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初中语文·七上|第六单元 第22课《皇帝的新装》 教学设计
初中语文·七上|第六单元 第22课《皇帝的新装》 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时 主题：想象世界 · 童话的夸张与反讽 单元大问题：一个谁都能看穿的骗局，为什么满城的人都没有说破？
第六单元 想象世界 小说、童话、神话与寓言
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第六单元，人文主题为「想象世界」，是全册最后一个单元，组织方式为普通阅读单元。单元课文含《小圣施威降大圣》（吴承恩）、《皇帝的新装》（安徒生）、《女娲造人》（袁珂）、《寓言四则》，文体依次为古代白话小说、童话、神话与寓言。本课《皇帝的新装》为单元第二篇，在单元内承担由「中国古典小说的想象」转入「外国童话的想象」、并把速读能力由小说迁移到童话的过渡任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），要求「感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验」并「对作品中感人的情境和形象说出自己的体验」。本课以童话的夸张与反讽为对象，在思辨层面要求学生对「为什么大家都不敢说真话」作出解释，属「文学阅读与创意表达」与「思辨性阅读与表达」的交叉。
【单元导语】「想象是人类与生俱来的一种能力。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。本单元课文有小说、童话、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来观看世界。学习本单元，要在默读中把握作者思路，调动自己的体验，发挥联想和想象，感受文学的奇思妙想。默读时，应尽量增加一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度，力争每分钟不少于400字。」（教材 P131 原文）★ 本课将以同一测量方式复测速读速度，与第 21 课的数据作纵向比较。
【单元课后支架】本单元四课的支架体例并不齐一：第 21、22、24 课设「预习」与「思考·探究·积累」，第 23 课《女娲造人》为自读课文，课号后标「*」，不设「思考·探究·积累」，改以正文旁批三处与文末「阅读提示」为支架；单元另设「阅读综合实践」（第 150 页）与「写作：发挥联想和想象」（第 151—152 页）。本课依课后三题构建学生活动链，题号与题干指向均不虚构。
【本课在单元中的位置】《皇帝的新装》是第六单元第 22 课（教读课文，2课时），在单元内定位于三重坐标：① 文体坐标——本课是单元内的外国童话，与第 21 课的中国古代小说构成中外想象的对照；② 方法坐标——本课延续单元导语的速读要求并作复测，同时新增「把握故事情节并简要复述」的整篇把握要求；③ 母题坐标——本课把想象从「游戏趣味」推进到「社会讽喻」，为第 24 课寓言的「寄寓道理」作铺垫。
单元学情分析
读「事」：速读复测与「新装」骗局的层层展开（45分钟）
课时范围：本课时只完成速读复测与测量、全文层次的归并、骗局传递链的填写与简要复述；不展开人物群像的比较分析，不讨论「不敢说真话」的三重原因，不分析夸张与反讽的手法和作者用意（上述内容归第 2 课时）。 相邻课时：上一课时为第 21 课《小圣施威降大圣》第 2 课时（读「趣」：形象性格、名家观点与想象的艺术）；下一课时（本课第2课时）为「读『意』」，聚焦人物群像、不敢说真话的原因、孩子最先说真话的用意与夸张反讽的手法。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说出快速阅读后把握的故事情节 能标出「新装」骗局展开的四个层次 能归纳皇帝看布前后的言行并说出其变化 能复述童话全文的经过
教学重点：速读、故事情节、新装、骗子、老大臣、皇帝、游行大典、复述、称职
教学难点：在按「记录下读完全文的时间，看看你每分钟能读多少字」的要求完成速读复测的同时，把全文归并为骗局展开的四个层次，并画出「新装」谎言由骗子到孩子逐层传递的链条，从而说清「为什么每个人都不敢说自己看不见」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：计时器、「骗局传递链」表学习单、段落概括记录卡、第 21 课速读数据汇总表，作者与版本信息投影；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成速读速度记录与页边概括、「骗局传递链」表的填写与一百字以内的简要复述稿。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课时的速读数据与第 21 课数据并列归档，作为全册速读能力的纵向比较材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】朗读全文一遍并记录用时，核算自己的阅读速度是否较第 21 课有所提高；为全文各段各写一句不超过十五字的段意，并据此把全文归并为四个层次。 【提升性作业（必做）】完成「骗局传递链」表，并为链条上的每一个人各写一句「他为什么这样说」，随后用一段二百字左右的文字说明「如果没有小孩子，这条链会停在哪里」。 【拓展性作业（选做）】课外阅读安徒生的另一篇童话（如《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》），用三句话记下它与本课在想象方式上的差异，为下节课的童话比较作准备。
读「意」：人物群像、说真话之难与反讽的用意（45分钟）
课时范围：本课时只处理人物群像比较、不敢说真话的三重原因、孩子最先说真话的用意与夸张反讽的手法；不重述第 1 课时的速读复测与四层归并，不展开安徒生生平与童话史的整书介绍，不进行「阅读综合实践」的课本剧改编与「写作：发挥联想和想象」的成篇写作。 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为「读『事』」，完成速读复测、四层归并、骗局传递链的填写与简要复述；下一课时为第 23 课《女娲造人》（自读课文，1课时，依旁批与阅读提示组织）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说出人们不敢说真话的三重原因 能对比皇帝、大臣、百姓与孩子的言行并说出差异 能说出小孩子最先说出真相这一安排的用意 能说出课文一处夸张与反讽的效果
教学重点：真话、原因、孩子、皇帝、大臣、百姓、用意、夸张、反讽、称职 教学难点：把「人们都不敢说自己看不见」这一现象拆解为外部设定、自我顾虑与彼此猜疑三层原因并各配课文依据，进而说明小孩子之所以能说出真话不是因为他更聪明而是因为他没有顾虑，由此读懂夸张与反讽的用意。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「三层原因」表学习单、人物群像比较表、赞叹句次数统计板卡，课后第二、三题原文投影；学生：教材、第 1 课时的「骗局传递链」表、双色笔。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「三层原因」表、人物群像比较表与一处夸张反讽的语言形式分析。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足；一星须重做。本课的两张表一并归档，作为「阅读综合实践」改编课本剧时把握人物与情节的依据。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理「三层原因」表，并写成一段一百五十字左右的说明文字，说明「人们都不敢说自己看不见」的原因，每层须引用一处课文依据。 【提升性作业（必做）】就小孩子的用意写一段一百五十字左右的文字，先引「可是他什么衣服也没有穿啊」一句，再写出它与老大臣「多么美的花纹」的对照，最后写出作者这样安排的用意。 【拓展性作业（选做）】从课文中选出你认为最见反讽效果的一处，抄录原句并写出三点分析（夸张之处、重复之处、与人物处境的对照），字数不少于二百字。