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初中语文·九下|第五单元第17课《屈原(节选)》(郭沫若) 教学设计

发布时间：2026-11-01 23:51:05 最近访问：2026-11-01 23:51:07

教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
适用年级：九年级下册第二学期
课型：活动·探究课（任务一阅读与思考）
课时安排：共2课时
主题：戏剧舞台 · 雷电颂
单元大问题：一个人的怒吼，凭什么能震碎一座神殿？

第五单元　戏剧舞台（活动·探究单元）

【剧本结构与教学落点（F2）】课文分两层：前层为靳尚与郑詹尹的整场对白——靳尚逼问「你打算什么时候动手」，郑詹尹「（迟疑地）」退让；后层为屈原被带上场后的独白，先呼风、唤雷、求电（「风！你咆哮吧！」至「你这宇宙中最犀利的剑呀」），再转「光明」「火」，终以诅咒东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人收束。★ 教材任务一「阅读与思考」第 2、3、4 条（分析人物形象、品味人物语言、关注舞台说明）正是本课两课时的组织依据。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生在七上第五单元「生命体验」与九上第一单元「诗情飞扬」两次经历过「活动·探究」单元，知道这类单元以任务驱动、以自读为主；在九下第一单元读过《海燕》，对「呼唤暴风雨」式的抒情有印象，这为理解屈原呼唤风雷电提供了可比的经验。★ 但剧本是第一次系统接触：小说的读法在「叙述」，诗的读法在「意象」，剧本的读法在「台词＋舞台说明」，三者不可互套。
本课位置	本课是单元首课，承担两件事：一是建立剧本的读法（舞台说明—台词—冲突这一条链），二是为任务二提供选段（课后题四明确要求分角色朗读，「为完成本单元的任务二做准备」）。★ 若本课只当「抒情散文」教，后面的排练与评议将失去文本基础。
课文构成	节选第五幕第二场，按人物在场与否可切两层：前层 P98—P99 为靳尚与郑詹尹的密谋（要毒死屈原，郑詹尹「迟疑」）；后层 P99—P102 为屈原被带上场后的独白（风—雷—电—光明—炸裂—诅咒众神）。★ 两层共用一处舞台说明所设的环境：东皇太一庙正殿、灯甚昏暗、室外雷电交加。
本课难点	难点有两处：一是学生把舞台说明当「可以不读的附属」，读不出它管气氛、管走位、管语气；二是把独白读成情绪宣泄，说不出三段「吹—载—劈」的递进与后半「骂的是权力不是神」的转向。

第1课时　密谋之夜：舞台说明与对话里的杀机（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时只处理 P98—P99：开篇舞台说明、靳尚与郑詹尹的整场对话，以及屈原被带出场的过渡（「三闾大夫，请你在这神殿上走动走动，舒散一下筋骨吧」）。★ 屈原的独白（P99—P102）留待第2课时，本课时不得提前展开，只以一句「哼，还有你这河伯……」作为悬念收束。
相邻课时：上一课时为第四单元第16课《驱遣我们的想象》的自读（文艺鉴赏）；下一课时（第2课时）处理屈原独白、「风」「雷」「电」的象征意义与诅咒众神一段；本课后进入第18课《天下第一楼（节选）》。

