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初中语文·七上|第二单元第7课*《散文诗二首》(泰戈尔/冰心) 教学设计

发布时间：2026-09-21 15:24:48 最近访问：2026-09-21 15:24:48

教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
适用年级：七年级上册第一学期
课型：自读课文（自读课）
课时安排：共1课时
主题：至爱亲情 · 文学阅读与创意表达
单元大问题：不说“我爱你”，诗人如何用一朵花、一片荷叶写尽母爱？

第二单元　至爱亲情　第7课*《散文诗二首》（泰戈尔／冰心）

【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第二单元，人文主题为“至爱亲情”。课文含《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、《散文诗二首》（《金色花》泰戈尔／《荷叶·母亲》冰心，自读课文）及《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）。本课是本单元唯一的自读课文，承担着由前两课的“教读得法”走向“自读用法”的迁移任务，两首诗都以“孩子写母亲”的视角展开，在单元内构成“儿童视角”的第二组情感对照。

【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入“文学阅读与创意表达”学习任务群（第四学段）。课标要求：阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受文学作品的语言、形象和情感，获得个性化的审美体验；结合自己的生活体验，尝试表达自己的情感体验与思考。本课作为自读课文，是检验学生能否独立运用前两课所学的关键文本。

【单元导语】“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度展现了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，注意语气、语调、节奏的变化，通过朗读把握作者的情感；还要注意体会作者是怎样通过细节描写表达情感、表现人物的。”

【阅读综合实践】新版教材在本单元设“阅读综合实践”板块（目录中不显示），主题为“分享亲情故事、朗读（语气、语调、节奏）、理解词语妙处”，与单元导语“注意语气、语调、节奏的变化”完全对应。本课两首散文诗都是适合朗读的抒情文本，《金色花》宜读出孩子的天真活泼、调皮亲昵，《荷叶·母亲》宜读出由欢喜到感动、由担忧到感恩的情感变化，是完成“朗读体会语气语调节奏”这一单元目标的优质材料。

【本课在单元中的位置】《散文诗二首》是本单元第 7 课（自读课文，标“*”号，1课时）。本课定位于单元内的第二组对照：① 课型递进——承第 5 课《秋天的怀念》与第 6 课《散步》的教读示范，本课进入自读，学生须独立运用“细节品味”“句式品味”与“朗读体会基调”三项已学方法；② 体裁拓展——由散文进入散文诗，认识散文诗“既有散文的自由，又有诗的意象与韵律”的体裁特征，为后续现代诗学习奠基；③ 视角转换——由《散步》的成年视角转为“孩子”视角，两首诗写的都是孩子对母亲的依恋，与《秋天的怀念》《散步》的“成年回望”形成对照；④ 写法聚焦——本课核心写法为“借物抒情”，以“金色花”与“荷叶”两个具象事物承载抽象的母爱，是单元“体会作者是怎样通过细节描写表达情感”目标的延伸形态；⑤ 文化视野——《金色花》为印度诗人泰戈尔作品（译作），《荷叶·母亲》为中国现代作家冰心作品，两诗同写母爱而风格各异，形成中外文学对照，有助于落实“文化自信”与“审美创造”素养。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	七年级学生对“母爱”有充分的生活体验与言说欲望，两首诗感情真挚、篇幅短小、语言浅近，阅读门槛低，容易产生共鸣；但对“散文诗”这一体裁较为陌生，容易把散文诗误当作普通散文或分行的诗来读，读不出“散文的外形与诗的內核”这一特殊性。
方法储备	学生已在前两课掌握了“细节四层框架”（细节—动作—心理—情感）、“对称句式双层功能”框架与“两课感情基调对比朗读”的方法，具备了从语言形式入手品味情感的基本能力；并有第一单元“朗读重音停连”的训练基础。
能力短板	本课的深层障碍在于“意象的解读”：《金色花》中“金色花”是印度圣树上的花，象征纯真与美好；《荷叶·母亲》中“荷叶”与“红莲”是母亲与孩子的隐喻，结尾“荷叶”与“母亲”的关系发生转换。七年级学生容易只停留在“写花写景很美”的浅层感受，难以自主发现“物—人”之间的比喻与象征关系，更不易捕捉《荷叶·母亲》结尾意象的转换与升华。
兴趣点	“变成金色花在树梢上玩游戏”的想象天真奇特，极易唤起学生的共鸣与表达欲；“借物抒情”的写法具有很强的仿写操作性，学生可以选取身边事物写一段母爱片段；且两首诗歌都是朗读的优质材料，适合开展配乐朗读与朗读展评。

