晰界定：区域认知聚焦"识别与描述"，综合思维关注"关联与解释"，地理实践力强调"参与与应用"，人地协调观注重"感知与认同"[3]。这种分层适配的目标设计，固然充分契合初中生的认知发展规律，却也在落地执行中潜藏着异化风险：若素养培养过度局限于低阶的感知、描述层级，忽略向高阶认知过渡的铺垫，就难以实现认知的纵深，学生升入高中后仍需重新"补课"，素养培养的连贯性因此被割裂。更为关键的是，课程标准中关于初高中素养水平进阶的描述仍偏宏观，缺乏可落地的细化指引。正如研究者所指出的，一线教师面对的问题不在于理念是否先进，而在于"如何将文本上的'核心素养'转化为每一节课可操作、可评价的教学行为"。素养目标停留于文本，学段衔接停留于口号，正是当前初中地理学科核心素养落地面临的第一重困局。