统编版小学语文五年级上册 第七单元

《20 古诗三首》教学设计

——基于小学语文“三段六步”课堂教学模式（课前·课中·课后）

教材版本：义务教育教科书《语文》（统编版）五年级上册第七单元第20课

课型：新授课（古诗阅读·文学阅读与创意表达）

总课时：2课时

年级：五年级（第三学段）

设计日期：2026年10月

课文内容：《山居秋暝》（王维）、《枫桥夜泊》（张继）、《早春呈水部张十八员外》（韩愈）

单元人文主题：自然之美单元语文要素：品味文章语言，感受景物描写，写出景物特点

一、设计框架

（一）单元教材分析

第七单元的导页以《庄子》“天地有大美而不言”立题，用三枚书签状的插画卡片点出“花草飞鸟”“田园绿野”“山水冬景”三组自然意象，下方三条学习提示明确了本单元的学习路径：感受自然之趣，发现自然之美；运用多种方法品味文章语言，并记录阅读感受；写出景物特点。三条提示构成“读进去—说出来—写出来”的完整闭环，也为本课定了调：学古诗不只是背下来，而是要看见画面、品出语言、转成表达。

单元内《古诗三首》之后编排《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等写景名篇，习作指向“____即景”。本课处在单元起始位置，承担两件事：一是为学生打开“自然之美”的第一扇窗，二是把“品味语言、体会静态描写和动态描写、写出景物特点”这三把钥匙先交到学生手里，供后续课文反复使用。

（二）本课教材分析

《20 古诗三首》选入王维《山居秋暝》、张继《枫桥夜泊》、韩愈《早春呈水部张十八员外》三首。三首诗同题“自然”，却各写一境：一写秋雨初歇的山中黄昏，一写霜天深夜的江畔客船，一写长安城里的将春未春。写法上各有一招——《山居秋暝》“以动衬静”，《枫桥夜泊》“视听交织、以声写愁”，《早春》“以小见大、一字传神”。

教材编排上，三首诗均配有注音与注释；生字为“暝、浣、愈、酥”，要求会写的字为“维、孙、眠、寺、愈”，方格中给出“维、孙、眠、寺、愈”的书写范例；页面下方提出朗读背诵要求，并设计了“读诗句，想象画面”的练习题，给出“明月松间照，清泉石上流”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”三个句子；水墨插画（山间溪流、屋舍红枫、月下客船、江南村落垂柳）与诗意互为印证，是可供教学直接取用的“图证”。

（三）学情分析

已有基础：五年级学生经过四年积累，已诵读过数十首浅近古诗，掌握“看注释、看插图、查字典、联系上下文”的基本解诗方法；具备初步的朗读节奏感，能背诵短诗；对“景物描写”并不陌生，能说出“写了哪些景物”。

真实困难：一是易把诗意理解停在“逐字翻译”，画面想象笼统，常说出“很美”“很静”却给不出细节；二是“静态描写、动态描写”只停留在贴标签，说不清“为什么这样写”；三是“暝、浣、酥、王孙、愁眠、员外、绝胜”等字词带有古代生活与文化信息，学生缺少感性支撑；四是炼字意识弱，对“酥”这类关键字的好处说不出理由；五是写景物时容易堆砌形容词，缺少变化与感官。

本课对策：把“理解诗意”改造成“取景构图”的可见任务，用图表把景物、动静、感官摆出来；把“品味语言”收窄到“一个字”，用换词比较逼出思维；把“写出特点”交给支架式练笔，从读到写一步到位。

（四）新课标依据与学习任务群定位

1. 课标摘录（《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段）

识字与写字：有较强的独立识字能力；感受汉字的构字、组词特点，体会汉字蕴含的智慧；书写规范、端正、整洁，行款整齐，力求美观，有一定书写速度。

阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文，注意在诵读中展开想象，感受语言的优美；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

表达与交流：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据表达需要，正确使用常用的标点符号；能主动参与讨论，表达自己的观点。

梳理与探究：能分类整理学过的字词、诗文，发现语言运用中的规律；感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。

核心素养指向：文化自信（感受古人寄情山水的审美传统）、语言运用（积累古诗语言、运用动静描写）、思维能力（比较、分析、归纳三诗写法）、审美创造（想象画面、品味炼字、创意表达）。

学业质量标准（第三学段）相关描述：能发现文学作品在语言、形象、情感等方面的多维特点；能借助相关知识和方法，品味、赏析作品的语言；能根据需要，运用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

2. 课标分解

3. 学习任务群归属

本课主体归属于【文学阅读与创意表达】学习任务群（发展型任务群）。第三学段该任务群要求：阅读表现自然之美的诗文，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐共生的意义；能用口头或书面的方式表达自己观察自然、感受自然的情思。本课以“为校园‘自然之美’诗画长廊策展”为真实情境，把诵读、想象、品味、表达串成一条任务链，与任务群要求一一对应。

本课同时依托【语言文字积累与梳理】基础型任务群（识字写字、古诗文积累、词句归类梳理），并呼应【思辨性阅读与表达】拓展型任务群（比较三首诗的写法差异，辨析“静与动”“远与近”“小与大”的关系，为观点找证据）。

4. 学习任务群任务框架（大情境·大任务）

大情境：学校“自然之美”诗画长廊招募“小小策展人”，两课时内完成三块展板与一册《诗境图鉴》。

（五）教学目标（核心素养四维）

教学重点：读准读好节奏，借助注释理解诗意；想象并描述画面；背诵默写《山居秋暝》。

教学难点：体会静态描写与动态描写的表达效果及诗人情感；品味关键字（如“酥”）的妙处；把画面写具体、把景物特点写鲜明。

（六）教学方法与策略一览

（七）课时总体安排（总课时：2课时）

说明：本课按“三段”组织——第一段课前（预习先行）、第二段课中（六步）、第三段课后（作业设计与拓展）。两个课时均完整走“六步”，但重难点与关键词各不相同，避免机械重复。

（八）教学准备

教师：多媒体课件（水墨插图、风声泉声钟声音频）、诗境展板空白卡、三星评价星卡、田字格磁贴、任务单与检测卡。

学生：预习单、三首古诗的注释摘录卡、彩笔与直尺（用于画取景框）、《策展日志》小本。

二、教学过程（三段六步）

第一段：课前——预习先行（前置学习段）

任务情境：诗画长廊·策展预备令

班级群里发来一张“策展预备令”：自然之美诗画长廊三日后布展，请每位小小策展人先完成“预备三关”，带着自己的疑问进课堂。

教师活动：提前一天发放《课前预习单》（见第三部分）。三件事必须做实：一是布置三关任务并示范第一关的做法（用铅笔在诗上划出二二三节奏线）；二是给出“资料不求多”的边界——关于作者只查“朝代、字号、一首代表作”三样；三是课前五分钟收齐预习单，快速批阅，把高频问题（如“浣”读不准、“暝”的意思、“王孙”指谁）记在《问题台账》上，据此调整课中第二步的施教重点。

学生活动：1. 要做什么：把三首古诗各读三遍，第一遍读准字音，第二遍划出节奏线，第三遍读给家人听并请其签名。2. 要做什么：给“暝、浣、愈、酥”做一张字卡（注音、部首、一个词）。3. 要做什么：借助注释试着说说每首诗写了什么季节、什么时间、哪些景物，把不懂的句子抄进“疑问栏”。4. 要做什么：搜集一句自己喜欢的描写自然景物的古诗，抄在“我的搜集”栏。

教学方法/策略：前置学习单驱动；预习批阅与问题台账；家校协同签字。

检测方法：预习单“四关”自评与组长互评：读通关（读得通顺、节奏线正确）、识字关（字卡齐全、注音无误）、释义关（能说出季节时间与两处景物）、质疑关（提出至少一个真问题）。评价标准：四关全过为优秀（A），过三关为良好（B），过两关为合格（C），不足两关需老师个别辅导（D）。教师抽查十份，把共性问题写上课本，课中直接回应。

