文档文本内容
前情提要
师德与职业认知
五、素质教育与应试教育的区别
素质教育
应试教育
教学内容
以全面提高学生的素质为核心安排教学内容
以应试、升学为核心设置教学内容
教学方法
注重启发引导学生，注重学法指导
以讲课、讲题甚至“讲实验”为主
教学评价
全面、科学地评价学生、教师和学校
以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为
法宝；僵化、死板、“一刀切”
【讲义P011】
师德与职业认知
【常见用法】
辨析题——需要判断观点是否能够区分素质教育与应试教育的区别。（常见于将素质教育与应试教
育相等同）
如：素质教育是换汤不换药的应试教育。
【讲义P011】
师德与职业认知
【语言素材】题干中的观点是错误的，二者有本质上的不同。
首先，素质教育与应试教育在定义上有所不同，所谓素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全
体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特
征的教育。而应试教育是以学生取得好的考试成绩为导向，一味灌输给学生，文章纯靠死记硬背，完全不考虑学生是
否能够明白其中的意思的一种教育方式。
其次，应试教育与素质教育在教学内容、教学方法、教学评价等方面也有巨大区别。其一，从教学内容上说，应
试教育以应试、升学为核心设置教学内容，而素质教育以全面提高学生的素质为核心安排教学内容；其二，从教学方
法上说，应试教育以讲课、讲题甚至“讲实验”为主，而素质教育注重启发引导学生，注重学法指导；其三，从教学
评价上说，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，而素质教育能够全面、科学地评价学生、
教师和学校。故，教师应该理解素质教育与应试教育的区别，不可将二者相等同。
【讲义P011】
师德与职业认知
六、素质教育应该避免的误区【辨析题】
（一）素质教育就是不要负担，无需刻苦学习。“减负”就是不给或者少给学生留作业。
【讲义P012】
师德与职业认知
（一）素质教育就是不要负担，无需刻苦学习。“减负”就是不给或者少给学生留作业。
辩点1：素质教育就是不要负担，无需刻苦学习。 ×
①题干观点错误
②刻苦学习与素质教育并不冲突——刻苦学习也是主观能动性的表现
③刻苦学习的作用
辩点2：“减负”就是不给或者少给学生留作业。 ×
①“减负”的正确理解
②恰当布置作业的意义
③过量作业的弊端（可保留）
【讲义P012】
师德与职业认知
（一）素质教育就是不要负担，无需刻苦学习。“减负”就是不给或者少给学生留作业。
【语言素材】
题干中的观点是错误。
首先，素质教育与刻苦学习并不冲突。培养学生的主体性和主动精神是素质教育的重要任务之一，而刻苦学习
正是学生主动性在学习中的体现。同时，通过学生的刻苦学习有助于提高学生学习的目的性、培养学生坚强的意志
品质。
其次，“减负”也需要给学生布置作业。所谓“减负”是在素质教育的背景下，为了减轻学生在学习的过程中有
过多的、不必要的学习负担而提出的教育政策。在传统应试教育的理念下，确实因过多的作业而导致学生压力过大、
产生厌学情绪。但适度的作业有助于帮助学生巩固知识、查漏补缺，帮助老师及时了解学生的学习情况、获得教育
反馈，通过家长的家庭作业指导，也能构建起一道家校共育的桥梁。
【讲义P012】
师德与职业认知
（二）素质教育会取消、弱化考试，特别是不要百分制考试。
【讲义P012】
师德与职业认知
（二）素质教育会取消、弱化考试，特别是不要百分制考试。
辩点1：素质教育会取消、弱化考试？ ×
①题干观点错误，素质教育和考试这种评价方式并不冲突，不可一味的取消一切考试（判断观点）
为什么不能取消？
②素质教育下的“考试”其性质发生了变化（目的、内容、方法）——与应试下的“考试”不同
③考试的作用——（学生、家长、学校、教育改革）
辩点2：素质教育不要百分制的考试？ ×
①百分制考试的独特作用——量化评价方式，客观，具体，清晰的反应学生的进步情况和学习成果
【讲义P012】
师德与职业认知
【语言素材】
题干中的观点是错误的。素质教育否定“应试教育”倾向，但并不是不加区别地取消一切考试。
首先，考试作为一种评价手段与素质教育并不冲突，我们现在反对的是应试教育之下唯成绩论的考试方式，但在
素质教育之下，考试方式在内容的综合化、方式的多样化、主体的多元化等诸多方面进行了改革。通过考试能够帮
助学生查漏补缺、检测阶段性学习成果，帮助老师获得教学反馈、及时调整教学活动，帮助家长了解学生的学习情
况、促进家校共育，帮助学校获得教学信息、为教育改革提供必要的信息支撑。
其次，百分制考试也有其独特的价值，百分制考试通过定量分析，相较于其他评价方式评价标准较为客观，同时
也能够清晰的反映学生的学习成果。
综上，在素质教育中也需要进行考试。
【讲义P012】
师德与职业认知
（三）素质教育就是减少或放松知识教育。
【讲义P013】
师德与职业认知
语言素材积累：
师德与职业认知
（三）素质教育就是减少或放松知识教育。