教材与语篇研读

研读维度	内容
剧本的三样文字	剧本由三样文字构成：一是人物表（本课为「人物屈原靳尚郑詹尹」），二是台词（人物所说的话，含对白、独白），三是舞台说明（写在括号里或幕前的说明性文字）。★ 教材任务一第 3 条已给出定性：「剧本的主体一般是台词，也就是戏剧中人物所说的话，它是推进剧情、刻画人物、表现主题的主要手段。」★ 本课的特殊处：前段以对白为主，后段以大段独白为主，两种台词各占一半，正好一次看全。
开篇舞台说明的信息量	开篇一段交代四件事：地点（东皇太一庙之正殿，与第二幕明堂相似，四柱三间，唯无帘幕）、陈设（中室正中东皇太一与云中君并坐，其前左右二侧山鬼与国殇立侍，右首东君骑黄马，左首河伯乘龙，均斜向）、光线（各室均有灯，光甚昏暗）、气象（室外雷电交加，时有大风咆哮）。★ 这段不是「背景介绍」，是气氛的预设：昏暗的灯与外面的雷电，正是后面独白得以成立的舞台条件；删掉它，独白就成了悬空的喊叫。
密谋的四步	靳尚与郑詹尹的对话可分四步：① 交底——「我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？」；② 交代——「罪人怎样处置了？」「还锁在这神殿后院的一间小屋子里。」；③ 催逼——「你打算什么时候动手？」；④ 迟疑——「（迟疑地）上官大夫，我觉得有点儿为难。」★ 前三步是靳尚在推进，第四步是郑詹尹在退：一进一退，密谋的紧张感由此而来。★ 「动手」二字是全场的钉子——它把「密令」坐实为杀人的指令。
语气靠舞台说明落定	本课括号内的说明极省，却决定读法：「（命卫士乙）」是命令，「（向湘夫人神像左侧门走入。）」是走位，「（迟疑地）」是心虚，「（鞠躬）」是敷衍的礼数。★ 教材课后题三要求「找出课文中的舞台说明文字，分类概括其不同作用」，正是要学生看见三类：场景类（开篇一大段）、动作类（命卫士乙、向左门走入）、神情类（迟疑地、睥睨）。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生在七上第五单元、九上第一单元两次经历活动·探究单元，知道这类单元以任务驱动；读过《海燕》，能读出呼唤式的抒情；知道屈原是战国时楚国的诗人，也知道「端午节」与他的传说关系。
能力起点	学生能分角色把对话读下来，但常把台词当「朗读材料」，读不出台词背后的意图；能一眼找出括号里的文字，却说不出它到底管什么；对「密令」「南后」这类宫廷关系，需要注释与教师补台。
可能困难	① 把舞台说明当作「可以不读的附属」，朗读时整段跳过；② 只读出台词字面，读不出靳尚的逼与郑詹尹的推；③ 把「密令」理解为一般命令，未意识到它指向「毒死屈原」；④ 把「（迟疑地）上官大夫，我觉得有点儿为难」误归为屈原的台词。
教学对策	① 用「遮住括号读一遍、放开括号再读一遍」的听感对比立住舞台说明的地位；② 给对话标注「谁推进／谁退让」的箭头，把语气变成可见的走向；③ 依注释与剧情梗概先讲清三方身份与南后的立场；④ 板书明确该句归属郑詹尹，并请学生指出「为难」二字透露的心理。

教学目标

能说出剧本的三样文字（人物表、台词、舞台说明）及其分工
能分析开篇舞台说明所交代的地点、陈设、光线与气象
能归纳靳尚与郑詹尹对话的四个步骤及「一进一退」的关系
能区分场景类、动作类、神情类三种舞台说明的作用
能朗读靳尚与郑詹尹的对话并读出逼问与迟疑的差别

教学重点：舞台说明、潜台词、密谋、诡谲、睥睨

教学难点：说清舞台说明的三类作用，并读出对话中「一进一退」的潜台词

课标对齐（2022版）

「文学阅读与创意表达」学习任务群：阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受与理解作品的情思，学习欣赏形象、品味语言（要点转述，以课标原文为准）：本课时以舞台说明分类表与对白朗读落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以四条注释（睥睨、诡谲、土偶木梗、伫立）的落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题（要点转述，以课标原文为准）：本课时以两人分角色朗读与互评落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把舞台说明当附属	遮住括号与放开括号各读一遍，让全班说出两遍听到的东西差在哪里	4 分钟
读不出「一进一退」	对话分四步，每步标一个箭头：靳尚推进、郑詹尹退让，箭头连成走向	5 分钟
把「迟疑地」一句错归屈原	依人物身份卡明确郑詹尹为太卜、「为难」是他对杀人指令的迟疑	3 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「睥睨」读作「pì ní」并解为「斜眼看人取笑」	依注释②：睥睨（pìnì），眼睛斜着看，形容高傲的样子；文中写屈原「时而伫立睥睨，目中含有怒火」
把「诡谲」的「谲」读作「jú」	依注释⑤：诡谲（jué），狡诈，狡黠，这里指鬼鬼祟祟的样子；「诡谲」亦是本课「读读写写」首词
把「（迟疑地）」一句当作屈原的台词	该句前有说话人「郑詹尹」，全句为「（迟疑地）上官大夫，我觉得有点儿为难。」「上官大夫」正是郑詹尹对靳尚的称呼
把开篇「东皇太一」当作真实历史人物	依注释②：东皇太一为「天神」，与下文云中君、东君、河伯、湘君、湘夫人、大司命、少司命等都是屈原作品《九歌》中的神灵

