文档内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第 1 课时 观察物体（三）
课题 观察物体 课型 新授课
教学内容 教科书第2页例1、例2的内容
1.根据从一个方向看到的图形，用小正方体摆出相应的几何组合体，体
会摆法的多样化。
2.根据从三个方向看到的图形，摆出相应的几何组合体，体会有些摆法
教学目标
的确定性。
3.经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理过程，积累活动经验，提高学
生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。
教学重点 根据看到的形状图按要求摆出相应的几何组合体。
教学难点 根据从三个方向看到的图形，借助空间想象还原立体图形。
教学准备 多媒体课件、小正方体教具、小正方体学具（学生自备）。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课
复习旧
教师：同学们，你们看到了什么？想象一下从不同的位置看，看到
知，引入
的形状图一样吗？（课件出示）
新课。先
指名学生进行回答。 让学生自
主思考，
教师引导：同学们想一想，只让你们看到它的前面，你能猜出我放的是
再集中交
什么立体图形吗？（指引学生用正方体学具进行摆放） 流
课堂预设：学生会摆出不同的立体图形。
教师：看来只看前面图并不能确定究竟摆的是什么立体图形，这节
课让我们继续学习观察物体。（板书：观察物体 ）
二、自主活动，探索新知
1.学习例1。
（1）课件出示例1（1）。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：用4个同样的小正方体摆出从前面看是 的几绿卡图书——走向成功的通行证
何体。
(尽可能
（3）动手拼摆。
让学生多
教师：请同学 们以小组为单 回答，学
生自己完
位合作摆一摆。根据你的理解，自己摆一摆，摆好后仔细观察，验证自己
善)
的摆法是否正确，最后组内交流下你是怎么摆的。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：刚才看到同学们摆出了多种不同的摆法，现在谁来说一说你
的摆法？（指名学生上台展示）
课堂预设：同学们可能会有多种摆法（如图所示），引导其他同学观察来
验证摆法是否正确。
用小正方
体搭一
搭，自己
验证。
课 堂
小结：
教师：同学们，我们摆了这么多的图形，从正面看到的都是3个小正
方形。你们发现了什么规律吗？（尝试让学生来说）
教师：同学们说的非常好，我们一起来总结一下：这些图形的摆法都
是有联系的，都是先摆好3个小正方体，从正面看到3个小正方形，再 摆放结果
多样化，
在3个小正方体的前面或后面任意摆一个。
多多鼓
（5）运用探究
励。
教师：如果再增加 1个同样的小正方体，要保证从正面看到的图形不
变，可以怎样摆？（展示课件例1（2））
教师：请各小组的同学用手中的小正方体进行拼搭，拼搭后组内互相验
证，看是否摆放正确。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（6）结果汇报
教师：同学们，谁来介绍你的摆法？（指名学生上台展示）
课堂预设：小组分别汇报自己小组拼搭的图形。
学生1:可以摆在这3个小正方体任意2个的前面，如下图。
学生2:可以摆在这3个小正方体任意2个的后面，如下图。
关注学生
的各种摆
学生3:可以摆在这3个小正方体任意1个的前面，如下图。
法，特别
是错误的
摆法，让绿卡图书——走向成功的通行证
学生4:可以摆在这3个小正方体任意2个的后面，如下图。
教师对学生所拼搭的图形进行点评，给予引导和肯定。
课堂小结：
教师：从一个方 向看起来形状相
同的几何体，其摆法 不一定相同。根
据从一个方向观察 到的图形摆小正
方体，摆法是多样的。（板书）
2.学习例2.
教师：我们已经 学习了根据从
学生知道
某个角度观察得到 的平面图形，拼
错在哪
搭出立体图形的方法，我们再来研究怎样根据从多个角度观察得到的
里。
物体的图形来拼搭立体图形。
（1）课件出示例2。
（2）引导学生明确探 究内容和要求。
教师：怎样拼搭，能拼搭成符合兰兰从前面、左面和上面看到的物体的
图形？
（3）动手拼摆。
教师：可以怎样摆呢？同学们可以先独立思考一下，和同桌交流后
再动手。摆好后同样可以自己验证摆出的图形是否正确。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：谁来介绍下自己的摆法？（指名学生上台展示）
课堂预设：
学生1：先根据从正面看到的图形，用两个小正方体摆出这样的几
何体（如图①）。然后根据从左面看到的图形，在原来的几何体上增加一
个小正方体（如图②），这时从正面和左面看到的图形都符合。最后从上
面看，发现这个小正方体要放在后面（如图③）。
对不同的
发现予以
肯定。
学生2：直接根据上面看到的图形先摆出 ，然后验证从正面和
左面看到的图形都符合。
学生3：从正面、左面看都是一行，说明这个几何体只有一层，再从
上面看，这个图形中至少有3个小正方体，所以，拿出3个小正方体摆，
摆好再验证。
课堂小结：
教师：通过拼摆，大家有什么发现？（引导学生说出自己的发现）
预设1：虽然摆的过程不同，但是摆出的几何体都是一样的。
预设2：根据一个方向观察到的图形可以摆出很多几何体，根据从
3个方向观察到的图形只能摆出一个几何体。
预设3：根据3个方向观察到的图形摆小正方体，可以确定物体的
形状。
教师对于学生的不同发现给予肯定和引导。绿卡图书——走向成功的通行证
教师：还原物体时，我们可以按一定的顺序进行拼摆，在这个过程中不
断进行调整，最后通过验证加以确认。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P3“练习一”第2题（1）。
（1）学生独立思考后，让学生上台摆一摆。
（2）课件呈现不同的摆法，让学生判断这些摆法是否正确。
2.课件出示教科书P3“练习一”第2题（2）。
（1）小组合作，动手摆一摆。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们研究了，根据从一个角度观察物体得到的
平面图形进行拼搭立体图形，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第5页自主练习2题、3题、4题、5题。
观察物体（1）
板书 从一个方向看起来相同的几何体，其摆法不一定相同。根据从一个方
设计 向观察到的图形摆小正方体，摆法是多样的。
每次在动手操作前，教师都是先让学生想象一下，再动手操作，由抽象
到具体，再验证想象，这样的反复活动就是为了培养学生的空间想象力。在
课堂中明显感受到，学生借助学具摆放时，能比较清晰、准确地由平面图到
教后
几何体，由几何体到平面图；而在具体的练习时，脱离了实物摆放，平面图
反思
与几何体的转换对部分学生来说还是有一定难度，看来，对学生空间想象
力的培养还需要进一步加强。
