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摘要:运算能力极为重要,其是构建数学“学科大厦”的根基和解决数学难题的基础性能力。因此,想要真正落实好这方面教学任务,教师应改变传统死板的教学方法,积极创设教学评一体化场景,对学生运算能力开展深入、系统性培养,为学生进入广袤的数学世界打下良好的基础。本文以小学数学“加减运算”为研究案例,详细阐述一体化教学方式对增强学生运算能力的重要意义,和学生共同探索数学世界中的符号之美。

关键词:小学数学；教学任务；运算能力；一体化教学

传统的教学模式中,教师对运算能力的重视程度不够,这是最基础的,也是最容易被忽略的。整个教学过程中没有针对性的运算能力训练,只要求学生在完成作业时自己总结运算技巧,这就导致部分运算能力偏弱的学生无法形成自己的思维逻辑,步入高层次学习后倍感吃力。对此,教师要重视起来,采取循序渐进的一体化教学手段,带领学生多练习,着重培养学生严谨的运算习惯和端正的学习态度,实现小学生运算能力的阶段性提升。

一、教学评一体化的现实意义

教学评一体化具体指什么呢?分别为教师的教、学生的学和对学习的多元评价,一体化是把三者有机结合,共同促进教学目的的实现。其中,学生的学习是根本,教师是引导者,评价只是一种手段,旨在提升学生数学能力,使学生在小学阶段逐渐形成逻辑思维。学生是学习的主动者,但在实际教学中,多数学生是被动的,这既有学生自身态度的原因,也有其无法跟上教学节奏的无奈。教师教学时不能根据自己的想法盲目开展教学活动,而要讲究策略,要以学定教、先学后教。教学评价贯穿于整个教学过程中,多元化的评价有助于教师了解学生的心理和遇到的困难,积极采取对应措施解决问题;学生则可指出教师教学中的不足,帮助教师及时调整教学方向,共同实现精准高效的课堂教学。可以说,促进教学评一体化具有极强的现实意义,既有利于节约教学时间,减轻教学负担,又有助于激发小学生学习兴趣,提高学生学习的主动性和创造性。

二、教学评一体化实施存在的问题

(一)教学目标高低不定

教师对小学数学教学的目标不清晰,有的教师不根据新课标的要求制订教学计划,生搬硬套自身经验和所谓先进地区的先进方法,教条地套用计算法则,忽视学生的理解能力和运算基础,导致课程目标和教学目标混淆,教师不知道教什么,学生不知道应该怎么学。甚至部分教师轻视最基础的加减运算,认为后续课程中接触得多了自然就会了,或者把这部分责任交给家长,让他们利用家庭时间训练学生,增加了家长的负担。

(二)教学方式简单粗暴

小学运算知识基础性强、内容多、要求高,运算公式法则很容易学会,但是要想理解其背后的运算逻辑,从而使学生能够结合具体的运算场景灵活运用,准确快速地得到答案,就需要教师采取科学有效的教学方式。现实中,不少教师盲目依赖于题海战术,要求学生死记硬背公式,抄写公式几十遍甚至上百遍,还把抄写当成一种作业,不讲解运算技巧,打印各种运算“题库”,盲目训练。这种过于简单粗暴的方式,对于增强学生运算能力没有任何益处,无法激发小学生的学习热情,使其产生畏难情绪。

(三)教学评价背道而驰

教学多元化评价包含的内容较为广泛,既包括课程评价,旨在检测教学效果,判断学生学习程度;又包含师生互评,目的在于增强师生之间相互了解的程度,强化感情建设,帮助教师调整教学方向,帮助小学生解决心理健康和能力问题。有些教师为了

提升考试成绩,课后作业中布置许多对知识点学习要求过深的内容。这种课外作业未经筛选,学生做起来茫然无措,对其自信心打击较大,更发挥不了评价的作用。同时,部分教师带有主观情绪,评价学生时不够客观真实,不利于学生成长成才,教育评价与最初目的“背道而驰”。

三、原因剖析

部分教师自身能力存在很大局限性,教学素养不高,受专业发展水平的限制,课程设计过于依赖辅导书籍,无法根据学生实际情况,因材施教,教学目标宽泛笼统,教学设计浅尝辄止,对教学目标如何切实落实到实践层面缺乏深入的思考,这样在教学中自然会“迷路”。在课程改革后,有些教师很重视课堂气氛,想给学生创设出良好的学习环境,原本应当是循序渐进的,但却操之过急,教学设计表演的成分较多,提前做了各种表演准备,要求学生积极配合,把严肃的数学教学演变成浮夸式的“作秀”,真正留给学生思考和学习的时间不多。也有些教师奉行“家长制”,不注重小学生的感受,稍有质疑便难以控制自身情绪,严重打击学生自信心的同时,对学生的身心造成伤害。

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