教学准备：课文开篇舞台说明的去括号对照表（人手一份）、三方人物身份卡（靳尚·上官大夫／郑詹尹·太卜／屈原·三闾大夫）、「推进／退让」箭头表、舞台说明三栏分类表。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·从括号里的字开始（4分钟）	★ 出示课文开篇，先遮住括号内容读一遍，再放开括号完整读一遍，问全班：两次听到的东西差在哪里。★ 交代本课时两件事：认剧本的三样文字、读一场密谋。★ 提示单元体例：本单元为活动·探究，三篇课文均不标 `*`，以自读为主；本课要解决的是「怎么读剧本」，不是「背哪一段」。	听两遍并说出前后差别；抄下本课时两件事；在课文上圈出所有括号内的文字并数出条数。	4′
新授一·剧本的三样文字与舞台说明的三类（14分钟）	★ 依教材任务一「阅读与思考」第 4 条给出舞台说明的定义：「舞台说明是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。它会交代剧情发生的时间、地点，人物的服装，所需的道具、布景，提示人物的表情、动作等。」★ 分三类板书：场景类（开篇正殿陈设、灯甚昏暗、室外雷电交加）、动作类（「（命卫士乙）」「（向湘夫人神像左侧门走入。）」）、神情类（「（迟疑地）」「睥睨」）。★ 讲「睥睨（pìnì）」：依注释②，眼睛斜着看，形容高傲的样子。★ 讲「诡谲（guǐ jué）」：依注释⑤，狡诈，狡黠，这里指鬼鬼祟祟的样子。★ 点出潜台词：台词没说的话，藏在括号与停顿里。	抄下舞台说明定义并标出其中四项功能；三类各找两例填入三栏分类表；抄下「睥睨」「诡谲」的注音与释义；用一句话写出自己理解的「潜台词」。	14′
新授二·一场密谋的四步（12分钟）	★ 依注释①交代出处：节选自历史剧《屈原》第五幕第二场，创作于 1942 年；结合文末《〈屈原〉剧情梗概》补白，用三句话讲清前三幕的陷害与囚禁。★ 讲人物身份：靳尚为上官大夫（南后一党），郑詹尹为太卜（掌占卜祭祀）。★ 分四步读对话，每步问一句「这一步谁在推进」：交底、交代、催逼、迟疑。★ 追问「动手」二字指什么，逼学生从「密令」推出「毒死屈原」这一层，并指出这正是一场密谋的要害。	记下出处、创作年份与三方人物身份；按四步填「推进／退让」箭头表；用一句话说明「动手」指什么；在课本上把郑詹尹「迟疑地」一句加框并批注「杀人指令前的退」。	12′
活动·删一删、标一标：舞台说明到底管什么（10分钟）	★ 发去括号对照表，左栏原文、右栏删去括号后的读法，两人一组比较。★ 引导归总三类作用：场景类定气氛与处境，动作类定走位与调度，神情类定语气与心理。★ 请两组现场读「你打算什么时候动手」一句：一组依括号提示读，一组不带提示读，全班判断哪一读更像靳尚，并说出依据。★ 收束到独白起点：屈原被带上场，一句「哼，还有你这河伯……」之后，全场只剩一个人的声音。	填去括号对照表；用三句话写出三类作用；两人一组分角色读全段并互评语气；记录全班判断结果与依据。	10′
小结·作业与独白的悬念（5分钟）	★ 归纳三得：剧本的读法从括号读起；对白的张力在「一进一退」；舞台说明管气氛、管走位、管语气。★ 指出第2课时入口：身体戴着刑具的人，接下来要一个人说满四页——这就是独白。★ 布置作业，并预告课后题四的分角色朗读将在任务二中派上用场。	复述三得；在课本上标出独白起点；记下作业要求与下一课时的悬念。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 舞台说明三栏分类表（场景／动作／神情，每类两例）；② 密谋四步的「推进／退让」箭头表；③ 一段两人分角色朗读（靳尚与郑詹尹，各不少于四句）。

评价维度	达标标准（三星）
分类表	三类齐全且每类能写出一句作用为三星；三类齐全但作用写得笼统为二星；只归两类为一星
箭头表	四步分明且能指出「一进一退」为三星；四步齐全但走向标错为二星；只填两三步为一星
分角色朗读	语气合人物且关键处落在「动手」「为难」上为三星；语气合人物但重音散为二星；照字面平读为一星