设计意图：把识字、正音、初读这些可以独立完成的事前移，课内四十分钟才腾得出来给“构画、品字、成文”这类需要师生碰撞的高阶任务。预习单同时是学情探测器，让课中起点对准真实困惑，而不是对准教材页码。

第二段：课中——第1课时六步

课时主题：山中与江畔——两幅画，两种心（《山居秋暝》《枫桥夜泊》）

课时总情境：诗画长廊先上两块展板。一块叫“空山新雨”，一块叫“江枫渔火”。今天的策展任务：把诗里的景物取出来，摆成画，讲给人听。

第一步 明标·题画入境，定向明标（约3分钟）

任务情境：教室灯暗下来，屏幕上是水墨插图：山间溪流、屋舍红枫、月下客船。音响依次放出风声、泉声、远处的一声钟响。教师不说“请坐好”，只说一句：“先听三十秒，说说你站在了哪里。”

学习任务内容：1. 要做什么：听音观图三十秒，用一个词说出自己“站在了哪里”（山里 / 江边 / 船上 / 夜里）。2. 要做什么：看教师板书课题《20 古诗三首》，认读“暝”字，猜一猜“秋暝”是什么时候。3. 要做什么：认领本课三颗“目标星”——读准读好星、构画讲画星、动静对读星，齐读一遍目标。

教师活动：放音频、出示插图；板书课题与“秋暝”二字，追问“暝”字下面为什么是“日”；用两句话介绍作者：王维，唐代诗人，人称“诗中有画，画中有诗”；张继，唐代诗人，这首诗写于他落第后途经苏州的那个夜晚。介绍只给时间、地点、身份，不作生平串讲。最后把三颗星写在黑板右上角。

学生活动：静听三十秒后举手说词；看板书认读“暝”；翻开课本第92页，指读诗题与作者；齐读目标并把它抄在《策展日志》第一页。

教学方法/策略：多感官情境创设（音、画、问）；悬念设疑（暝字溯源）；目标可视化（三星上墙）。

检测与评价：一分钟快问：本课要完成哪三件事？评价要素为目标复述的完整度；标准——能说出“读好节奏、想象画面讲出来、分清动与静”三件为优秀（A），说出两件为良好（B），说出一件为合格（C），说不出需同伴提示为待改进（D）。同时观察“听音入境”的参与度，用举手率与表情作过程性记录。

设计意图：诗是声音的艺术，先让学生“站进画面”，再谈理解。把目标写成学生能背下来的一串动作，学习目标就从教师教案里的文字，变成学生手里的任务清单；“暝”字的追问则埋下字理识字的伏笔。

第二步 自学·通读正音，自主扫障（约8分钟）【识字写字环节】

任务情境：布展前先要过“字关”。展板上的标签写错一个字，整块展板就砸了。本环节设“字关三道”：读得准、认得清、写得正。

学习任务内容：1. 要做什么：用“三遍读法”自读两首诗——一读准字音，二读顺节奏（用“／”划出二二三停顿），三读出味道（把“空、新、明、清”等字读得稍重）。2. 要做什么：圈出“暝、浣、寺、眠、孙、维”六个字，同桌互查读音。3. 要做什么：挑一个字，用“字理卡”说清“它为什么长这样”。4. 要做什么：在田字格里描红并临写“维、孙、眠、寺、愈”各两遍，按三星标准自评圈出最好的一个。

识字教学策略（六条，逐条落地）

·字理溯源：暝，从日、冥声，日落天暗，故“秋暝”即秋天的傍晚；浣，从水，洗濯之意，故“浣女”是洗衣的女子；酥，从酉，本指酥油一类松软润泽之物，引申为松软、润泽；愈，从心，本义为病好，引申为“胜过、更加”，故“绝胜”可推为“远远胜过”。

·归类比较：暝—冥—瞑（日旁与目旁的分工）、寺—持—待（同声旁不同形旁）、维—唯—帷（同声旁归类，用“绞丝旁管编织、口字旁管说话、巾字旁管帐幕”一句话记住）、孙—逊（读sūn与xùn两音，组词区别）。

·语境识字：所有生字一律回诗句认读——“天气晚来秋”的“暝”、“竹喧归浣女”的“浣”、“姑苏城外寒山寺”的“寺”、“江枫渔火对愁眠”的“眠”、“王孙自可留”的“孙”、“随意春芳歇”的“歇”，做到字不离词、词不离句、句不离境。

·正音纠偏：预设错点三处——“浣huàn”易误读为wán，“寺sì”易误读为shì，“暝míng”易读成mín；纠偏不作反复领读，而是让学生用“听—辨—记”三步：听教师范读、同桌互辨、在书上注音并画一条着重线。

·构词拓展：给每个生字配一个课文中的词、一个生活中的词（暝—秋暝 / 暝色；浣—浣女 / 浣洗；寺—寒山寺 / 山寺；酥—润如酥 / 酥软；愈—愈 / 愈来愈好）。

·自学检测：一分钟内完成“听音选字”小卡，同桌交换批，错的当场在课本上改正并读两遍。

写字教学策略（“三步写字法”＋口诀）

·一看结构：维（左右，左窄右宽，绞丝旁三笔要紧凑）、孙（左右，子字旁末横改提，右部“小”竖钩对中线）、眠（左右，目字旁瘦长，“民”的斜钩要舒展）、寺（上下，三横不等长，最长的是第三横，竖钩落在竖中线上）、愈（上下，上“俞”收紧，下“心”宽扁，卧钩圆润三点呼应）。

·二看关键笔画：在黑板田字格上用彩色粉笔标出“维”的右部四横间距、“寺”的长横、“愈”的卧钩起笔位置，边标边说口诀——“寺字三横不等长，长横托上竖对中”“愈字心上托，卧钩要弯腰，三点像三人，一个比一个高”。

·三练评改：描红一遍—临写两遍—对照范字圈出最好的一个—把最不满意的一处改一遍；同桌用三星互评（一星间架匀称，二星笔画到位，三星整洁美观）；教师巡视只做两件事：抓坐姿执笔（一寸一拳一尺），抓共性错误并当堂在黑板上“病理示范”（写一个错例，让学生当医生）。

教师活动：提出三遍读的具体达标点并范读一遍；组织同桌互查；“暝、浣、酥”三字作字理精讲，“寺、孙、维”由学生用归类法自讲；在田字格示范“寺、愈”二字；巡视中把共性问题（如“愈”下“心”写小、“维”右部四横粘连）提到黑板上集体订正。

学生活动：三遍自读并划节奏线；圈字互查读音；用字理卡讲一个字；描红临写五个字；同桌三星互评并改一处。

教学方法/策略：示范—模仿；字理识字与归类识字并行；语境识字；口诀助记；三星互评与“病理示范”。

检测与评价：随堂检测卡《字关三道》（3分钟）：①看拼音写词语（秋暝、浣女、寒山寺、愁眠、王孙、清泉）；②选出加点字读音有误的一项（预设干扰项：浣wán、寺shì、暝mín、眠mián）；③形近字选字填空（暝／冥／瞑、寺／持／待）。评价要素：读音准确、字形正确、书写规范。评价标准与等级：全对且书写达三星为优秀（A），错一题或书写二星为良好（B），错两题或书写一星为合格（C），错三题及以上需课后重写并面批（D）。同桌互批，错一改三，教师记录达标率，低于80%则在第三步前补两分钟。

设计意图：识字写字不另起炉灶，而是长在“读诗”这棵树上：字理解决“为什么这样写”，归类解决“怎么不写错”，语境解决“它在这里是什么意思”，三步写字法解决“怎么写好看”。四件事同时指向一个结果——学生拿到一首陌生的诗，自己能扫清字的障碍。

第三步 合探·寻象构画，合作探境（约12分钟）

任务情境：展板不能只写字，得有画面。每位策展人领到一个“诗境取景框”（一张画着取景框的任务单），任务是把诗里的景物一件件“取”出来，摆进框里，标清楚：它是静的还是动的，是看到的、听到的还是摸到的。