第1课时　读“法”：两首散文诗的自读比较与借物抒情（45分钟）

课时范围：本课时为《散文诗二首》的唯一课时（共1课时），两首诗合并处理，以自读课方式组织。本课时聚焦散文诗的体裁特征、“借物抒情”的写法、两首诗的意象解读与比较、《荷叶·母亲》结尾的意象转换，并落实朗读训练与仿写支架。本课为自读课文，不设「思考·探究·积累」课后练习，仅依「阅读提示」组织教学，故本教案不包含课后练习题的处理环节。本课时不重复第 5、6 课的课文分析内容，仅在导入与朗读对比处作简要回顾。本课时涉及泰戈尔与冰心的作家信息，以教材课下注释为准，不展开作家的生平专题介绍。本课为现代散文诗，不涉及文言语法与句读内容。
相邻课时：上接第6课《散步》（莫怀戚，2课时，已完成：情节梳理、“以小见大”写法、对称句式的双层功能、与《秋天的怀念》的感情基调对比朗读）；本课时为《散文诗二首》唯一课时（共1课时），以自读方式完成体裁认知、借物抒情解读、两诗比较与朗读展评；下接第8课《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》，2课时，转入文言文，从古人记录的家庭故事看亲情的另一种表达）。

教材与语篇研读

研读维度	内容
文体定位	散文诗。散文诗是兼有散文与诗两种文学体裁特点的一种文学样式，既有散文的篇幅自由、不分行、不拘韵律，又具有诗歌的意象凝练、情感浓郁与内在节奏。本课两首均为散文诗经典名篇，篇幅短小、意象鲜明、情感真挚。
教材位置	本单元第 7 课（自读课文，标“*”号，1课时）。本课是单元内唯一的自读课文，教学定位是“自读用法”——学生独立运用前三课所学的朗读、细节与语言品味方法，教师只作提示与点拨，不以讲授为主。自读课文不设「思考·探究·积累」，仅设「阅读提示」板块，本次教学即依「阅读提示」组织。
编写意图	教材把两首散文诗合并为一课，意图在“同题异写”的比较中凸显散文诗的多样性。两首诗同写母爱，却各有路径：《金色花》用想象变形的方式，让孩子变成花在母亲身边顽皮地陪伴；《荷叶·母亲》用雨天观莲的实景，由荷叶护莲联想到母亲护子。一虚一实，一童真一深沉，比较阅读是本课最合适的学习路径。
自读定位	自读课的关键不是“教师讲完”，而是“学生读完、发现完”。本课时把课堂时间主要交给学生的自主阅读与交流，教师承担三项任务：① 提供自读任务单与阅读支架；② 在学生卡住处点拨关键词句；③ 组织比较与展评，收束要点。教师讲授时间控制在十五分钟以内。

学情分析

分析维度	内容
《金色花》文本特点	印度诗人泰戈尔的散文诗代表作，以孩子的口吻展开想象：“假如我变成了一朵金色花”，在树的高枝上笑着、摇摆，三次与母亲“捉迷藏”——母亲祷告时散发花香、母亲读书时投下影子、母亲去牛棚时突然现身。全诗围绕“金色花”这一中心意象，以儿童的顽皮与依恋写母爱，不说“我爱你”而爱意盈篇。
《荷叶·母亲》文本特点	中国现代作家冰心的散文诗，由实景入笔：父亲的朋友送来两缸莲花，一缸红莲、一缸白莲；夜晚风雨中红莲被打得左右攲斜，荷叶“倾侧”过来覆盖在红莲上，红莲得以安好。作者由此联想到母亲——“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，结尾“心中的雨点来了”，“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”一句完成意象转换与情感升华。
两诗比较要点	① 题材同——都写母爱；② 视角同——都以孩子的口吻与视角；③ 写法同——都借具体事物抒情（金色花／荷叶）；④ 路径异——《金色花》以想象变形写爱，是虚写、童趣、轻盈；《荷叶·母亲》以实景触发联想写爱，是实写、深沉、庄严；⑤ 情感基调异——《金色花》活泼、亲昵、惬意；《荷叶·母亲》由欢喜转为担忧、再转为感动与感恩。比较是本课最重要的学习方法。
语言特点	两诗语言均自然流畅：《金色花》多用短句与反复（“妈妈，你会认识我吗？”“你到哪里去了，你这坏孩子？”），口语色彩浓，童趣鲜明；《荷叶·母亲》用词雅致（“攲斜”“徘徊”“荫蔽”），句式整齐，结尾一连三问构成排比式反问，情感层层推进。两诗语言风格一俗一雅，朗读时可读出明显差异。
朗读要点	《金色花》宜用轻快、活泼、亲昵的语气，语速稍快，母亲的话要读出嗔怪中的慈爱；《荷叶·母亲》前半宜欢快，风雨一段宜急促紧张，结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”宜放慢、加重、读出深情。本课的朗读训练是单元“注意语气、语调、节奏的变化”的直接落点。

