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读《语文素养怎么考》(十二):好的试题设计,就是好的教学设计
读《语文素养怎么考》(十二):好的试题设计,就是好的教学设计上一篇，我们辨析了探究性、开放性、综合性试题的内涵，明白了“有答案不等于有思维”。今天读完第三章第三节“素养立意试题的四种常见设计类型”（原书第66-75页），我最大的感受是：我不仅在读一本讲命题的书，我简直是在读一本“如何重构课堂”的教学设计指南。 章新其老师梳理的四种类型——知识运用型、主题探究型、问题解决型、现象解释型，每一种都让我忍不住联想到当下的课堂教学。书里的每一道好题，都在悄悄地给我上“怎么上好一节课”的示范课。 一、知识运用型：从一篇课文，走向一类文章 这一类试题最常见，但章老师指出，真正的知识运用型试题，不是考零碎的知识点，而是用结构化知识统领一组试题。 书中以卡尔维诺的童话《满足的人的衬衫》为例（原书第67页），设计了“童话·故事”“童话·语言”“童话·形象”“童话·意义”四个维度的题组。这四个维度，恰恰构成了童话这一文体的核心知识结构。 读到这里，我立刻想到了《皇帝的新装》。如果我们教这一课，还停留在梳理情节、分析人物形象，那就是在教“这一篇”。但如果以童话的结构化知识（重复中有变化的情节、语言特点、典型形象、深刻意义）来统领课堂，学生学到的就不只是《皇帝的新装》，而是“读懂一类童话的策略”。 这让我再次想到《追求理解的教学设计》里的“大概念”，也想到了王荣生老师在《语文教学内容重构》中强调的核心理念：语文教学要从“教课文”走向“教语文”，用一篇课文作为“例文”，让学生从中习得阅读一类文章的策略。 用一篇课文，撬动一类文章的阅读。这也正是从“教课文”走向“教语文”的关键一步。 二、主题探究型：与知识运用型互为“逆向” 第二种是主题探究型试题。章老师指出，这类试题与知识运用型恰好是逆向关系：知识运用型是用结构化知识去阅读，而主题探究型是引导学生由外而内，层层剖析，探索陌生事物的内在真谛，最终建构起新的知识结构。 书中用“雨打芭蕉”古典意象探究（原书第68-70页）作为例子，整合了三则古诗文材料，设计了从“探析声美”到“体会情思”再到“探因溯源”的探究步骤。 读到这里，我忍不住拍案叫绝。这不就是我们现在极力推崇的单元整合教学吗？ 相同议题，不断挖深内涵，在系列材料中逐步建构认知。我们在实行“教—学—评”一体化时，常常觉得单元整合设计很难。那不妨向主题探究型试题的设计学习——围绕一个明确的议题，选择相互关联、相互补充的语料，设计有进阶性的探究步骤。让课堂像试题一样，有目标、有梯度、有深度的建构。 三、问题解决型：好情境的“试金石” 第三种是问题解决型试题。这一类直接指向真实社会生活，也是素养考查最直接的体现。 章老师举的例子我们都很熟悉——烂柯山取名题。但在这一节里，他补充了一个大情境：“衢州市准备开发烂柯山景点，文旅局也启动了相关的旅游宣传工作，如果你是相关工作人员，请协助完成以下任务。”（原书第71页） 这就把“取名、做宣传册、写导演手记”等任务统整在了一个完整的“做事”过程之中。 更让我深受触动的是，章老师给出了一个判断情境是否有效的“试金石”：去掉情境之后，试题是否还能作答？如果仍然可以作答，那就说明情境价值不大。优质的情境性试题，去掉情境后试题就不存在了。 这句话太犀利了。反观我们平时的课堂，很多时候设计了一个情境（比如“学校要开运动会，请你写一篇报道”），结果不管有没有这个运动会，学生都在写同样的作文。这种情境，就是无效的装饰。好的课堂任务，一定是把知识种植在情境之中，离开情境，任务就失效。 四、现象解释型：读写融合的跨学科视野 第四种是现象解释型试题。这类试题的特点是，面对一个真实的社会生活现象（比如《红岩》的封面、珠峰测量），学生要调动已有的知识储备，去解释现象背后的本质。 章老师提到，这类试题往往表现为“表达与交流”的作答形式，具有跨学科的特点。比如2020年温州中考卷中，让学生根据四幅板块构造图，写一段话帮小学生解释“青藏高原曾经是一片汪洋大海，是怎么变成世界屋脊的”（原书第73-74页）。 这短短120字的说明，考的是地理知识吗？不，考的完全是语文的逻辑思维和语言表达能力。这也启发我，在我们的课堂上，跨学科的学习不是刻意标新立异，而是真正把学生置于真实的生活情境中。因为生活本身，从来不分科。 写在最后：用命题者的眼光，重新设计课堂 当然，章老师在最后也提醒我们，这四种类型并不是孤立的，它们之间常常有交叉，而且他也期待广大命题实践者能开发出更多更好的试题类型。 这一章读完后，我对素养立意试题有了更深刻的认识，但更强烈的冲动是：我想把这四种试题类型的设计理念，搬进我的课堂。 课堂的形态千变万化，但核心追问是一样的：我是在教零碎的知识，还是在帮学生建构结构化的核心概念？我是在设计一个虚假的情境，还是一个离开它就无法“做事”的真实任务？我是在机械地讲一篇课文，还是在带着学生经历一场像“现象解释”一样的思维探究？ 向好的试题学习，其实就是向好的学习方式学习。当我们学会了像命题者一样去思考，我们的课堂设计，也就有了真正的灵魂。 下一期，我们将进入第四章，去看看基于素养立意的评价技术——包括难度控制与评分标准编制。 我们下期见。