学习任务内容：1. 要做什么：默读两首诗，用“○”圈出所有景物（至少六件），填进“景物清单表”。2. 要做什么：给每件景物贴标签——静态／动态，视觉／听觉／触觉／嗅觉，完成“五感取景表”。3. 要做什么：借助注释、插图、字典，组内四人接龙说诗意，每人负责一句，把两句最难的句子写进“释疑栏”。4. 要做什么：讨论“两块展板给你的感觉有什么不同”，各用一个词写在框底（如清幽／孤寂、明亮／幽暗、温暖／清冷）。

教师活动：发放任务单；示范第一行“空山新雨后”——“空”不是空荡荡，是空旷少人，这一句是静态，看到的是山、感到的是雨后的湿凉；巡视时只问三种问题：“这件景物你是从哪个字看出来的？”“它动了吗，哪个字在动？”“如果画面里少了它，会怎样？”；把学生普遍卡住的“王孙”“愁眠”作集中点拨——王孙本指贵族子弟，这里是诗人自指；愁眠是怀着愁绪难眠，不是“愁着睡觉”。

学生活动：四人小组分工：记录员填表、取景员圈画、释义员说句、汇报员准备上台；边读边批注；完成两张表；在释疑栏写下组内争论过的一句；用一句话概括两块展板的“气质”。

教学方法/策略：圈画批注法；图表梳理法；合作探究（角色分工，人人有事）；图文对读；追问点拨（三问法）。

课中学习任务单一：《诗境取景框》——诗境对读图表（针对课后练习题设计）

课后练习题指向“读诗句，想象画面，体会静态描写与动态描写”，下表把诗句拆成可填的五栏，学生填完即完成对课后题的第一轮应答。

课中学习任务单二：《诗境思维导图》（学生填空式，教师给出框架）

《山居秋暝》·王维（秋·雨后黄昏）

　　景：空山—新雨—明月—松—清泉—石—竹—浣女—莲—渔舟

　　静：空山、明月照、松、石　　　动：清泉流、竹喧、浣女归、莲动、渔舟下

　　法：以动衬静（越写喧闹，山越显幽静）

　　情：清幽明净 → 喜爱山居 → “王孙自可留”（愿留）

《枫桥夜泊》·张继（秋·深夜·江畔客船）

　　景：月落—乌啼—霜天—江枫—渔火—寒山寺—钟声—客船

　　静：霜、江枫、渔火、客船　　　动：月落、乌啼、夜半钟声

　　法：视听交织、以声写愁（一声钟响，衬得夜更空）

　　情：幽暗凄清 → 羁旅孤寂 → “对愁眠”（难眠）

　　两诗对照：同是秋、同是夜、同写动与静；一留一愁，景随心变。

检测与评价：小组展板互评量规：评价要素四项——景物找得全（不少于六件）、动静判得准（关键句无错）、画面说得具体（每幅至少两处细节）、合作有序（四人各有贡献）。评价标准与等级：四项全优为优秀（A），三项达标为良好（B），两项达标为合格（C），仅一项达标需教师介入重组（D）。组间用“星＋一句话”互评：给几颗星，并写出一条改进建议。教师抽样追问两名学生：“这句是静还是动？为什么？”以判断是真理解还是跟着填。

设计意图：“理解诗意”最怕变成逐字翻译。把它换成“取景构图”，学生就必须先找出景物（信息提取），再判动静（文体知识），再想画面（审美想象），最后概括气质（情感体认）——一次任务走完四个层级。图表和思维导图把看不见的“景与情”摊在纸上，课后练习题也就从一道问答题变成了可操作的填表题。

第四步 展拓·借画说诗，展示入境（约8分钟）

任务情境：长廊开放，讲解员上岗。每位讲解员只有三十秒，要把一块展板讲活。台下观众手里有三颗星，听得好才给。

学习任务内容：1. 要做什么：用表达支架说一段“画面解说词”——“我站在（　　），看到（　　），它的（颜色／样子／声音）是（　　），忽然（　　），我觉得（　　）”，至少带两处细节。2. 要做什么：带着感受朗读，把“照”读得舒缓、“流”读得轻快、“啼”读得短促、“到客船”读得悠长。3. 要做什么：听同学讲，按量规打星并说一条理由。

教师活动：出示支架与词库（清辉、斑驳、叮咚、飒飒、摇曳、空蒙、孤零零、一点渔火）；示范三十秒讲解一段；在关键处追问两句硬问题：“诗人写‘竹喧’‘莲动’这么热闹，为什么你反倒觉得山更静了？”“寒山寺的钟声是动还是静？它让夜显得更静还是更响？”；组织三组上台，配乐朗读，教师只在节奏上做手势提示，不代读。

学生活动：组内先讲一遍，推选一人上台；台上三十秒讲解＋配乐朗读；台下打星并说明理由；被追问时用自己的话回答，答不出可请组内“救援”。

教学方法/策略：支架表达（句式＋词库）；示范引路；配乐诵读；追问促思；表现性评价（观众打星）。

检测与评价：讲解员评价量规（三星制）：一星——画面具体（说出两处以上细节），二星——感受真实（说出自己的感受而非套话），三星——朗读有节奏（停顿正确、轻重有变化）。评价要素对应三项；评价标准为“三项齐全得三星，两项得二星，一项得一星”；等级换算：三星为优秀（A），二星为良好（B），一星为合格（C），未上台者由组内补讲一次后再评（D）。教师另设一个追问分：能答出“以动衬静”的小组加一颗“思考星”。

设计意图：读懂是输入，讲出是输出。支架保证人人能开口，量规保证开口有质量；两道硬追问把“以动衬静”从概念变成学生自己得出的结论，难点在这里被正面击穿。配乐朗读让“读出味道”有了抓手，也为当堂成诵埋下节奏记忆。

第五步 检馈·对句辨境，检测反馈（约6分钟）

任务情境：长廊验收开始，三道“入展关卡”摆在门口：默写关、辨析关、画面关。过了这三关，展板才允许挂上去。

学习任务内容：1. 要做什么：默写《山居秋暝》全诗（或教师指定前四句），一字一格，写完自查三个易错字（暝、浣、歇）。2. 要做什么：给六个句子判断静态描写还是动态描写，并圈出决定性的那个字。3. 要做什么：解释“暝、浣、王孙、愁眠”四个词，并说出“随意春芳歇”中“歇”的意思。4. 要做什么：从“明月松间照，清泉石上流”中任选一句，写两三句画面描写。

教师活动：投影展示关卡题；限时五分钟；公布答案后让学生同桌互批；现场统计各关通过率，写在黑板角落；对通过率低于70%的关卡，当场用一分钟再讲一次，并登记为下节课的回看内容。

学生活动：独立作答；同桌交换批并用红笔标出扣分点；错一改三（错的字写三遍，错的判断写一句理由）；在《策展日志》上记下“我今天最容易错的是____”。

教学方法/策略：当堂检测；即时反馈；同伴互批；错因归类（把错误分成“字错、义错、判错”三类，分别归因）。

随堂检测卡《入展三关》评价表

设计意图：检测不是课的尾巴，而是目标的验收口。三关分别对应“语言运用、思维能力、审美创造”三条目标线，当场出数、当场归因、当场订正，把“学过”变成“学会”，同时为第2课时的起点提供准确数据。

第六步 归总·收画成法，归纳得法（约3分钟）

任务情境：布展结束，馆长请大家在《策展日志》上写一句话：今天我学会的“读诗办法”是什么？

学习任务内容：1. 要做什么：看着黑板上的板书，用自己的话说出“读诗四步”。2. 要做什么：在日志上写“我的收获一句＋我的疑问一个”。3. 要做什么：齐诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》各一遍。

教师活动：不代总结，只问三个问题：“我们第一步做了什么？遇到不懂的句子用了什么办法？把诗变成画用了什么办法？”根据学生回答板书“读诗四步：正音—释义—构画—品情”；布置下一课时的预习点：读《早春呈水部张十八员外》，圈出你觉得最传神的那一个字。