教学目标

能说出散文诗“散文的自由形式与诗的意象韵律相结合”的体裁特征，并据此区分散文诗与普通散文、分行的现代诗
能朗读《金色花》与《荷叶·母亲》两首诗，用恰当的语气、语调与节奏传达各自的感情基调，并说明朗读处理的依据
能找出两首诗中的中心意象（金色花、荷叶与红莲），说明它们与“母亲”之间的比喻或象征关系，并解释“借物抒情”的写法
能对比两首诗在写法路径上的相同与不同，归纳出“以想象变形写爱”与“以实景联想写爱”两条路径
能仿写一段“借物抒情”的文字，选取身边的一个事物表达亲情，不少于200字

教学重点：散文诗、金色花、荷叶、红莲、借物抒情、意象、儿童视角、想象、联想、母爱、朗读、语气、语调、节奏 教学难点：把握“借物抒情”中“物”与“情”的对应关系——学生容易只停留在“写花写景很美”的浅层感受，难以自主发现“金色花”与孩子的纯真、“荷叶”与母亲的庇护之间的象征关系，尤其不易捕捉《荷叶·母亲》结尾由“红莲”到“我”、由“荷叶”到“母亲”的意象转换

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把两首诗读成普通的写景写花文章，看不出“物”背后的“情”	① 提供“借物抒情三层解读”框架：写什么物（事物的特征）——像什么人（特征与人的相似点）——抒什么情（寄托了什么感情）；② 以《金色花》第 1 段示范：物是“金色花”（长在树的高枝、金色、芳香）；相似点是孩子也爱在母亲身边嬉戏、纯真美好且无处不在；情是孩子对母亲的依恋与顽皮的陪伴；③ 请学生按三层框架自主解读《荷叶·母亲》中的“荷叶”与“红莲”，明确荷叶“倾侧覆盖”的动作与母亲“荫蔽”孩子的相似点，完成从物到情的对应。	约6分钟
《荷叶·母亲》结尾的意象转换读不出来，把“你是荷叶，我是红莲”当成突然的比喻	① 用“转换标记词”定位法：请学生圈出第 7 段“忽然”“联想到”“母亲啊”三处，明确由“眼前之景”转到“心中之人”的分界就在此处；② 用两栏对照表把转换过程显性化：转换前（荷叶—红莲、雨点—风雨、荫蔽—覆盖），转换后（母亲—我、心中的雨点—人间风雨、荫蔽—母亲的庇护）；③ 请学生朗读结尾三句，体会“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”由具体到抽象的升华，明确这是散文诗“卒章显志”的典型手法。	约4分钟
把散文诗当作普通散文或分行的诗来读，读不出体裁特征	① 提供“散文诗体裁三特征”卡片：形式像散文（不分行、篇幅自由、语言自然）＋内核像诗（意象凝练、情感浓郁、有内在节奏）＝散文诗；② 对比朗读：取《金色花》第 1 段与一首分行的现代诗并列，请学生观察分行与不分行的形式差异，再体会两者在情感浓度上的共性；③ 追问：“如果把《金色花》按诗的形式分行，它还是散文诗吗？为什么？”引导学生理解散文诗的关键不在分行与否，而在意象与情感是否凝练。	约3分钟
自读课依赖教师讲解，不主动阅读与发现	① 发“自读任务单”，把两首诗的阅读拆成四项可独立完成的任务（读准字音、读出基调、找出意象、写出比较）；② 采用“先自主后交流”的顺序，每项任务先给学生 3—5 分钟独立完成，再组织同桌互查与全班交流；③ 教师只在学生卡住处点拨，不逐句串讲；④ 交流环节按“学生说—学生补—教师收”的顺序，教师的话尽量放在最后。	约2分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把“金色花”当成实物描写，认为作者真的写了一朵花。成因：未识别开头“假如我变成了一朵金色花”是一个假设与想象的起点	提示学生圈出“假如”一词，追问“这朵花是谁变的”，明确全诗是孩子的想象变形。
把《荷叶·母亲》读成一篇写莲花的景物散文，忽略了结尾由景到情的转换。成因：只关注前半的赏莲描写，对第 7 段的联想与升华缺少注意	请学生朗读全文并标出情感变化的转折句，重点圈画“忽然”“母亲啊”，明确全文重心在结尾。
朗读两个诗篇用同一种语气，读不出两诗基调差异。成因：未建立“基调决定朗读”的意识	先请学生用词语说出两诗基调，再对照词语调整朗读，强调读《金色花》要轻快亲昵、读《荷叶·母亲》结尾要放慢加重。
仿写时只写物而不写情，或把母爱直接说出来。成因：未掌握“借物抒情”须先写物、再由物及人的路径	提供仿写支架：先写“物”的一个具体特征，再写“这个物让你想到母亲做过的哪件事”，最后才点出情感；要求文中不得出现“我爱妈妈”之类直白表述。

