文档文本内容
河流和湖泊（第3 课时）
【课型】新授课
【课标要求】
●运用地图和资料，分析说出黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。
【教学目标】
1．运用黄河流域示意图说出黄河的发源地、注入海洋、主要支流及上中下游的划分等。（重
点）
2．运用地图和资料说出黄河的主要水文特征。（重点）
3.运用图表等资料分析说出黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响（难点）
【教学模式】合作探究学习模式
【教学方法】读图法、助学导学法、小组讨论法、问题探究。
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
导入新课
多媒体展示黄河图片：问：以上这些图片
反映我国那一条重要的河流？她就是，我
们的母亲河——黄河！这节课让我们一
同走进母亲河的怀抱。
欣赏以上等图片，感受着黄河母亲的奔
腾、激昂。急切的期望深入了解黄河。
利用黄河图片，
激发学生的学
习兴趣，唤起学
生对母亲河的
认同感，感受中
华民族情。
自主学习
与探究
教师展示课题和黄河图：布置任务：自学
助学45-46 页
教师巡视学情
2、依次展示下面几幅地图，学生讨论后分
别请学生代表汇报关于黄河概况的学习
成果：
发源地、注入海洋、长度、干流形状等。
学生自学阅读45-46 页图2-3-5 黄河流
域
完成助学第1 题
（1）黄河发源于巴颜喀拉山，注入渤海，
全长5464 千米，干流呈“几”字形，为
我国第二长河。
回答完毕后，请用红笔在课本45 页
“黄河流域”图中沿干流自源头至入海
口描一遍。
在黑板上教师画的版图上写出发源地和
注入的海
思考：可否称黄河为我国第二“大”河？
（2）黄河上中下游分界点。
讨论后举手回答（主要参照课本40 页表
格进行说明）
读图后回答：
其中上、中游分界点：内蒙古河口（镇），
中、下游分界点：河南省桃花峪。
回答完毕后，并在版图中将河口和
通过阅读有关
黄河各种地图，
能够说出黄河
的基本概况。初
步培养对地图
1
黄河流经的地形区和主要支流。
强调：黄河流经地形区为“三高一平”。
这里可提示学生黄河流经了我国的一、
二、三阶梯，这为以下讲解丰富的水能埋
下伏笔。
桃花峪的位置标注下来。
读图后回答：
（3）黄河干流流经的主要地形区：青藏
高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平
原。
主要支流：上游湟水和洮河、下游的汾河
和渭河，其中渭河是黄河上最大的支流。
回答完毕后，请用笔在版图上将主
要支流汾河和渭河标注下来。
信息的认知、获
取、分析及评价
的能力。
衔接过渡
综合点拨
难点突破
黄河流过我国的三大阶梯，阶梯与阶梯的交界处有巨大的落差，水力资源丰富
探究一 黄河的开发 （水能）
（读图）读黄河干流主要水电站图，完成助学46
页2 题（1）的问题。
2.（1）黄河上从我国地势的第一阶梯进入第二级
阶梯，落差大、水流湍急，__水能___丰富。黄河穿
越阶梯的交界处，形成了龙羊峡、李家峡、刘家峡
等众多的峡谷，分布密集，利用进行水电的梯级
开发。
（2）黄河在流出青铜峡后流速减缓冲击形成了宁
夏平原和河套平原。
追问①黄河梯级开发最密集的是__上___游河
段，特别是第一、二阶梯的___交界__处最为密
集。为什么？
探究二 黄河的治理（凌汛）（泥沙）
3 、阅读课本46 页《黄河凌汛》，填空：
（1）凌汛多发生在河水由_低___纬度流向__高__
纬度的河段，即上游的___刘家峡__至包头河段，
下游的开封至_入海口____河段。（追问）原因？
4、读课本47 图2-3-6 兰州、河口、陕县、利津四
个水文站的位置和表2-3-2 黄河不同河段水文站
测得的含沙量，回答：
（1）黄河泥沙主要来自中游，该河段经黄土高原。
（自主学习）学生在教师提供的
资料及创设问题情境下，自主学
习，探究黄河丰富的水能，完成
教师的问题。
（思考分析）
在图上主要水利工程的位置的
位置。
（1）黄河水能丰富河段与阶梯分
布的关系？
回答完毕后在版图上标注主要
的水电站和枢纽
阅读48 页《黄河小浪底水利枢
纽工程》填空助学第6 题：
三峡、径流。
（读图 探究）学生以小组为单
位探究学习黄河某些河段的凌
汛。
（合作交流）学生自主完成，然后
小组交流。
总结：排除凌汛险情的措施是？
学生阅读课本47 页：提问：
1、泥沙主要来自哪个河段？为
什么？
结合下面的图表信息，同位
之间讨论完成下列题目以“探
究黄河含沙量大的原因”。
利用教师提供
的信息及问题，
学生完成问题，
培养综合能力
以“图”为核
心，先在图上落
实基础知识，然
后从图上总结
地理事物的分
布规律
由感性认识上
升到了理性分
析，符合学生思
维发展的特点。
培养学生思考
和运用学到的
知识来解决实
际问题能力。
通过图片对比
和资料展现，培
养学生善于提
出问题，发现问
题的能力。
2