学生活动：回忆并说出四步；写日志；齐诵；记下预习任务。

教学方法/策略：问题回溯式小结；方法上墙（板书固化）；悬念延伸（一个字的预习任务）。

检测与评价：小结检测：随机抽三人各说一步，说得出且顺序正确为优秀（A），说得出三步为良好（B），说出两步为合格（C），需提示才能说出为待改进（D）。齐诵检测：声音整齐、节奏一致为优秀，个别跟读错误为合格。

设计意图：小结不是复述课文内容，而是提炼可迁移的方法。方法一旦上墙，学生就有了下一首诗的“路线图”，这才是课堂真正的增量。

第1课时板书设计

　　　　　　　　　　　20　古诗三首

《山居秋暝》王维　　　　　　　　　　《枫桥夜泊》张继

静：空山·明月·松·石　　　　　　　　静：霜天·江枫·渔火

动：泉流·竹喧·浣女·莲动·渔舟　　　动：月落·乌啼·夜半钟声

以动衬静　→　清幽明净　→　愿留　　　以声写愁　→　凄清孤寂　→　难眠

　　　　　　　　读诗四步：正音　—　释义　—　构画　—　品情

第二段：课中——第2课时六步

课时主题：早春与三境——一场雨，三重境（《早春呈水部张十八员外》·三诗比读·化境成文）

课时总情境：长廊要加开两个厅。“早春厅”只展一个字——韩愈把整个早春写进了一个字里；“对照厅”展一张表，让观众一眼看出三位诗人怎样各写自然。最后，每人为《诗境图鉴》写一段景物解说词。

第一步 明标·续境承题，明标定法（约3分钟）

任务情境：屏幕上是教材第93页的水墨图：江南村落、远山、湖水、垂柳。教师什么也不说，先齐诵《山居秋暝》，再问一句：“刚才是秋天，现在屏幕上是什么季节？你是从哪儿看出来的？”

学习任务内容：1. 要做什么：齐诵《山居秋暝》，同桌互抽《枫桥夜泊》两句。2. 要做什么：看水墨图说季节，并说出两个判断依据（柳色、雨丝、水气）。3. 要做什么：认读课题《早春呈水部张十八员外》，弄清“水部”是官署名、“员外”是官职、“张十八”是排行称呼，连起来就是“送给张籍的一首早春诗”。4. 要做什么：认领本课时两颗新目标星——品字星、写段星。

教师活动：组织齐诵并抽查；出示插图，让学生先说后评；用两句话交代背景：韩愈，唐代文学家，“唐宋八大家”之首；这首诗是他写给好友张籍的，张籍在兄弟中排十八，时任水部员外郎，故称“水部张十八员外”。强调：题目里有称呼和官职，说明这是一首“写给朋友看”的诗，所以诗里有分享、有推荐、有“你一定要去看”的口气。不做作者生平串讲，不考学生记作者。

学生活动：齐诵、互抽；看图说季节并说依据；读题三遍，把“谁写给谁”说清楚；抄写目标，“品一字、写一段”。

教学方法/策略：温故导入；图文比对；题目破读（从题目里读出文体信息与写作对象）；目标更新（两颗新星）。

检测与评价：过关检测两项：①背诵《山居秋暝》（评价要素：无漏句、节奏正确；标准：全对为A，提示一次为B，提示两次为C，背不出为D，需课后补背）。②说题意（评价要素：能说清“韩愈写给张籍”；标准：说清作者与对象为A，只说清作者为B，需提示为C）。教师用举手统计，当场记录未过关名单，课后个别补测。

设计意图：复习不只是为了巩固，更为建立“秋—春”的时间轴，让新诗带着对照进入。题目是一首诗最短的说明书，教会学生读题，就给了他们一把独立解诗的钥匙，同时避免背景介绍越位成“讲作者”。

第二步 自学·咬文嚼字，自主炼字（约8分钟）【识字写字巩固环节】

任务情境：早春厅的展板只放一个字。这个字是从二十八个字里挑出来的，它一出场，整个早春就活了。请各位策展人当“字探”，把它找出来，并说清它好在哪。

学习任务内容：1. 要做什么：自读《早春》两遍，划出二二三节奏，读准“酥sū”“遥yáo”“皇都huáng dū”。2. 要做什么：用“△”标出你认为最传神的那一个字，填《炼字卡》。3. 要做什么：做一次换词比较——“天街小雨润如酥”换成“天街小雨细如丝”“天街小雨湿如淋”，哪个好？为什么？4. 要做什么：把“草色遥看近却无”与“草色青青”比一比，说说韩愈为什么偏偏写“看不见的那一抹绿”。5. 要做什么：复写“寺、愈”各两遍，同桌按三星互评，重点查“寺”的第三横与“愈”的卧钩。

本课识字写字教学策略（第2课时·巩固与提升）

·字理复现：酥，从酉，酉为酒器，本义与酥油、乳酪一类松软润泽之物相关；“润如酥”即雨丝落在皮肤上像酥油那样柔润，不冷不硬。用一句话帮学生建立感觉：“春天的雨不是浇下来的，是‘润’进去的。”

·比较识字：酥—醋—醉（酉旁三兄弟，都与酿造、食物有关）；愈—愉—榆（同声旁，形旁分别为心、心、木，注意“愈”下从心）。

·语境辨义：同一个“绝胜”，在诗中作“远远胜过”讲，与“绝对”的“绝”不同；用“绝胜烟柳满皇都”整句理解，避免学生把“绝”解成“断绝”。

·写字复练策略：本课时只抓两个字——“寺”“愈”，采用“一比二改三展”：一比（与课本范字比，圈出差距最大的一笔）、二改（只改那一笔，不整篇重写，降低无效劳动）、三展（把改后的字贴到“早春厅”展板上，用展示驱动书写质量）。

·错字预警：预设三类错——“酥”漏写“酉”内一横、“愈”上下都写成一般大、“遥”走之底只写一点。教师用彩色粉笔在“酉”“心”“辶”上做标记提醒。

教师活动：范读并领读节奏；发放《炼字卡》；在学生圈字后不急着评判，而是追问：“你圈的字，换成别的字行不行？换了我损失的到底是什么？”；点拨“润”与“酥”的触觉感、“遥”与“近”的视觉反差；不作标准答案，允许多字并存，但要求说出理由；巡视写字，只改关键一笔。

学生活动：自读划节奏；圈字填卡；做换词比较并写下理由；小组内互相“挑战”——你说你的字好，我说我的字好，各自举证；复写并互评两个字。

教学方法/策略：炼字品读法；换词比较法（在比较中生成概念）；思辨性追问；比较识字；写字“一比二改三展”。

课中学习任务单三：《炼字卡》

检测与评价：《炼字卡》评价量规：评价要素三项——选字准（圈在关键字上，通常为“润”或“酥”）、理由具体（写出触感或画面，而非“很好”）、有比较（真的换过词并说出差别）。评价标准与等级：三项齐全为优秀（A），两项为良好（B），一项为合格（C），三项皆无（只圈字不说理由）为待改进（D），由教师面批示范一次。写字评价沿用三星（间架、笔画、整洁），复写的两个字必须优于第一课时才给“进步星”。

设计意图：“品味语言”最大的敌人是空泛。把它收窄到“一个字”，再配上换词比较，学生必须经历“发现—假设—验证—说理”的完整思维链，语言感觉就从模仿变成了判断。写字的“一比二改三展”把练字从机械重复改成有目标的改进。

第三步 合探·三境对照，合作比读（约10分钟）

任务情境：对照厅要挂一张“三境对照表”。观众的疑问是：三首诗都在写自然，为什么读起来完全不一样？这张表要回答的，正是这个问题。

学习任务内容：1. 要做什么：默读三首诗，按六个维度（季节与时间、主要景物、感官、静态、动态、写法、情感）逐首填《三境对照表》。2. 要做什么：找共同点——三首诗都写景、都有动有静、都借景抒情；找不同点——秋山、秋江、早春，一个愿留、一个难眠、一个惊喜。3. 要做什么：完成课后“诗句想象题”——从“明月松间照，清泉石上流”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”三句中任选一句，写出你想象到的画面（不少于三句）。4. 要做什么：组内互读互改，推一份“最佳图鉴”上台展示。