教学准备：教师：多媒体课件（“散文诗体裁三特征”卡片、“借物抒情三层解读”框架页、两诗比较四栏表、意象转换两栏对照表、朗读三项评价标准页）、“自读任务单”（含字音栏、情感变化栏、意象分析表、比较结论书写区）、两诗朗读音频（可选）。学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于圈点批注）、课堂笔记本。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·从“你会为妈妈做什么”说起（5分钟）	① 提问导入：“如果要你送给妈妈一份礼物，你会送什么？为什么？”请2—3名学生用一句话回答。② 承上启下：“前两课里，史铁生用‘看花’写母爱，莫怀戚用‘散步’写亲情；今天这两首诗，一位外国诗人想变成一朵花，一位中国作家由一片荷叶想起了母亲。”③ 出示本课主问题：“诗人为什么不说‘我爱妈妈’，却要写花、写荷叶？”④ 板书课题《散文诗二首》与两首诗的题目、作者，明确本课为自读课文，由学生自主阅读与发现。	用一句话回答“会送妈妈什么礼物”并说明理由；回顾前两课“借物写情”的印象；带着“为什么不直接说爱”的问题进入本课；明确本课为自读课，阅读与发现的任务主要由自己完成。	5′
自读练习·通读两诗与自读任务单（12分钟）	① 发“自读任务单”，出示四项任务：读准字音（攲斜、徘徊、荫蔽、沐浴、祷告、嗅）；标出两诗各自的情感变化节点；找出中心意象并说说它像什么；写出一句两诗的比较结论。② 提供“散文诗体裁三特征”卡片：形式像散文（不分行、篇幅自由、语言自然）＋内核像诗（意象凝练、情感浓郁、有内在节奏）。③ 请学生自主通读两首诗，边读边在书上圈点批注，完成前两项任务。④ 巡视，对字音有困难的学生个别提示，提示“攲斜”读 qī xié，“荫蔽”读 yīn bì。⑤ 同桌互查字音与批注，教师只解答共性问题。	领取“自读任务单”，明确四项自读任务；记录“散文诗体裁三特征”卡片；自主通读两首诗，圈点批注并完成前两项任务；同桌互查字音与批注，提出疑难。	12′
品读练习·借物抒情的三层解读（14分钟）	① 出示“借物抒情三层解读”框架：写什么物（事物的特征）→像什么人（特征与人的相似点）→抒什么情（寄托了什么感情）。② 以《金色花》示范：物是金色花（开在树的高枝、金色、芳香、在风中摇摆）；相似点是孩子也爱在母亲身边嬉戏、纯真美好且无处不在；情是孩子对母亲的依恋与顽皮的陪伴。③ 请学生按三层框架自主解读《荷叶·母亲》中的“荷叶”与“红莲”，填写分析表。④ 交流时追问：“荷叶做了什么动作？”（倾侧覆盖）“母亲为孩子做了什么？”（荫蔽）引导学生发现“倾侧覆盖”与“荫蔽”的对应。⑤ 收束：明确两首诗都借具体事物承载抽象的母爱，这就是“借物抒情”。	理解并记录“借物抒情三层解读”框架；对照《金色花》示范，按三层框架自主解读“荷叶”与“红莲”并填写分析表；找出“倾侧覆盖”与“荫蔽”的对应关系；说明两诗“借物抒情”的共同写法。	14′
交流练习·两诗比较与意象转换（9分钟）	① 出示两诗比较四栏表：题材／视角／借的物／写爱的路径。② 请学生先独立填写，再同桌交流。③ 全班交流后收束：题材同（都写母爱）、视角同（都是“儿童视角”，都以孩子的口吻说话）、写法同（都借物抒情）；路径异——《金色花》以想象变形写爱（虚写、童趣、轻盈），《荷叶·母亲》以实景联想写爱（实写、深沉、庄严）。④ 聚焦《荷叶·母亲》结尾：请学生圈出“忽然”“联想到”“母亲啊”，完成“转换前—转换后”两栏对照（荷叶—母亲、红莲—我、雨点—心中的雨点、荫蔽—庇护）。⑤ 追问：“这个转换让文章的情感发生了什么变化？”引导明确由具体的景升华为普遍的母爱，是散文诗“卒章显志”的典型手法。	独立填写两诗比较四栏表，再与同桌交流；参与全班交流，归纳两诗“三同两异”的比较结论；圈出“忽然”“联想到”“母亲啊”，完成意象转换的两栏对照；说明结尾转换带来的情感升华。	9′
小结·朗读展评与仿写支架（5分钟）	① 朗读展评：请两名学生分别朗读两首诗的代表段落，全班按“语气—语调—节奏”三项打星互评，教师点拨《金色花》宜轻快亲昵、《荷叶·母亲》结尾宜放慢加重。② 收束本课要点：散文诗有散文的自由形式与诗的意象情感；两首都借具体事物写母爱；一以想象变形，一以实景联想。③ 出示仿写支架：先写“物”的一个具体特征，再写“这个物让你想到母亲做过的哪件事”，最后才点出情感；文中不得出现“我爱妈妈”之类直白表述。④ 布置作业，并预告下一课《〈世说新语〉二则》将转入文言文，从古人记录的家庭故事看亲情的另一种表达。	两名学生代表展示朗读，其余学生按三项标准打星互评；回顾本课要点（体裁特征、借物抒情、两诗比较）；记录仿写支架与作业要求；明确下一课的文言文学习预告。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂检测任务：① 通读两首诗并完成“自读任务单”前两项（读准字音、标出情感变化节点）；② 按“借物抒情三层解读”框架（写什么物／像什么人／抒什么情）完成《荷叶·母亲》意象分析表；③ 完成两诗比较四栏表（题材／视角／借的物／写爱的路径）；④ 圈出《荷叶·母亲》结尾三处转换标记词并完成意象转换两栏对照。