达标说明：三星为达标；二星须补写作用或重标走向后重交；一星须依教师示范重读一遍。本课「思考探究」只要求朗诵与分角色朗读，教材未设默写要求。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

抄写并注音十个词：诡谲、瘦削、鞠躬、收揽、非难、睥睨、犀利、景仰、雷霆、哗众取宠。
从课文中找出舞台说明八处，按场景类、动作类、神情类三栏归类，每类各写一句作用。
用 150 字概述靳尚与郑詹尹这场对话的主要内容，须写出「密令」「动手」「为难」三个要点。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 把开篇一段舞台说明改写成 100 字的小说环境描写，比较两种写法各长于什么。 5. 依课后题四，与本组同学商定一个片段并完成第一次分工，为任务二的分角色排练做准备。

第2课时　雷电颂：一个人对众神的审判（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时处理 P99—P103：屈原被带出后的整段独白（风、雷、电、光明、炸裂、诅咒众神），以及课后题一、二、四。★ 前段靳尚与郑詹尹的密谋已在第1课时完成，本课时只作一句回引，不重讲。★ 文末《〈屈原〉剧情梗概》补白只用于交代婵娟之死与第五幕的位置，不作细讲。
相邻课时：上一课时（第1课时）处理开篇舞台说明与密谋对话；本课时完成全篇并收束本课；课后进入第18课《天下第一楼（节选）》（P104），任务二的分角色排练以本课选段为首选材料。

教材与语篇研读

研读维度	内容
独白的三段递进	风、雷、电三段不是并列，是递进：风要「吹走一些灰尘，吹走一些沙石，至少可以吹动一些花草树木」；雷要「把我载着拖到洞庭湖的边上去，拖到长江的边上去，拖到东海的边上去」；电是「宇宙中最犀利的剑」，要「劈开」比铁还坚固的黑暗。★ 从「吹」到「载」到「劈」，力量一级比一级硬，这是本课时最硬的一条线。
象征的落点	风、雷、电三样自然力，象征的是变革的力量与正义的愤怒；「洞庭湖」「长江」「东海」是屈原被放逐的土地，也是他念想的故国。★ 教材课后题二要求「体会『风』『雷』『电』等形象的象征意义」，落点在「借自然之力说出我不能说的话」——不是写景，是借力。
为什么诅咒神	独白后半转向众神：东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人。依注释③，这些是「土偶木梗」，即泥土塑成、木头雕刻的神像。★ 屈原骂的不是信仰，是「高坐在神位上」却不辨是非的权力——「你们只是产生黑暗的父亲和母亲！」★ 这一转，把个人冤屈升成对颠倒秩序的审判，也是本课的立意所在。
舞台说明在独白段的配合	独白前有一段极详的说明：「屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，仍着其白日所着之玄衣，披发，在殿中徘徊。因有脚镣，行步甚有限制，时而伫立睥睨，目中含有怒火。手有举动时，必两手同时举出。如无举动时，则拳曲于胸前。」★ 身体被锁，声音却是全剧最自由的——这个反差就是本课时的教学眼。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	经第1课时，学生已能认出三类舞台说明，知道靳尚与郑詹尹的密谋要毒死屈原，也知道屈原被带上场时戴着刑具、披发、脚镣。
能力起点	学生能读出「风！你咆哮吧」的气势，但常读成「喊口号」；能说出「象征」二字，却说不清象征落在哪一句；对众神一段，多觉「骂得痛快」，说不清骂的是谁。
可能困难	① 把独白读成情绪宣泄，读不出三段递进；② 分不清「风」「雷」「电」各自的分工，三段说成一样；③ 把诅咒众神理解为「反对宗教信仰」；④ 忽略独白前的舞台说明，读不出「身被锁、声自由」的反差。
教学对策	① 用「吹—载—劈」三个动词做力度轴，一层一读；② 三段各配一个动作词板书，读完即填；③ 依注释③讲清「土偶木梗」是泥塑木雕，骂的是「高坐在神位上」的权力；④ 先读舞台说明，再读独白，最后回读舞台说明做对照。

教学目标

能朗读独白前三段并读出「吹—载—劈」的递进力度
能说明「风」「雷」「电」三个形象的象征意义
能分析独白中「身被锁」与「声自由」的反差
能归纳屈原诅咒众神的真正指向
能区分对白与独白在推进剧情上的不同作用