教师活动：发放对照表；给出“比较三步法”——先各说各的（分），再放一起看（比），最后说谁美在哪（评）；在巡视中重点点拨《早春》的“以小见大”：韩愈写的不是满城浓春，而是“将春未春”的那一线绿，正因为小，才见出诗人看得细、看得早；补充一问：“为什么诗人说早春‘绝胜’暮春的烟柳？”引导学生看见“初生之美胜过盛极之美”的独特审美。

学生活动：四人合作，两人填一、二首，两人填第三首，再合并讨论；用“√”标出共同点、用“△”标出不同点；完成想象写话；组内互改，重点改“有没有细节”；推选汇报员上台。

教学方法/策略：比较阅读法（同中求异、异中求同）；图表梳理；比较三步法；合作探究与互改；想象写话。

课中学习任务单四：《三境对照表》（针对课后练习题与单元要素设计）

课中学习任务单五：《想象写话卡》（课后练习题作答支架）

支架句式：我选的句子是“（　　）”。读着这句，我仿佛（站在／听见／看见）（　　），先是（　　），接着（　　），这时（　　）。我觉得这里最妙的一个字是（　　），它让我（　　）。

达标要求：不少于三句；至少两处细节（颜色、形状、声音、触感）；必须点出一个关键字。

检测与评价：对照表评价量规：评价要素四项——信息准确（不出现张冠李戴）、维度齐全（八栏填全）、有独立发现（至少一条自己的话）、合作有效（组内人人发言）。评价标准与等级：四项全优为A，三项为B，两项为C，一项为D需课后补全。想象写话评价：评价要素为“句子通顺、细节两处以上、点出关键字”；等级同上。教师追问一名学生：“三位诗人，谁看得最‘近’？”以此检测是否真正理解韩愈笔法的独特处。

设计意图：比较是高阶思维最经济的练法。一张表把三首诗从“各自为政”变成“互文参照”，学生从中提炼出的不是知识点，而是“写景可以有很多种写法”的文体意识，这正是单元“感受自然之美、品味语言、写出特点”的落点；想象写话则把课后练习题从口头回答升级为书面表达。

第四步 展拓·化境成文，展示练笔（约10分钟）

任务情境：《诗境图鉴》要出版了，缺的是最后一部分——“我身边的自然”。请每位策展人选一处熟悉的景（校园一角、上学路上、家乡的小河、窗外的那棵树），写一段景物解说词，让没去过的人也能看见它。

学习任务内容：1. 要做什么：确定一处景，列出三样景物和各自最突出的一个特点（用短词写，如“柳条—细、软、晃”）。2. 要做什么：写一段150字左右的景物解说词，要求至少一处静态描写、一处动态描写，并写出变化（远远看去……走近了才看清……忽然……）。3. 要做什么：读给同桌听，同桌按量规打星并提一条修改建议。4. 要做什么：根据建议改一处——加一个感官词，或换一个更准的动词。

教师活动：出示写作支架与“特点词库”（细密、斑驳、摇曳、簇拥、泛着、浮着、笼着、忽明忽暗、若有若无）；示范一个开头：“远远看去，操场边的那排梧桐像被谁泼了一层黄；走近了才看清，黄里还夹着半青的叶，风一过，先落的是最靠边的那一片。”——示范后点破：这两句里藏着《早春》的“远与近”，也藏着《山居秋暝》的“动与静”；巡视时只做“三问”：你写的是看到的还是想到的？哪一句在动？如果删掉最漂亮的形容词，还剩什么？组织两篇现场展评，展评时只读不改，把修改权留给作者。

学生活动：列景物与特点；独立写段；同桌互读互评；根据建议改一处；自愿上台朗读，听众说“我看见的三个画面”。

教学方法/策略：支架式练笔（句式＋词库＋示范）；读写迁移（把“远与近”“动与静”直接搬进自己的句子）；同伴互评与“只评不改”原则；展评促写。

课中学习任务单六：《景物解说词写作单》

小练笔评价量规（四星制）

设计意图：读写之间的桥必须自己搭一次才算数。任务单把“写一段”拆成六步，学生不再对着空白纸发愁；支架里的“远与近”“动与静”是直接从三首诗借来的写法，迁移路径清晰可见；量规先于写作出示，学生知道自己要往哪儿走，评价就成了写作的一部分，而不是写作后的审判。

第五步 检馈·据境择言，检测反馈（约6分钟）

任务情境：图鉴付印前的“校对关”。这次不考背，考的是“会不会用”——给一个情境，你能不能选出最合适的那句诗、那个字、那种写法。

学习任务内容：1. 要做什么：选择题——下列诗句中属于动态描写的一项（四项中含干扰项“草色遥看近却无”）。2. 要做什么：填空题——“天街小雨润如（　　），草色（　　）近却无”；“绝胜”的意思是（　　）。3. 要做什么：判断题——三首诗都运用了“以动衬静”（×，《早春》主要用“以小见大”与对比）。4. 要做什么：表达题——用一句话说清“酥”字好在哪（要求带触感词）。5. 要做什么：迁移题——为校园一角写一句“诗一样的解说词”（一句即可）。

教师活动：投影题目；限时五分钟；公布答案后组织“错因分类”：把错题分成“记错”“解错”“用错”三类，分别写在黑板三栏；当场各举一例订正；把“用错”类的学生名单记下，作为课后分层辅导对象。

学生活动：独立作答；同桌互批；错一改一并写一句理由；把自己错得最妙的一题抄进《策展日志》“错题博物馆”。

教学方法/策略：当堂检测；错因分类反馈（把订正从“抄正确答案”改成“说清为什么错”）；迁移性命题。

设计意图：第二课时的检测重心从“记住”移到“会用”。“据境择言”四道题分别测辨析、积累、理解、迁移四层，错题分类让学生看见自己的错误类型，订正就有了方向。

第六步 归总·得法迁移，归纳提升（约3分钟）

任务情境：馆长致辞：两天的布展结束，请每位策展人带走三样东西——一条路、一把尺、一支笔。

学习任务内容：1. 要做什么：齐诵三首古诗。2. 要做什么：跟着板书说出“三个一”：一条读诗路（正音—释义—构画—品情—化文）、一把品字尺（换词比较）、一支写画笔（动与静、远与近、多感官）。3. 要做什么：在《策展日志》上写一句总结：“现在我拿到一首没学过的写景诗，我会先（　　），再（　　），最后（　　）。”4. 要做什么：自评本课时两颗星是否拿到。

教师活动：不代总结，只出示板书空缺处让学生补；布置长廊真实任务：把三块展板与《诗境图鉴》小册子在班级后墙展出，邀请隔壁班同学来参观，并由本班讲解员现场讲解；宣布下周“自然之美”诗词擂台赛。

学生活动：齐诵；补充板书；写总结句；自评打星；认领讲解员任务。

教学方法/策略：结构化总结（三个一）；空白板书补白；真实任务延伸（展览与讲解）；自我评价。

检测与评价：总结句检测：能写出“先读准、再释义构画、最后品读写感受”三层为A；两层为B；一层为C；写不出为D。星卡统计：两颗星全得为A，得一颗为B，未得需在课后补交炼字卡或解说词。

