文档内容
第2课时 确定位置(2)
【教学内容】
教科书P20例2，完成教科书P20“做一做”第1、2题和P23“练习五”第
7、8题。
【教学目标】
1．理解方格纸上数对的含义。
2．能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。
3．知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
【教学重点】
掌握在方格纸上用数对确定物体位置的方法。
【教学难点】
正确描述物体所在的位置。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、课前回顾，引入新课
1.课前回顾。
师：上节课我们学习了用数对来表示物体的位置，请你们说一说数对中的第
一个数字表示什么，第二个数字表示什么。
师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？
2．导入新课。
师：用数对可以表示物体的位置。大家请看，这里也可以用数对来表示。
(课件出示教科书P20例2“动物园示意图”)
动物园示意图
师：今天我们就来学习如何在方格纸中用数对确定物体的位置。[板书课题：
确定位置(2)]
二、自主探究，合作交流
1.明确行、列和起点。
师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？
请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。
师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条
横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。
师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？
学生独立思考，指名学生回答。
师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。
2．用数对确定位置的应用。
(1)师：大门的位置用数对(3，0)表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么
为什么用数对(3，0)来表示？
学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。
师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用
数对(3，0)来表示大门的位置。
(2)师：你能表示出其他场馆所在的位置吗？
学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。
(3)师：你能在图中标出狮虎山(0，1)、猩猩馆(1，5)、飞禽馆(5，5)的位置吗？
待学生标出后用课件进行演示。
师：你是怎样标出这三个场馆的位置的？
3．拓展延伸。
(1)师：请同学们观察猩猩馆、大象馆和飞禽馆在图中的位置，再表示出它们
位置的数对，你有什么发现？(课件出示)
【学情预设】学生会说大象馆和猩猩馆在同一列，它们的数对第一个数相同；
猩猩馆和飞禽馆在同一行，它们的数对第二个数相同。
师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物
体位置的数对，它们的第二个数相同。(板书)
(2)师：如果用(x，4)表示某场馆的位置，能确定其具体位置吗？
师：由于用字母表示的数不确定，所以这样的数对只能表示这个场馆在哪一
行，但不能确定这个场馆的具体位置。由此可见必须要有两个数才能确定一个位
置。
三、巩固练习，综合应用
1.完成教科书P20“做一做”第1、2题。
(1)学生独立完成。
(2)全班集中展示评价。
2．完成教科书P23“练习五”第7题。
学生独立思考后交流。
师：平移后，表示顶点位置的数对有什么变化？
3．完成教科书P23“练习五”第8题。
学生独立思考后交流。
四、课堂小结
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
【设计意图】在方格纸上确定物体的位置，首先让学生明确在方格纸上用数
对表示位置的含义，再用数对表示其他场馆的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系，初步渗透直角坐标思想。接着比较大象馆
和海洋馆的数对，使学生明确确定一个位置必须要有两个数据，最后让学生在方
格纸上标出一些场馆的位置，进一步巩固知识。
【板书设计】
确定位置(2)
表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；
表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
【教学反思】
本节课借助一张在方格纸上表示的动物园示意图，使学生理解可以把具体的
物体抽象成一个点，并可以在方格纸上用数对表示点的位置，从而感受数对在生
活中的应用。但由于这部分内容需要大量的画点或找点，会让学生渐渐地感到枯
燥，因此在讲解和练习中可以适当增加一些有趣的事例，提高学生的学习兴趣。