教学重点：独白、象征、诅咒、雷霆、犀利 教学难点：说清三段象征的分工，并说清诅咒众神的真正指向

课标对齐（2022版）

「文学阅读与创意表达」学习任务群：感受与理解作品的情思，学习欣赏形象、品味语言，获得个性化的审美体验（要点转述，以课标原文为准）：本课时以独白三段的力度轴与象征分析落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「诅咒众神的真正指向」150 字短文落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三人接读与两项互评落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把独白读成喊口号	按「吹—载—劈」三层排练，每层只要求一个力度，不追求全程高音	6 分钟
三段象征混为一谈	三段各配一个动词：吹走、载去、劈开，读完即填表，不许写「都是力量」	5 分钟
把诅咒众神读成反宗教	依注释③讲「土偶木梗」是泥塑木雕的神像，落点在「你们高坐在神位上有什么德能」	5 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「雷霆」误写为「雷庭」	「雷霆」为本课「读读写写」词表用字；文中与「风」「电」并列，指疾雷
把「犀利」的「犀」误写为「西」	「犀利」指锋利、锐利；文中形容「电」为「宇宙中最犀利的剑」
认为屈原诅咒的是宗教信仰本身	依注释③：文中众神为「土偶木梗」，即泥土塑成与木头雕刻的神像；独白所斥为「高坐在神位上」而不辨是非的权力
把「镗镗镗镗」读作「táng táng táng táng」并解为钟声	依注释：〔镗（tāng）镗镗（tà）镗〕拟声词，原指钟鼓等的声音，这里形容波涛声

教学准备：独白三段的分层朗读稿（风／雷／电各一段，标出重音与换气）、「吹—载—劈」力度轴板书条、众神名目卡（东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人）、屈原刑具示意图。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·身体被锁，声音却自由（4分钟）	★ 回读独白前那段舞台说明：戴刑具、系长链、披发、脚镣、「行步甚有限制」而「目中含有怒火」。★ 问：一个连走路都被限制的人，接下来做了什么？★ 交代本课时三件事：读三段递进、辨一次转向、做一次分角色朗读。★ 指出这是一段独白——全场只有一个人的声音，与第1课时的对白正好对照。	回读舞台说明并在「有限制」「怒火」两处画线；回答教师的提问；记下本课时三件事；在课本上标出独白的起止行。	4′
新授一·风·雷·电：三段递进（14分钟）	★ 第一段「风」：读「风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！」，抓住三个动作——「吹走一些灰尘，吹走一些沙石，至少可以吹动一些花草树木」，点明这是最小限度的作为，也是不甘。★ 第二段「雷」：读「你把我载着拖到洞庭湖的边上去」，点出「载」「拖」二字把雷当作车，落点是故土。★ 第三段「电」：读「你这宇宙中最犀利的剑呀！」，讲「有形的长剑」被拔去而「无形的长剑」仍在，点出「劈开」比铁还坚固的黑暗。★ 板书力度轴「吹—载—劈」，讲清象征的落点：借自然之力说不能说的话。★ 讲「雷霆」「犀利」两词，并说明「镗镗镗镗」为拟声词、形容波涛声。	三段各读一遍并标出重音；填力度轴表（段—关键动词—力度）；用一句话写出各段象征的落点；抄下「雷霆」「犀利」并注音释义。	14′
新授二·从「神」到「人」：诅咒凭什么（12分钟）	★ 引「光明呀，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首」，依注释讲「拜手」「稽首」两种跪拜礼的差别。★ 讲转向：从「炸裂呀，我的身体」起，独白由自然转向众神，逐一读过东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人。★ 依注释③点明众神为「土偶木梗」，追问「你们高坐在神位上有什么德能」骂的究竟是谁。★ 归总诅咒的指向：不是信仰，是「产生黑暗的父亲和母亲」式的权力。★ 补一句剧情梗概：第五幕以婵娟之死与屈原出走收束，但课文止于独白。	抄下「拜手」「稽首」的注释；在课本上圈出七个神名并统计出现次序；用 150 字写出诅咒的真正指向；记录第五幕的收束方式。	12′
活动·分角色朗读与「对话—独白」辨析（10分钟）	★ 三人一组：一人读靳尚、一人读郑詹尹、一人读屈原独白，接读课文前半到独白结束。★ 读后按两项互评：语气是否合人物、重音是否落在关键动词。★ 组织一分钟辨析，回扣课后题一：二人对话与屈原独白有什么联系。★ 板书学生的答案并收束：对话写「别人怎么害他」，独白写「他怎么回答」——一暗一明，正是本剧的结构。★ 提示这一段可直接用作任务二的排练选段。	三人一组接读全篇；按两项互评并写下一句改进建议；回答「对话与独白的联系」并用一句话记录；把本组选段登记到任务二的分工表。	10′
小结·作业与任务二的接口（5分钟）	★ 归纳三得：独白三段是递进不是并列；象征是借自然之力说不能说的话；诅咒的矛头是权力而非信仰。★ 回扣单元：本课解决了「怎么读剧本」的第一层——读舞台说明，读出台词背后的意思。★ 布置作业，并预告第18课转入「京味话剧」，读法要从「抒情」切到「世情」。	复述三得；用一句话说出本课与任务二的关系；记下作业要求与下一课课题。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 力度轴表（风／雷／电＋关键动词＋力度）；② 150 字短文：诅咒众神的真正指向；③ 三人一组接读全篇（对白＋独白），并按两项互评。