设计意图：课的终点不是下课铃，而是学生带着方法走向下一首诗、下一处景。真实展览让学习成果有了观众，学习动机从“为老师写”变成“为观众写”。

第2课时板书设计

　　　　　　《早春呈水部张十八员外》　韩愈

天街小雨润如酥　——　草色遥看近却无　——　绝胜烟柳满皇都

　　　触（润·酥）　　　　　视（远·近）　　　　　比（早·暮）

　　　　　　　　以小见大·一字传神·劝友同赏

　三境：秋山（清幽·愿留）　秋江（孤寂·难眠）　早春（惊喜·赞美）

　三个一：一条路（正音—释义—构画—品情—化文）　一把尺（换词比较）　一支笔（动静·远近·感官）

三、学生学习单设计（可印发）

（一）《20 古诗三首》课前预习单

班级：　　　　姓名：　　　　完成时间：　　　　家长签字：　　　　

预习要求说明：①不求全懂，但必须留下痕迹（划线、注音、批注）；②作者资料只查三项——朝代、字号、一首代表作；③疑问栏必须有一个真问题，抄题目不算。

（二）第1课时课中学习任务单

任务单一《诗境取景框》（含景物清单表、五感取景表、诗境对读图表，见第三步图表，此处印发时留出填写空格）

任务单二《字关三道》随堂检测卡：看拼音写词语（秋暝、浣女、清泉、松间、寒山寺、愁眠、王孙、渔火）、选正确读音、形近字选填。

任务单三《讲解员支架卡》：我站在（　），看到（　），它的（颜色／样子／声音）是（　），忽然（　），我觉得（　）。

任务单四《入展三关》评价卡：默写关、辨析关、释义关、画面关，各有星级与“错一改三”记录栏。

（三）第2课时课中学习任务单

任务单五《炼字卡》（见第二步表格，印发时留白）：我圈的字—它写出了什么—换一个字试试—我的结论。

任务单六《三境对照表》（见第三步表格，印发时留白）：八栏对照，最后一行“我的发现”必须用自己的话写。

任务单七《想象写话卡》：三句任选一句，按支架写不少于三句的画面描写，点出一个关键字。

任务单八《景物解说词写作单》（见第四步表格）：六步填写式，写完按四星量规自评、互评、改一处。

任务单九《策展日志》：每课时的收获一句＋疑问一个＋自评星级，两份日志连起来就是本课的学程档案。

四、评价设计（教—学—评一致性）

（一）评价总体框架

本课评价坚持一条原则：目标说什么，教学就练什么，评价就测什么。评价与“三段”同步：课前看预习痕迹，课中看任务单与表现性作品，课后看综合练习与图鉴成品。

（二）课时学习评价量表（两课时通用）

（三）识字写字专项评价（三星制）

使用说明：三星用于每一次写字任务的即时评价；两课时写字评价结果取平均，计入过程性评价的“识字写字”项。得D的学生不罚抄，改为“一比二改三展”：比出差距最大的一笔、只改那一笔、改后上展板。

（四）朗读与背诵评价

（五）表现性作品评价（《诗境图鉴》与讲解）

表现性任务：两块展板＋一张对照表＋一段解说词＋一次现场讲解。评价用“三星＋一句建议”：三星分别对应“内容准确”“表达清楚”“有个人发现”，建议必须是可操作的一条（如“把‘很静’换成‘只听见泉水叮咚’”）。作品在班级后墙展出，邀请邻班同学当观众，观众星计入总分，让评价有真实听众。

五、教学反思与改进

（一）目标达成情况

从两份随堂检测卡看，默写关通过率约85%，辨析关约78%，释义关约90%，画面关约70%。四项数据说明：字词与释义类目标基本落地，画面描述与写法辨识仍是短板——学生能判断“这是动态描写”，却说不出“动在这里起了什么作用”；能写“很美很静”，写不出“松针上的月光在动”。这提示本课难点确有难度，需在下一次教学中把时间与支架再向“画面关”倾斜。

（二）做得有效的三处

·把“理解诗意”改成“取景构图”，学生的批注量明显增加：以往一节课书上只有三五处圈画，这次任务单八栏基本填满，说明任务可视化确实能撬动参与度。

·换词比较让炼字落在实处。学生自己说出“换成‘湿’就变成下雨天的难受了，‘酥’才是春天的舒服”，这种判断不是教师讲出来的，是比出来的。

·量规先于写作出示，学生写作时知道往哪儿走；同桌互评只提一条建议，修改反而更实，避免了“互评走过场”。

（三）问题与归因

·问题一：小组合作出现“一人填表三人看”。归因是角色分工只写在任务单上，没有落到可检查的行为（记录员没记、取景员没圈）。

·问题二：画面描述仍偏笼统。归因是学生缺少“细节从哪里来”的路径——不知道可以从颜色、形状、声音、触感、变化五个口子去找。

·问题三：背景介绍容易越位。第一次试教时讲了三分钟韩愈生平，学生听得认真但检测中并无对应的题，属于无效占用。

（四）改进措施（可操作，下轮直接执行）

·角色分工“行为化”：记录员必须写下两句组内原话，取景员必须在书上圈出六处，释义员必须说两句，汇报员必须不重复前三人。检查方式改为“查痕迹”而非“听汇报”。

·增设“细节五口”微型支架卡：颜色、形状、声音、触感、变化，学生描述画面时至少打开三个口；配合“一词一画面”训练（给“斑驳”“摇曳”，各写一句）。

·背景介绍限时九十秒，只讲“写给谁、为什么写”，其余交给注释与题目破读；把省下的时间给画面关加两分钟。

·默写日常化：每节语文课前一分钟默写两句，把《山居秋暝》拆成四次完成，避免集中默写造成的高错误率。

·分层作业：C、D层学生只要求“名句默写＋一处画面描写”，A层学生加做“三诗写法比较的微论文式写话”，让不同起点的学生都有够得着的目标。

·评价留痕：建立《策展日志》档案袋，两课时的任务单、检测卡、解说词按顺序装订，期末作为“古诗学习成长证据”，让过程性评价有物可查。

六、第三段：课后作业设计（两份综合练习）

说明：以下两份练习分别对应第1课时与第2课时，紧扣课时重点目标命题，题型覆盖“积累与运用”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“口语交际”“小练笔”，命题依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段学业质量标准，指向文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四条素养线。建议用时各40分钟。

（一）第1课时综合练习（满分100分）

【重点目标】识字写字与默写；借助注释理解诗意；想象画面；辨识静态描写与动态描写；体会以动衬静。

一、积累与运用（40分）

1. 根据语境，看拼音写词语。（10分）

　　秋日的山村刚下过一场雨，mù sè（　　　）降临，kōng shān（　　　）格外yōu jìng（　　　）。松林间洒下míng yuè（　　　）的清辉，qīng quán（　　　）从石上流过，发出叮咚的声响。竹林里忽然传来xuān nào（　　　）的人声，原来是huàn nǚ（　　　）归来，莲叶随之yáo dòng（　　　），一叶yú zhōu（　　　）顺流而下。而在千里之外的江面上，江枫与yú huǒ（　　　）相对，诗人一夜chóu mián（　　　）。

（参考答案：暮色　空山　幽静　明月　清泉　喧闹　浣女　摇动　渔舟　渔火　愁眠——共11空，按10分计，错一字扣1分）

2. 下列词语中加点字读音有误的一项是（　　）。（3分）

　　A. 秋暝（míng）　　B. 浣女（huàn）　　C. 寒山寺（shì）　　D. 愁眠（mián）

3. 下列词语完全正确的一项是（　　）。（3分）

　　A. 空山新雨　清泉石上　竹喧归浣女　　B. 秋瞑时分　王孙自可留　随意春芳歇

　　C. 江枫渔火　夜半钟声　姑苏诚外　　　D. 明月松间照　莲动下鱼舟　天气晚来秋

4. 下列句子中加点字词解释有误的一项是（　　）。（3分）

　　A. 空山新雨后（新：刚刚）　　　　　B. 竹喧归浣女（浣：洗涤）

　　C. 随意春芳歇（歇：休息）　　　　　D. 王孙自可留（王孙：这里指诗人自己）

5. 下列句子中加点词语使用不当的一项是（　　）。（3分）

　　A. 山村的夜晚清幽极了，只听见泉水从石上流过的声音。

　　B. 江面上渔火点点，在黑沉沉的水面上显得格外温暖。

　　C. 教室里人声喧闹，老师的讲解以动衬静，显得格外清晰。

　　D. 秋雨初歇，空气里带着草木和泥土的味道。

6. 根据课文内容积累完成填空。（10分）

　（1）《山居秋暝》中写月光与流水的千古名句是：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”（2分）