评价维度	达标标准（三星）
字音朗读	“攲斜”“徘徊”“荫蔽”读音准确，并能标注语气节奏符号
体裁认知	能说出散文诗“形式像散文、内核像诗”的两项特征
意象解读	三层框架中“物”的特征与“情”均填写，且能指出相似点
两诗比较	四栏齐全，能说出“三同”（题材、视角、写法）
意象转换	能圈出“忽然”“联想到”“母亲啊”并完成四项对应

达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“意象解读”与“两诗比较”为必达项。意象解读只答“很美”“很感人”而无具体特征者退回重写。仿写作业按“物的特征—与人的相似点—寄托的感情”三段式评分，出现直白抒情语句者退回重写。分析优秀者将在班级“亲情故事墙”展示。

作业布置：[('基础性作业（必做）', '朗读《金色花》与《荷叶·母亲》各三遍，在课本上标出不少于3处语气或节奏的处理符号，并写明依据。'), ('基础性作业（必做）', '整理“借物抒情三层解读”分析表，把课堂上未完成的空格补全。'), ('提升性作业（必做）', '仿照“借物抒情”的写法，选取身边的一个事物（如一把伞、一盏灯、一件旧毛衣、一道菜、一棵树等），写一段表达亲情的文字，不少于200字。要求：先写“物”的具体特征，再写“这个物让你想到母亲（或父亲）做过的哪件事”，最后才点出情感；文中不得出现“我爱妈妈”之类直白表述。'), ('拓展性作业（选做）', '课外阅读泰戈尔《新月集》或冰心《繁星·春水》中的三首小诗，各写一句阅读感受，比较两人写母爱的不同笔调。')]