评价维度	达标标准（三星）
力度轴	三段动词准确且能说出递进为三星；三段齐全但力度写得雷同为二星；只填一段为一星
短文	能指出矛头是「高坐在神位上」的权力为三星；只说「骂坏人」为二星；照抄原文无判断为一星
接读	语气合人物且重音落在关键动词为三星；接读顺畅但语气平为二星；中途断读为一星

达标说明：三星为达标；二星须补写判断依据后重交；一星须依教师示范重读一遍。★ 教材本课只要求「反复朗诵」与「分角色朗读」，未设默写要求，作业按熟读处理。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

熟读独白首段（「风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！」至「应该你尽力咆哮的时候！」），能背诵者加分，不作默写要求。
用 200 字说明「风」「雷」「电」各自的象征意义，每段各引一句原文为据。
依注释③，说明屈原为什么把矛头指向「土偶木梗」，写 150 字。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 依课后题四，与本组同学分角色朗读全篇并录音，按「语气是否合人物」「重音是否落在关键动词」两项互评，把评分记入单元学习档案。 5. 比较本课的呼唤句式与九下第一单元《海燕》的呼唤句式，写 150 字说明两处「呼喊」的对象有何不同。

附：第1课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（舞台说明与密谋对话）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能说出剧本的三样文字（人物表、台词、舞台说明）及其分工	三样文字的口头指认与板书填空	先看人物表，再圈台词，最后统计括号条数	三样齐全且能说出分工为三星
能分析开篇舞台说明所交代的地点、陈设、光线与气象	开篇说明的四项信息表	逐句拆：地点—陈设—光线—气象	四项齐全且能说出「雷电交加」的作用为三星
能归纳靳尚与郑詹尹对话的四个步骤及「一进一退」的关系	密谋四步箭头表	每步问「谁在推进」，用箭头连成走向	四步齐全且标出「一进一退」为三星
能区分场景类、动作类、神情类三种舞台说明的作用	三栏分类表（每类两例）	先归类，再各写一句作用	三类齐全且作用写得具体为三星
能朗读靳尚与郑詹尹的对话并读出逼问与迟疑的差别	两人分角色朗读（各不少于四句）	先标重音与停顿，再对着读	关键处重音落在「动手」「为难」为三星

附：第2课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（雷电颂独白）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能朗读独白前三段并读出「吹—载—劈」的递进力度	三段分层朗读（每段一个力度）	先标重音与换气，再逐段读，读一段填一格	三段力度有别且关键动词重音准确为三星
能说明「风」「雷」「电」三个形象的象征意义	力度轴表（段—关键动词—象征落点）	逐段问「这一段借自然说什么」	三段象征各有着落且引原文为三星
能分析独白中「身被锁」与「声自由」的反差	舞台说明与独白的对照批注	先抄舞台说明，再摘独白最强一句，两相对照	能说出「行步有限制」与「声震宇宙」的反差为三星
能归纳屈原诅咒众神的真正指向	150 字短文（矛头所指）	先列七个神名，再答「骂的是谁」	指出矛头是「高坐在神位上」的权力为三星
能区分对白与独白在推进剧情上的不同作用	「对话—独白」联系的一句话概括	回扣课后题一，两句对举：别人怎么害他／他怎么回答	能说出「一暗一明」的结构作用为三星