ARTICLE · 1326247
【第8期】高中英语选必一Unit4单元视域· 课时思享01--语法课设计
《选择性必修一 Unit4 Body language 第二课时 Discovery useful structures》，这节语法课由金山名师解慧英语研修工作室成员刘秋雨执教。
本节课授课对象：
阿勒泰地区富蕴县实验班学生。
本节课教学目标：
识别现在分词 / 动名词（V-ing）作表语和宾语的形式、含义与功能；能在真实语境中正确运用 V-ing 结构充当表语、宾语；体会肢体语言的作用，并在现实场景中善用肢体语言。
教学环节展示
1
导入环节
导入环节，前期先后构思了两种方案：一是选用泰勒的英文歌曲Red，但歌曲素材仅聚焦 v-ing 作主语，和本节课核心—v-ing 作宾语、表语匹配度不足；二是律动活动Rock you 或 Penguin game，虽然能够快速调动课堂氛围，但节奏冲击力较强，容易分散学生注意力，热闹过后难以快速回归语法思考。综合考量后，最终确定采用 Quiz 小测导入，依托习题复习、检测句子成分，为本课辨析宾语、表语做好认知铺垫。课堂实践证明，该导入方式贴合学生认知规律，有效唤醒旧知，引发深度思考，简洁高效。
2
讲授环节
讲授环节预设时长 15 分钟，遵循由浅入深、环环递进的思路，依次梳理宾语与表语的构成、v-ing 作宾语和表语的形式、表意特点与使用规则，搭配即时线上检测，实现学练结合。
首先呈现四组例句，引导学生自主观察：宾语、表语可由名词、形容词、v-ing 以及 to do 结构充当；为避免信息过载，暂不引入代词作宾语、表语的情况（其用法与名词相近），减轻学生认知负担。
接着抛出驱动性问题：可充当宾语的成分众多，为何部分动词后必须使用 v-ing 作宾语？顺势归纳高频考点动词清单。例句素材均取自本班学生肢体语言实拍图，紧扣单元 “身势语” 主题，实现语法学习扎根单元语境。考虑到实验班本节课容量，暂不拓展 v-ing 作形式宾语、以及动词后既可接 to do 又可接 v-ing 的辨析内容，保证主干知识落地。
随后推进 v-ing 作表语的学习，点明其功能是阐释主语的content 与 feature，不额外叠加冗余中文释义，引导学生直接理解语法内涵；配套四类肢体语言配图、主题化趣味例句辅助感知。最后借助飞象工具设置即时选择题，实时收集作答反馈，不少学生不仅能够选出正确答案，还可自主阐述语法依据，说明主干知识落实效果较好。
3
输出环节
输出环节提供多幅情境图片，依托本节课核心语法点，引导学生运用 v‑ing 作宾语、表语自主造句。同时搭建句式支架：He gets down to / finishes / enjoys doing… 以及 The secret of his progress is doing… / It is doing…，降低表达门槛。从课堂生成来看，充分的输入铺垫有效支撑了学生输出，大部分学生能够顺利产出符合语法、贴合主题的句子。
思政融合设计依托单元主题自然落地：安排两组学生分别展示昂首挺胸、含胸驼背两种体态，分享自身感受，对比体会 powerful 和 powerless 的差异，让学生直观感知肢体语言蕴藏的力量，呼应教材 40 页习题原文主旨：use positive body language to feel positive，引导学生有意识使用积极正向的肢体语言，塑造自信状态，做到语言学习与价值引领无痕融合。
4
分层作业
分层作业设计兼顾保底巩固与拓展探究：必做题为 v‑ing 专项巩固练习，夯实当堂所学；选做题为小组任务，在班级内开展小调查，梳理受欢迎的肢体语言并阐释理由，鼓励学生走出纸笔练习，在真实交际场景中观察、运用本单元知识。
5
板书展示
学案展示
专家点评
金山名师解慧英语研修工作室主持人解慧老师点评：
本节课达成预设教学目标，学生能够识别 v‑ing 作宾语、表语的结构，掌握核心动词搭配，在支架支持下完成口头和书面输出，思政点依托活动自然渗透，没有生硬说教。本课尝试打破传统语法课 “规则 + 刷题” 的模式，把语法放在单元主题语境中学习，用真实图片、课堂体验活动替代枯燥例句，让语法不再孤立抽象。
同时课堂也暴露出一些有待优化之处：知识取舍有利有弊。本节课为聚焦核心，暂时舍弃了 “to do 与 v‑ing 作宾语辨析”“v‑ing 形式宾语” 等拓展点，保证主干清晰；后续可以在课后拓展学案中补充相关内容，满足分层提升需求。
整体而言，本次语法课做了一次 “语境化、活动化、主题化” 的实践探索。语法教学不是单纯记忆条文，而是在主题情境里观察、归纳、运用；后续我会继续打磨，在 “抓牢主干” 和 “适度拓展” 之间找到更好的平衡点，让语法课堂既有严谨的规则学习，又有思维温度与育人价值。
END
投稿：刘秋雨
编辑：刘秋雨
终审：解慧