（2）说说不同河段含沙量的差异及其原因。
①黄河上游流过干旱半干旱地区（干湿地区）降
水稀少，再加上草地植被较好。所以含沙量较少。
②黄河中游流经黄土高原，汇集了汾河和渭河等
数十条支流；由于黄土土质疏松，加上当地多暴
雨，植被稀少，造成中游地区水土流失严重，河流
含沙量极大。
③黄河下游流经华北平原地区，河道变宽，水的
流速变慢，一部分泥沙在河床淤积。所以河流含
沙量减少。
5、阅读课本47-48 页图文资料，填空：
（1）黄河流经黄土高原地区，河道变宽，水的流速
减慢，从中游带来的泥沙一部分在河床淤积，使
海岸线不断向海洋推进，形成广阔的三角洲
（2）我国对黄河进行综合治理，在中游黄土高原
地区，大力开展水土保持工作，控制水土流失，减
少泥沙下泻；在下游不断加固大堤，修建分洪、蓄
洪工程，使黄河水顺利入海。
教师巡视，深入学生进行指导。
利用层层追问的的形式，让学生进行问题讨论，
并选派代表汇报自学成果。
黄河干流的含沙量变化小结：
上游——含量小
中游——大增
下游——略减
师生共同归纳黄土高原水土流失原因：
自然原因：疏松多孔隙
夏季多暴雨
人为原因：植被遭破坏
展示“地上河”示意图。
中国的忧患
小结：
我国对黄河进行综合治理，在中游黄土高原地
区，大力开展水土保持工作，控制水土流失，减少
泥沙下泻；在下游不断加固大堤，修建分洪、蓄洪
工程，使黄河水顺利入海。另外中游小浪底和三
门峡的建设也对治理黄河起着重要的作用。
1、根据黄河干流四个水文站测
得的含沙量数值信息，试判断
上、中、下游含沙量的变化。
上游兰州站（1.19 千克／米3）
到河口站（6.67／千克／米3）
数值变化小，说明含沙量比较
小，河水很清；中游从河口站到
陕县（37.7／千克／米3）数值
明显增大，说明含沙量大增；而
到了下游利津（24.7／千克／米
3）数值减小，说明含沙量减小。
2、依据信息判断黄河泥沙主要
来自上、中、下游哪一河段？该
河段流经什么地形区？
（黄河泥沙主要来自中游；）
（该河段主要流经黄土高原；）
3、中游含沙量大的原因是？
（1）黄河在中游流经黄土高原，
汾河、渭河分布在山西省和陕西
省携带大量泥沙流入黄河。
（2）①黄土高原地区土质疏松多
孔隙，遇水易塌陷，极易被流水
冲蚀成沟谷。②由于滥垦乱伐等
原因，自然植被遭到破坏。
③70％的降水集中在夏季，降水
强度大，多暴雨。
4、如此多的泥沙为什么到了下
游会逐渐变少呢？它们去了哪
里？做了什么？
（黄河下游主要流经华北平原，
地形平坦广阔，河道变宽，水流
缓慢，导致泥沙大量沉积在河床
内，使河床不断淤高，为了防止
洪水外溢，人们将两岸大堤不断
加高，形成“地上河”。）
4、随着“地上河”问题的日益
突出，这会对下游地区产生什么
影响？
不利：
（1）下游几乎无支流注入。
（2）容易遭受暴雨侵袭，形成洪
涝灾害，一旦决口，河水从高处
倾泻而下，淹没周围的城镇、乡
村。
怎么办？（治理）
及时进行知识
间的横向联系
通过对图表的
分析，发现中游
地区的异常变
化。有利于培养
学生分析归纳
的能力。
引导学生从不
利方面探讨，培
养学生分析问
题能力。
知识梳理
3
【当堂达标
一、选择题
1、①②③④四点附近河段中，水能丰富的是 （ ）
A．①和② B．①和③
C．②和③ D．③和④
2、其水能丰富的原因是（ ）
A．支流较多，含沙量大 B．降水丰富，且多暴雨
C．河道宽阔，河水流速大D．多峡谷，地势落差大
3、图中字母所代表的地形区的名称，错误的是（ ）
A．太行山 B．阴山 C．华北平原 D．黄土高原
4、长江和黄河上游共同的特点是（ ）
A、支流众多 B、水能资源丰富 C、河水含沙量大D、经常发生洪水灾害
5、.关于黄河的叙述，正确的是（ ）
A 是世界第二大河 B 是我国第二大河 C 含沙量世界最大 D 航运价值大
6、.导致黄土高原水土流失严重的人为原因是（ ）
A、土质疏松 B、夏季多暴雨 C、打坝淤地 D、破坏植被
7.读图完成下列要求。
（1）黄河发源于① 山北麓，
注入② 海。
（2）上中游分界点③是 ，中
下游分界点④是 。
（3）支流⑦为 河，
⑧为 河。
（4）黄河上游流经我国第 、
级梯交接处，河流 大，是黄
4
河 最集中的地区。
8、读图，完成下列要求。
因河床高出地面3 米～5 米，而被称为______。这种现象在黄河的____游最为明显，其形成原
因是_________ __。而要从根本上治理图中所反映的问题，
必须在___________地区大力植树造林，综合整治。
9.每个学生拿出一张纸，自己画出黄河轮廓图。在上面标出黄河的源头、入海口，上、中、下游
的分界点，干流流经的地形区，以及主要支流等。
【教学反思】
充分运用黄河轮廓空白图，把这节课黄河的源头、入海口，上、中、下游的分界点，干流流
经的地形区，以及主要支流等落实到地图上去。有关黄河的主要水文特征以及对社会经济发
展的影响是这节课的难点，采取学生自学、讨论、教师点拨的方法加以解决。
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