文档文本内容
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《第一单元 树立科学思维观念》一轮复习导学案
【复习议题】：从榕江抗洪看科学思维的力量
【核心情境】：面对超50 年一遇的特大洪水，榕江抗洪指挥部如何运用科学思维，将一场被
动应急转为一场主动精准的生命救援。
【学习目标】
1. 重构知识：通过情境，系统回顾思维的特征、形态，逻辑思维的基本规律和科学思维的
内涵。
2. 突破难点：精准辨析逻辑思维三大规律，并能应用于分析实际问题。
3. 提升素养：领会科学思维的价值，提升在真实情境中分析问题、解决问题的能力。
一、复习课标化 课标问题化
【内容要求】
1. 学会科学思维
1.1 描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思
维的基本条件。
1.2 区分抽象思维和形象思维；掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。
二、问题知识化 知识结构化
任务：请结合课本，尝试自主构建第一单元的核心知识框架图。（提示：可围绕“什么是思
维”→“思维的规则是什么”→“什么是科学的思维”这一逻辑链展开）
第一单元
树立科学思维观念
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三、结构情景化 情境任务化
分议题一：抗洪决策体现了哪些思维特征与形态？
情境材料：在榕江县防汛抗旱指挥中心，大屏幕上实时跳动着都柳江上游各雨量站的降雨数
据。
气象专家指着雷达回波图解释道：“根据卫星云图移动轨迹和历年洪水数据模型推算，未来
48 小时内，都柳江石灰厂站洪峰水位预计将超过保证水位1.5 米。”
水利局工程师补充：“结合县城地形高程图和人口热力图，我们必须立刻划定重点转移区
域。”
基于这些无法直接感知但通过仪器和模型获得的间接信息，指挥部果断发布了全县洪水红色
预警。
任务1-1（重点）： 请分析上述材料体现了思维的哪些特征？并说明理由（在材料上勾画）。
情境材料：指挥部办公室里，救援方案正在紧张制定。负责人说：“从‘98 抗洪’到‘郑州
7·20’，无数经验告诉我们，面对大洪水，‘优先转移老弱病残’、‘确保救援通道畅
通’是必须遵循的共同原则，不能每次都从头摸索。” 墙上挂着巨大的抗洪救援兵力部署图，
不同颜色的箭头和区块清晰地标示出救援力量分配和风险等级，指挥人员正据此进行调度。
任务1-2：
请判断下列决策主要运用的思维形态。
1. 使用“洪水淹没风险等级图”来部署救援力量。（ ）
2. 依据“人民生命安全高于一切”这一原则来制定所有行动方案。（ ）
分议题二：抗洪指挥如何遵循逻辑要义？（重难点）
情境材料：
在应急指挥部的每日会商中，总指挥开场就定调：“未来24 小时，我们所有工作的核心
和唯一目标就是‘救人’！” 在后续讨论物资调配和基础设施抢修时，每当有议题偏离，他
都会立刻提醒：“请回到‘救人’这个核心任务上来。” 这确保了整个指挥体系的思维和讨
论都围绕同一核心论题展开。
在讨论A 区域救援方案时，一位专家提出：“必须立即调用直升机空投救命物资。” 但
应急管理局的同志立刻反驳：“就目前掌握的实时气象数据来看，持续暴雨导致云层过低，
能见度极差，直升机根本不具备起飞条件。” 总指挥当即指出：“‘必须立即空投’和‘完
全不能空投’这两个论断，在现有气象条件下不可能同时为真。” 他要求根据事实进行再次
核实，确保指令前后一致。
面对B 区域“孤岛”救援的困境，方案争议很大。一方主张“冒险使用冲锋舟强攻”，
另一方则认为“水情过于复杂，冲锋舟风险太大，应等待水位自然下降”。总指挥在听取各
方意见后，斩钉截铁地说：“我们现在没有‘等待’这个选项。要么，我们想办法创造条
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件，在保障安全的前提下用冲锋舟攻进去；要么，立即向上级请求支援，调派更专业的动力
舟桥。我们必须做出选择，决不能含糊其辞，贻误战机。”
任务2-1（核心难点）： 请分析材料中的指令如何体现了逻辑思维的基本要求，完成下表。
逻辑
规律
材料中的体现
体现了该规律的何种要求？
违反会导致
何种错误？
同一
律
总指挥强调核心就
是“救人”
矛盾
律
不能既肯定“必须
立即空投”又肯定
“不能空投”
排中
律
总指挥要求“要么
空投，要么冲锋
舟，二选一”
任务2-2（易错点辨析）： “本次洪水既是天灾，也是对我们应急体系的一次考验。” 这一
说法是否违反了矛盾律？为什么？
分议题三：抗洪全过程如何彰显科学思维？
情境材料：
救援第三天，原定计划是通过主干道向安置点运输物资。但先遣小队传回现场画面并报告：
“实际道路坍塌情况比遥感图像显示的更严重，预计三天内都无法打通。” 指挥部没有拘泥
于原计划，而是基于这一新情况，紧急会商后果断启用备用方案，改为通过直升机空中投送
与组织民兵徒步运输相结合的方式，确保了物资及时送达。
在洪峰过境后，疾控专家立刻在会上提出预警：“根据历史经验和传染病传播规律，大灾之
后往往可能伴随大疫。洪水淹没了化粪池、垃圾站，极易导致水源污染和病媒生物滋生。”
因此，指挥部在部署清淤工作的同时，就同步启动了全域消杀和饮用水源监测工作，有效预
防了公共卫生事件的发生。
指挥部提出的“确保受灾群众有饭吃、有干净水喝、有临时住所、有病能及时医”的目标，
其效果是立竿见影，可以立即验证的。救援队伍每打通一个村庄，通讯恢复后，第一时间就
会通过村委会统计和现场视频连线，核实“四有”要求是否真正落实到每一位受灾群众身上。
后续的灾后重建规划，也必须建立在实地勘察和科学评估的基础之上。
任务3-1： 请将科学思维的特征与榕江抗洪中的具体表现连线。
① 追求认识的客观性 根据实际救援效果反馈，不断微调救援路线
② 结果具有预见性 通过数据分析，提前预测洪峰并转移群众
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③ 结果具有可检验性 所有决策都以实时水位、气象数据为依据
任务3-2： 谈谈学习科学思维对青少年参与社会公共生活（如针对网络谣言）的意义。
思维素养意义：
思想政治意义：
四、任务模型化 模型可验化
任务一：体系重构
请根据本节课的学习，修正和完善你在课前绘制的《第一单元 树立科学思维观念》知识体系
图（思维导图2.0 版）。
任务二：思维模型
基于以上的合作学习，建构分析《第一单元 树立科学思维观念》的答题模型（必背知识\话
术）
任务三：型验证——新情境应用
情境： 某地发布“禁燃烟花爆竹”令，理由是保护环境。有网友质疑：“春节几千年的传统，
怎么能禁止？况且环境污染主要是工厂造成的。”
请运用本课所学模型进行简要分析：
1. 网友的质疑在逻辑上可能存在什么问题？
2. 支持禁令的科学家们体现了科学思维的哪些特征？
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