①素质教育全面发展-智育是前提和基础-知识教育是智育的重要途径
②知识教育的重要性/忽视知识教育的弊端
【讲义P013】
师德与职业认知
【语言素材】
题干中的观点是错误的，素质教育并不能减少或者放松知识教育。
首先，素质教育强调促进学生的全面发展，即德智体美劳的有机结合，而知识教育又是对学生进
行智育的重要途径，若减少或放松知识教育，则与全面发展的理念相背离。
其次，基础知识和基本技能的传授是我国现阶段教学任务的首要任务，教师在教学中忽视知识教
育不利于教学任务的达成，也与教书育人的师德要求相违背。
综上，题干中的观点是错误。
【讲义P013】
师德与职业认知
（四）素质教育就是一切从学生的爱好出发，减少规范和制约。
【讲义P013】
师德与职业认知
（四）素质教育就是一切从学生的爱好出发，减少规范和制约。
辩点：一切从爱好出发，减少规范和制约？×
①素质教育虽然要尊重学生的主动性，但不能一切从学生的爱好出发
②减少规范制约的弊端
③规范制约的必要性
【讲义P013】
师德与职业认知
【语言素材】
题干中的观点是错误的，素质教育也需要以教师为主导，对学生进行适度的规范和制约。
虽然素质教育要尊重学生的主体性和主动精神，但由于学生身心发展尚不完善，明辨是非善恶能
力差，若一切从学生的爱好出发、减少规范制约可能会导致学生因缺少明确的发展目标而走入歧途。若
能够在教师的主导下对学生进行适度规范制约，则有助于帮助学生树立规则意识，促进学生个体社会化
和社会规范个体化。
【讲义P013】
师德与职业认知
题目练习：
【辨析题】实施素质教育就是多开展文体课，活动课。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 300 字。
什么是辨析题
根据题干类型可以将辨析题分为直言式辨析题、对话式辨析题、材料式辨析题、漫画式辨析题。
什么是辨析题
直言式辨析题，题干简洁明了，一般是直接给出一句话或一种观点，要求应试人员对此作出判断和
分析。题干简洁、明了，要求考生对此观点先做出判断后分析。此类题目是2019年及以前最常见、最常
考的一种辨析题命题形式，答好此类题目是答好其他类型辨析题的基础。
【例题】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于
现有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
什么是辨析题
对话式辨析题，即给出一段某种情境下的人物对话（一般为两个人），反映不同的教育教学理念或
观点，由应试人员根据情境理论知识进行判断和分析的一种题型。从近几年的考试试题来看，这种题型
更加灵活、辩点更加清晰，也符合教育教学实际。
【例题】关于学生早恋，有老师认为：只要不影响学习，就顺其自然；有的老师则认为，学生的任
务就是学习，要坚决杜绝”早恋“ 。请对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350字。
什么是辨析题
材料式辨析题，即给出一段教育材料、实例或情境，从中提炼两种或多种观点，由应试人员对这些
观点进行判断和分析的一种题型。
此类题目在答题过程中首先应认真阅读材料、理解材料的主要内容，结合设问把握材料的层次并掌
握核心关键词的内涵及关系，然后运用自己所学的知识对涉及的观点进行全方位、多角度的分析，最后
在进行观点总结，得出自己的结论。
什么是辨析题
材料1、2、4、5略。
材料3：吴老师是小学音乐老师。周二下午的第一节课是二年级的音乐课。课上坐在最后一排的小明动来动去，还跟
同学讲小话。吴老师说道：“小明请保持安静，认真听课”，小明：“嗯”，没过多久，又开始有小动作了，吴老师又说
道：“小明，老师相信你是很棒的孩子，要遵守课堂纪律”，小明说，“好的，老师”，但整节课小明都没有专心致志。
课后，随班听课的教学刘主任跟吴老师说，吴老师这节课教学环节都很流畅，但课堂纪律有点混乱，特别是最后一排
的小男孩，一直在跟身边的同学讲小话，为什么不及时制止呢？
吴老师说：我认为学生成长中应该鼓励，鼓励比惩罚、批评更有效。
材料3中吴老师认为：孩子应该在鼓励中成长，鼓励比批评、惩罚更有效。请对这一观点进行分析。
要求：判断正确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
什么是辨析题
漫画式辨析题，即给出一幅漫画或一组漫画，通过人物的表情、动作、语言等表达一定的观点或思
想，由应试人员根据情景和理解进行判断和分析的一种题型。从近几年的考试试题来看，虽然还未涉及
这类题目，但随着考试形式的不断变化，将来可能会出现此类新题型。
什么是辨析题
请对漫画中的观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明。条理清晰。分析合理，字数不超过300字。
师德与职业认知
师德与职业认知
师德与职业认知
【辨析题】实施素质教育就是多开展文体课，活动课。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