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时　读“法”：两首散文诗的自读比较与借物抒情）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能说出散文诗“散文的自由形式与诗的意象韵律相结合”的体裁特征，并据此区分散文诗与普通散文、分行的现代诗	体裁特征口头表述＋散文诗与散文、诗歌的形式对比	环节二「自读练习·通读两诗与自读任务单」：教师出示“散文诗体裁三特征”卡片，学生记录后以两诗为例判断其属散文诗的依据	能说出“不分行、篇幅自由”与“意象凝练、情感浓郁”两项为达标；能指出散文诗的关键不在分行与否而在意象与情感是否凝练为优秀；把散文诗等同于普通散文者不达标
能朗读《金色花》与《荷叶·母亲》两首诗，用恰当的语气、语调与节奏传达各自的感情基调，并说明朗读处理的依据	课本上的语气与节奏标注（不少于3处）＋朗读展示＋三项打星互评	环节五「小结·朗读展评与仿写支架」中的朗读展评部分：两名学生分别朗读两诗代表段落，全班按“语气—语调—节奏”三项打星互评，教师点拨两诗基调差异	不少于3处标注且依据与基调相符为达标；《金色花》能读出轻快亲昵、《荷叶·母亲》结尾能读出放慢加重为优秀；两诗用同一语气朗读且不能说明依据者需课后再练
能找出两首诗中的中心意象（金色花、荷叶与红莲），说明它们与“母亲”之间的比喻或象征关系，并解释“借物抒情”的写法	“借物抒情三层解读”分析表（写什么物／像什么人／抒什么情）	环节三「品读练习·借物抒情的三层解读」：教师以《金色花》示范三层框架，学生自主解读“荷叶”与“红莲”并填写分析表，交流时找出“倾侧覆盖”与“荫蔽”的对应	三层框架中“物”的特征与“情”均填写且能指出相似点为达标；能自主发现“倾侧覆盖”与“荫蔽”的对应关系为优秀；只答“很美”“很感人”而无具体特征者退回重写
能比较两首诗在写法路径上的相同与不同，归纳出“以想象变形写爱”与“以实景联想写爱”两条路径	两诗比较四栏表（题材／视角／借的物／写爱的路径）＋比较结论口述	环节四「交流练习·两诗比较与意象转换」：学生先独立填写四栏表再同桌交流，全班交流后由教师收束“三同两异”的比较结论	四栏齐全且能说出“三同”（题材、视角、写法）为达标；能准确指出一虚一实两条路径为优秀；只答“都是写母爱的”而无路径差异者不达标
能解释《荷叶·母亲》结尾的意象转换，说明由“眼前之景”到“心中之人”的升华过程	意象转换两栏对照表（转换前／转换后）＋展开句朗读	环节四「交流练习」中的意象转换部分：学生圈出“忽然”“联想到”“母亲啊”三处标记词，完成转换前后的对应，再朗读结尾体会升华	能圈出三处标记词并完成四项对应为达标；能指出这是散文诗“卒章显志”的典型手法为优秀；把结尾当作突然出现的比喻者需个别辅导
能仿照“借物抒情”的写法，选取身边的一个事物写一段表达亲情的文字，不少于200字	课后仿写作业（不少于200字）	环节五「小结·朗读展评与仿写支架」中的仿写支架部分：教师出示“先写物—再由物及人—最后点情”的三段式支架，并明确不得出现直白抒情语句	不少于200字、并具备“物的特征—与人的相似点—寄托的感情”三段为达标；所选事物的特征与情感对应自然、全文无直白抒情语句为优秀；直接写“我爱妈妈”或只写物不写情者退回重写

第二单元 至爱亲情 第7课*《散文诗二首》（泰戈尔／冰心）

第1课时 读“法”：两首散文诗的自读比较与借物抒情（45分钟）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 读“法”：两首散文诗的自读比较与借物抒情）

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