　（2）默写《山居秋暝》后四句：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。　　　　　　　　，　　　　　　　　。”（4分）

　（3）《枫桥夜泊》中写声音的两句是：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”（2分）

　（4）两首诗都运用了　　　　　　的写法；其中《山居秋暝》以　　　　衬　　　　。（2分）

7. 按要求写句子。（8分）

　（1）把“明月松间照，清泉石上流”的画面写具体，用上“皎洁”“叮咚”两个词。（3分）

　（2）用“以动衬静”的方法，把“教室里很安静”写具体，不能出现“安静”二字。（2分）

　（3）把下面的句子改成陈述句：“这空山秋雨的景色，难道不让人留恋吗？”（1分）

　（4）用“一会儿……一会儿……”写一句话，描写江边夜景。（2分）

二、阅读与鉴赏（25分）

（一）课内阅读：读《枫桥夜泊》，完成练习。（12分）

8. 这首诗写的是　　　（季节）　　　（时间），诗人夜泊在　　　　　　　（地点）。（3分）

9. 前两句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中，属于静态描写的是　　　　　　　，属于动态描写的是　　　　　　　。（2分）

10. “愁眠”是什么意思？联系全诗，说说诗人为什么“愁”。（3分）

11. 有人说“夜半钟声到客船”是全诗最妙的一句。说说它妙在哪里。（4分）

（二）课外阅读：读王维《鸟鸣涧》，完成练习。（13分）

　　人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

12. 用“／”给第一句划出朗读节奏。（2分）

13. 诗中写到了哪些景物？至少写出四样。（2分）

14. “月出惊山鸟”写的是动还是静？这样写有什么好处？（3分）

15. 《鸟鸣涧》与《山居秋暝》在写法上有什么相同之处？请结合诗句说一说。（3分）

16. 用自己的话写一写“人闲桂花落，夜静春山空”的画面，不少于两句。（3分）

三、梳理与探究（15分）

17. 完成下面的“动静梳理表”。（6分）

18. 归类积累：课外你还读过哪些描写秋天的诗句？写出两句，并注明作者。（5分）

19. 探究：同样写“静”，王维和张继各用了什么办法？各用一句话说清楚。（4分）

四、口语交际（10分）

20. 情境：你是班级“自然之美”诗画长廊“空山新雨”展板的讲解员，隔壁班同学来参观。

　（1）请写出你的讲解要点，不少于三条。（4分）

　（2）有同学提问：“诗里写了那么多喧闹的声音，你为什么还说这幅画是静的？”请写出你的回答，要求说清理由并举诗句为证。（6分）

五、小练笔（10分）

21. 选一处你熟悉的景（校园一角、上学路上、窗外的一棵树、家乡的小河），写一段不少于120字的话，写出它的特点。要求：至少一处静态描写、一处动态描写，语句通顺，感受真实。

【第1课时综合练习参考答案】

2. C（“寺”读sì）　3. A（B“秋瞑”应为“秋暝”；C“姑苏诚外”应为“姑苏城外”；D“鱼舟”应为“渔舟”）　4. C（“歇”在这里是消散、凋零、尽的意思）　5. C（“以动衬静”是一种写作手法，不能用来形容老师的讲解，可改为“有条不紊”）

6.（1）明月松间照，清泉石上流。（2）竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。（3）姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。（4）动静结合（以动衬静）；以动衬静（动衬静）。

7.（1）示例：皎洁的月光穿过松针，一缕一缕洒在林间的空地上；清泉从石上漫过，叮咚叮咚地流向山下去。（2）示例：所有的人都在低头写字，只听见笔尖划过纸面的沙沙声，窗外的一片叶子落在窗台上，连声音都听得见。（3）这空山秋雨的景色，真让人留恋。（4）示例：江面上的渔火一会儿明明灭灭，一会儿被水波揉成一条长长的金线。

8. 秋天；深夜；姑苏城外（江边客船上）。　9. 静态：霜、江枫、渔火（写出其一即可）；动态：月落、乌啼（写出其一即可）。

10. “愁眠”是怀着愁绪难以入睡。诗人羁旅在外，夜泊江边，远离家乡，又值秋夜清冷，所以生愁。　11. 示例：夜半本应万籁俱寂，忽然传来寒山寺的钟声，一声悠远的钟响把夜衬得更加空阔、更加寂静，也把诗人的愁绪传得更远；以声写静、以声写愁，是全诗的点睛之笔。

12. 人闲／桂花／落（或“人闲／桂花落”）。　13. 桂花、春山、月亮、山鸟、春涧（写出四样即可）。　14. 写的是动。月光的突然明亮惊动了山鸟，鸟鸣在山涧中回响；动得越清楚，山的静就越突出，这是以动衬静。　15. 都运用了以动衬静的写法：《山居秋暝》用“清泉流”“竹喧”“莲动”衬山之静，《鸟鸣涧》用“花落”“鸟鸣”衬春山之静；都善于在极静处写一两笔细微的动。　16. 示例：人闲下来，连桂花飘落的声音都听得见；夜色沉沉，春山空空荡荡，好像什么都没有，又好像什么都在。

17. 静态（照）／动态（流）／动态（喧、归）／动态（动、下）／动态（落、啼）／动态（到、声）。

18. 示例：①停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧）②湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（刘禹锡）　19. 王维用“热闹”衬静——写浣女归来、渔舟下行，山反而更显幽静；张继用“声音”写静——写乌啼与夜半钟声，夜反而更显空寂。同为以动衬静，一个落到“愿留”的闲适，一个落到“难眠”的愁绪。

20.（1）示例要点：①这幅画写的是秋天雨后黄昏的山中；②画面上有空山、明月、松林、清泉、山石；③诗里最妙的是“热闹”——竹林喧闹、莲叶摇动，反而衬出山的幽静；④诗人最后说“王孙自可留”，是愿意留在山中。（2）示例：因为诗里的热闹都是“小而轻”的——浣女的笑声、渔舟划过莲叶的声音，这些声音越清楚，越说明四周没有别的声音，就像你在安静的教室里能听见笔尖的沙沙声一样。所以“竹喧归浣女，莲动下渔舟”写的虽然是动，衬出来的却是静。

21. 评分建议：景物清楚2分，特点鲜明2分，有动有静2分，语言准确通顺2分，感受真实2分；不足120字酌情扣1—2分。

（二）第2课时综合练习（满分100分）

【重点目标】默写《早春呈水部张十八员外》；品味关键字（酥、润、遥、绝胜）；三诗比读；体会以小见大；写出景物特点。

一、积累与运用（40分）

1. 根据语境，看拼音写词语。（10分）

　　早春的长安城，小雨像sū yóu（　　　）一样rùn zé（　　　）着tiān jiē（　　　）的青石板。远远yáo kàn（　　　），cǎo sè（　　　）淡淡的一层；走近了却又看不见了。诗人韩愈在诗里说，这zǎo chūn（　　　）的薄绿，jué shèng（　　　）暮春时节huáng dū（　　　）里满城如烟的yān liǔ（　　　）。他把这首诗写给好友张籍，于是题目里就有了“水部张十八yuán wài（　　　）”这样的称呼。

