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读《初中语文教师教材使用能力提升路径探究》有感 (《语文建设》2026年第8期,程颖)
读《初中语文教师教材使用能力提升路径探究》有感 (《语文建设》2026年第8期,程颖) 研读程颖老师发表在《语文建设》2026年第8期《初中语文教师教材使用能力提升路径探究》一文，我对“用好教材、用活教材”有了更深层的理解。作为一名七年级语文一线教师，平时备课很容易陷入两种极端：一种是照本宣科，跟着教参逐点讲授，课堂缺少生长空间；另一种是脱离教材，大量拓展课外资源，冲淡文本本身的教学价值。这篇文章正好点破了很多初中语文教师共同的困境，为教材解读与课堂实施指明了方向。 文章提出，教材不是静态的知识点合集，而是承载核心素养的学习载体。教材使用能力，不只是看懂课文、理清教学目标，还包含单元整体解读、学习任务设计、学情适配、评价落地等综合能力。很多时候我们把重心放在单篇教学设计上，忽略单元内部的关联，忽略教材里的阅读提示、思考探究、写作任务、综合性学习之间的内在逻辑，导致教学碎片化，学生获得的是零散知识，难以形成语文能力链条。这一点，对照我平时的单元教学，感触很深。 文中特别强调，初中阶段是学生语文思维转型的关键期，从小学偏重感知积累，转向侧重思辨、赏析、表达。教师解读教材时，要立足初中生认知特点，找准文本的“教学价值点”，而不是把文本的学术解读直接搬进课堂。以七年级上册的散文、文言短文、整本书阅读为例，教材安排循序渐进，意在慢慢培养学生的文本细读习惯。如果一味拔高，或者简单停留在字词翻译、情节梳理，都会浪费教材的育人价值。 文章给出的提升路径，非常贴合一线教学：深耕单元整体视角，打通“阅读—写作—活动”；立足学情对教材内容做适度增删、重组；依托教材中的学习支架，引导学生自主探究；在课后反思中持续校准教材使用方式。这也和我正在做的AI赋能语文教学课题形成呼应：AI可以辅助梳理单元框架、设计分层任务，但不能替代教师对教材本意、学生真实状态的把握。技术是工具，教材才是根基。 读完此文我意识到，教材使用能力，是语文教师最基础也最核心的基本功。今后教学中，我会改变单篇孤立备课的习惯，先站在单元视角读懂编者意图，用好教材自带的学习支架，适度拓展而不泛化。在《朝花夕拾》《西游记》整本书阅读、古诗文教学中，依托教材任务，引导学生慢慢学会精读、思考、表达，让教材真正成为培育学生语文核心素养的主阵地，让课堂回归语文本真。