素质教育、全面发展
师德与职业认知
师德与职业认知
再读题干，初步判断
师德与职业认知
再读题干，初步判断
题干中的说法是错误的，实施素质教育的途径不仅是通过文
体课和活动课。
师德与职业认知
答题思路及答案分类
分析层次，寻找辩点
师德与职业认知
【辨析题】实施素质教育就是多开展文体课，活动课。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 300 字。
答题思路及答案分类
分析层次，寻找辩点
辩点：素质教育只能通过文体课、活动课的形式实施？
答题思路及答案分类
分析辩点，力求全面
辩点：素质教育只能通过文体课、活动课的形式实施？
答题思路及答案分类
分析辩点，力求全面
辩点1： 素质教育只能通过文体课、活动课的形式实施？
①素质教育的内涵实质
②开展课外活动文体课的必要性：（丰富学生精神世界、满足学生兴趣、促进体育、美育的发展）
ps：但一定程度上也会影响其他育的发展。
③二者之间的关系（只是途径之一、包含与被包含的关系，并非唯一途径）（转折句）
④其他途径（国家、教师/宏观、微观）
答题思路及答案分类
答题思路及答案分类
①素质教育的内涵实质
②开展课外活动文体课的必要性：（丰富学生精神世界、满足学生兴趣、促进体育、美育的发展）
ps：但一定程度上也会影响其他育的发展。
③二者之间的关系（只是途径之一、包含与被包含的关系，并非唯一途径）——转折句
④其他途径（国家、教师/宏观、微观）
三、整理作答
总：题干说法错误，实施素质教育的途径是多样的。
分：首先：①
其次：②+回扣（符合素质教育的要求）+③（转折句）
再次：④
总：综上所述...题干观点错误....
师德与职业认知
师德与职业认知
师德与职业认知
七、中国学生发展核心素养
2016 年 9 月 13 日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发
展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现
为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6 大素养，具体细化为国家认同
等 18 个基本要点。各素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
【讲义P013】
师德与职业认知
【讲义P014】
师德与职业认知
【常见用法】
案例分析题——在评析教师的教育行为过程中，可以思考教师的教学活动是否能够达成对学生某一“核心素养”
的培养。
如：王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、
学习内容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决
了许多“为什么”。学生仿佛被一股魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，
并撰写成科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
请分析王老师教学行为中的可取之处。
【讲义P015】
师德与职业认知
【语言素材】王老师在教学过程中组织学生进行探究式学习，能够有效地调动学生学习的积极性，最终
在班级中形成了乐学善学的氛围，能够促进学生“学会学习”这一核心素养的发展。
【讲义P015】
师德与职业认知
【常见用法】
教育活动方案设计题——在书写设计依据的过程中，可以尽可能思考此次活动能够促使学生哪一方
面核心素养的发展。
如：随着“汉服”等传统文化在学生群体中的爆火，越来越多的青少年群体开始主动地了解传统文
化、宣传传统文化，这对传统文化的传承与发展意义非凡。如果你是初二（3）班的班主任，请你结合
当地的传统文化资源，设计一个主题研学活动。
请写出本次活动的设计依据。
【讲义P015】
师德与职业认知
【语言素材】初中阶段的学生的心理发展具有社会性的特点，正是学生深入了解社会生活与传统文
化的好时期。通过本次以秦腔为主题的研学活动，有助于提高学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣，
推动学生“人文底蕴”这一核心素养的发展。
【讲义P015】
师德与职业认知
知识回顾：
师德与职业认知
今日任务：
一、会背：中国学生发展核心素养（三个方面、六大素养的名称）
二、会说：（不用动手写，自己口述能说清楚就行）
（1）素质教育就是不要负担，无需刻苦学习。“减负”就是不给或者少给学生留作业。
（2）素质教育就是不要考试，特别是百分制的考试。
（3）素质教育就是减少或放松知识教育。
（4）素质教育就是一切从学生的爱好出发，减少规范和制约。
三、会写：【实施素质教育就是多开展文体课，活动课】
（注意：1.理清辨析题的解题思路。每一个步骤应该做什么。2.判断准确，尽量分析全面，分条列点的书写。3.可参考答
案并尝试加入自己的语言表达）