2. 下列词语中加点字读音有误的一项是（　　）。（3分）

　　A. 润如酥（sū）　　B. 皇都（dōu）　　C. 遥看（yáo）　　D. 韩愈（yù）

3. 下列词语完全正确的一项是（　　）。（3分）

　　A. 天街小雨润如酥　草色遥看近却无　　B. 绝盛烟柳满皇都　最是一年春好处

　　C. 草色遥看进却无　天街小雨润如酥　　D. 天街小雨润如苏　绝胜烟柳满皇都

4. 下列句子中加点字词解释有误的一项是（　　）。（3分）

　　A. 天街小雨润如酥（酥：酥油，这里形容春雨的柔润）　　B. 草色遥看近却无（遥：远）

　　C. 绝胜烟柳满皇都（绝胜：绝对胜利）　　　　　　　　　D. 水部张十八员外（员外：官职名）

5. 下列句子中加点词语使用不当的一项是（　　）。（3分）

　　A. 一场细雨润泽了干渴了一冬的田野。

　　B. 大雾里，远山的轮廓若有若无。

　　C. 这次拔河比赛，我们班绝胜了对手，拿到了冠军。

　　D. 遥看天街，一片新绿正从石板缝里透出来。

6. 根据课文内容积累完成填空。（10分）

　（1）默写《早春呈水部张十八员外》全诗。（4分）

　（2）“天街小雨润如酥”的下一句是：“　　　　　　　　　　。”（2分）

　（3）“绝胜”的意思是　　　　　　　　；“皇都”指　　　　　　　　。（2分）

　（4）本课三首诗写的季节分别是：《山居秋暝》　　　，《枫桥夜泊》　　　，《早春呈水部张十八员外》　　　。（2分）

7. 按要求写句子。（8分）

　（1）用“远远望去……走近一看……”写一句话，写出景物的变化。（2分）

　（2）把“草色遥看近却无”的画面写具体，不少于两句。（2分）

　（3）用上“绝胜”写一句话，用对比的方法写出你的看法。（2分）

　（4）把“春天的雨滋润着大地”改写成比喻句。（2分）

二、阅读与鉴赏（25分）

（一）课内阅读：读《早春呈水部张十八员外》，完成练习。（12分）

8. 诗的前两句写了哪些景物？至少写出三样。（2分）

9. “酥”字好在哪里？请从触觉和表达效果两方面说一说。（3分）

10. 诗人为什么说早春的草色“绝胜”暮春满皇都的烟柳？（3分）

11. 这首诗是写给谁的？从题目中的哪些词语可以看出来？（2分）

12. 用一个词概括这首诗表达的情感，并说明理由。（2分）

（二）课外阅读：读韩愈《春雪》，完成练习。（13分）

　　新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

13. 诗中把雪比作什么？用横线在诗中画出这一句。（2分）

14. “嫌”和“故”两个字用得妙，任选一个说说妙在哪里。（3分）

15. 《春雪》和《早春呈水部张十八员外》都写早春，写法上有什么不同？请各说一点。（4分）

16. 想象“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”的画面，写下来，不少于两句。（4分）

三、梳理与探究（15分）

17. 补全下面的“三境对照表”。（6分）

18. 炼字梳理：本课你品味过哪些关键字？写出三个，并各用一句话说出它的好处。（5分）

19. 探究：三首诗都写到了“动”，请各举一句，并说说“动”在三首诗中的作用是否相同。（4分）

四、口语交际（10分）

20. 情境：班级“自然之美”诗画长廊要增设“早春厅”，由你负责策展。请你向同学介绍你的方案。

　（1）写出你的策展方案：选哪一句诗做展板主图、配怎样的画面、用哪一个字做展板标题。（5分）

　（2）预测同学可能提出的一个问题，并写出你的回答。（5分）

五、小练笔（10分）

21. 题目：《　　　　即景》（先把题目补充完整，如“校园即景”“窗外即景”“雨后即景”“早春即景”）。

　　要求：写一段不少于150字的话，写出景物的特点；至少一处静态描写、一处动态描写；要写出景物的变化（远与近、先与后、动与静的变化都可以）；结尾写一句自己的感受。

【第2课时综合练习参考答案】

1. 酥油　润泽　天街　遥看　草色　早春　绝胜　皇都　烟柳　员外

2. B（“皇都”的“都”读dū）　3. A（B“绝盛”应为“绝胜”；C“进却无”应为“近却无”；D“润如苏”应为“润如酥”）　4. C（“绝胜”是远远胜过的意思）　5. C（“绝胜”是古汉语词，意为远远胜过，不能带宾语，此处可改为“战胜”）

6.（1）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（2）草色遥看近却无。（3）远远胜过；京城（长安）。（4）秋；秋；早春。

7.（1）示例：远远望去，操场边的柳枝像笼着一层淡绿的烟；走近一看，柳芽才刚刚顶破褐色的皮。（2）示例：春雨刚过，京城的街道上透出一层极淡的绿，像是谁用笔尖轻轻抹了一下；可你弯下腰细看，地上却还是一片枯黄，什么也没有。（3）示例：校园墙角那一树早开的玉兰，绝胜公园里成片的晚樱。（4）示例：春天的雨像一层薄薄的真丝，轻轻盖在田野上。

8. 小雨（天街）、草色、街道（写出三样即可）。　9. 触觉上，“酥”让人想到酥油那种松软、柔润、不冷不硬的触感，写出春雨落在皮肤上的舒服；表达效果上，它把看不见的“润”变成了摸得着的感觉，一字写尽了早春雨的细、轻、暖。

10. 因为早春的那一线新绿是“初生之美”，它带着惊喜和希望；暮春的烟柳虽盛，却已是盛极将衰。诗人以小见大，用一个对比写出自己对初春的偏爱。　11. 写给好友张籍；从题目中的“张十八”（排行）和“员外”（官职）可以看出。

12. 示例：惊喜（或“赞美”“喜爱”）。诗人把早春那一线几乎看不见的绿写得胜过满城烟柳，可见他对初春的喜爱与发现的欣喜。

13. 比作飞花；句子是“故穿庭树作飞花”。　14. 示例一：“嫌”字把雪写成有性情的客人，嫌春色来得太晚，急着来凑热闹，雪就有了心思。示例二：“故”字是“故意”，写出雪穿过庭树、化作飞花的有意为之，把一场普通的春雪写得俏皮可爱。

15. 《早春》以小见大，抓住“遥看近却无”的一线草色写早春，写实而细腻；《春雪》则用拟人，把雪写成嫌春来晚、故意化作飞花的精灵，想象奇特。一个靠细察，一个靠奇想。

16. 示例：春雪大概嫌这春天的颜色来得太迟了吧，它穿过庭院里的树枝，一片一片地飘落下来，好像满树开出了白色的花。

17. 《山居秋暝》：秋·雨后黄昏；以动衬静；清幽喜爱、愿留山中。《枫桥夜泊》：秋·深夜；视听交织、以声写愁；羁旅孤寂、对愁难眠。《早春》：春·早春雨天；以小见大、对比；惊喜赞美、劝友同赏。

18. 示例：①“酥”——把春雨的柔润写成摸得着的触感。②“照”——一个字写尽月光的静与亮。③“流”——让静止的画面响起来、活起来。（“喧”“啼”“润”“遥”等言之成理亦可）

19. 示例：《山居秋暝》“清泉石上流”——动用来衬静；《枫桥夜泊》“夜半钟声到客船”——动用来写愁、写夜的空；《早春》“小雨润”——动用来写生机与变化。三首诗的“动”作用不同：前两首是以动衬静，第三首是以动写生。

20.（1）示例方案：主图选“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，画面是一条被细雨润湿的长街，远处有一层若有若无的淡绿；展板标题只用一个大字——“酥”，下面配一行小字“一字写尽早春”。（2）示例问题：“草色都看不见，有什么好写的？”示例回答：“正是因为这绿看不见，才见出春天来得早、诗人看得细。等到满城烟柳时谁都看得见，就不稀奇了。这就是诗人说的‘绝胜’。”

21. 评分建议：景物清楚2分，特点鲜明2分，有动有静2分，写出变化2分，语言准确、感受真实2分；不足150字酌情扣1—2分。

（三）作业使用建议

1. 两份练习分别在对应课时当天完成，第1课时练习的“小练笔”可以在第2课时练笔后再改一次，形成“前后测对比”，让学生看见自己的进步。

2. 练习讲评不逐题对答案，只讲三类：错得最多的、最能考出思维的、最能迁移的。其余由同桌互批、错一改三。

3. 两份练习的成绩与课中星卡、任务单一起装入《策展日志》档案袋，构成本课完整的评价证据链。