文档内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第 15 课时 通分
课题 通分 课型 新授课
教学内容 教科书第73~74页的内容
1. 掌握同分母分数、同分子分数的大小比较方法。
2. 理解通分的意义，掌握通分的方法。
教学目标 3. 能正确地把异分母分数通分，感受通分在异分母分数大小比较中的
作用。
教学重点 理解通分的意义，掌握通分的方法。
能正确地把异分母分数通分，感受通分在异分母分数大小比较中的作
教学难点
用。
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课
教师： 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位？
复习旧
知，引入
学生： 的分数单位是 ，它有3个这样的分数单位。 新课。
教师： 和 哪个大？为什么？
教师：今天我们来学习一种新的方法，可以比较出它们的大小。（板
书：通分）
二、自主活动，探索新知
1.学习例4。
（1）课件出示教材P73例4。
学生前面绿卡图书——走向成功的通行证
已经有了
初步的比
（2）比较 和 的大小。 较方法和
经验，这
教师：你知道地球上的陆地面积大还是海洋面积大吗？地球上的 里进一步
结合分数
陆地面积约占总面积的 ，海洋面积约占总面积的 ，请同学们来比 意义加深
理解和巩
一比。 固。
（学生独立解答，交流讨论后指名学生回答）
学生1：如果把地球表面积平均分成10份，陆地只占3份，海洋占
了7份。
（板书） 引导学生
自己总结
同分母分
数比较大
学生2： ，所以 。（板书）
小和同分
子分数比
（3）同分母分数比较大小
较大小的
教师：请同学们再比较一下下面几组分数的大小。 规律。
教师：这两行分数分别有什么特点？
学生：每组分数分母相同。
教师：同分母分数相比，分子大的分数大。（板书）
（4）同分子分数比较大小。
教师：同学们在看下面这几组分数，有什么特点？
学生：每组分数分子相同。
教师：你能以第一组分数为例，说一说你是怎样比较它们的大小的
吗？
学生： 是3个 ， 是3个 ， ＞ ，那么3个 也大于3个绿卡图书——走向成功的通行证
，即 ＞ 。
教师：你能总结同分子分数比较大小的规律吗？
学生：同分子分数相比，分母小的分数大。（板书）
2.学习例5。
（1）课件出示教材P74例5。
（2）引导学生分析题意。
教师：问黄豆和蚕豆哪个蛋白质含量比较高，实际是比较什么？
学生：实际是比较 和 的大小。
例5先让
（3）异分母分数比较大小。
学生初步
教师：能不能直接比较这两个分数的大小? 体会通分
的必要
学生：这两个分数的分子、分母都不相同，无法直接比较。
性，运用
教师：但是我们会比较两个同分母分数的大小，同学们想一想，我 迁移类推
们可不可以把它们先化成分母相同的分数，再来比较大小呢？ 的思想，
只要将两
教师：同学们用两个分母的公倍数作公分母试一试。
个分数转
学生： 化为同分
母分数局
可以进行
比较，由
此引出通
分的概
念，并探
索通分的
一般方
课堂小结 法。
像这样，把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫
作通分。
通分可以以两个分母的任意一个公倍数作公分母，但为了简便，通
常我们选取它们的最小公倍数进行通分。（板书）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P73“做一做”。
（1）学生独立解答。
（2）指名学生回答，集体订正。
2.课件出示教科书P74“做一做”第2题中的两组分数，分别通
分。绿卡图书——走向成功的通行证
（1）学生独立解答。
（2）指名学生回答
（3）教师提问。
教师：同学们观察一下， 和 的分母有什么关系？
学生：18是9的倍数。
教师：通分时它们的最小公倍数是谁？
学生：是18，是两数里的较大数。
教师：同学们自己观察另一组分数说一说它们的分母有什么特
点，分母的最小公倍数又有什么特点？
学生：两个分母的公因数只有1，最小公倍数是两分母的乘积。
教师：通分时，若两分数的分母呈倍数关系，公分母是两数中的较
大数；若两分数的分母的公因数只有1，公分母是两数的乘积。（板书）
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了通分，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第75~76页“练习十八”第1~6题。
通分
板书
设计
，所以 。绿卡图书——走向成功的通行证
，所以 。
通分时，若两分数的分母呈倍数关系，公分母是两数中的较大数；若两分
数的分母的公因数只有1，公分母是两数的乘积。
在学习例4时，因为有三年级上册学习分数大小比较的基础，让学生自己
总结同分母分数和同分子分数大小比较的方法。这样既能训练学生的思
维能力，又能训练学生的总结能力。在学习例5时，教师提示让学生用不
教后
同的方法进行分数的大小比较，使学生体会到解决问题策略的多样性，充
反思 分拓展学生的思路。课堂中学生自我探究时，给出了足够的空间,用提示
的方法让学生自己找出答案，给学生较大发挥的空间。
