摘要：随着新课标的落地，英语课程的实施，更重视通过跨学科教学的方式，丰富英语课堂学习内容。然而，当前部分教师缺乏学科融合意识，影响着学生的全面发展。对此，教师要坚持以生为本，探索跨学科教学策略，为学生的全面进步与成长增添力量。本文从加强汉英融合联动、构建语艺融合课堂、创设科创融合任务、落地生活融合实践四个维度，对新课标下的小学英语跨学科教学进行论述。

关键词：新课标；小学英语；跨学科教学

新课标背景下，提倡开展跨学科主题学习活动，打破学科壁垒，致力于提升学生的综合能力。英语作为兼具工具性与人文性的课程，若以单一学科教学模式授课，难以适配新时代的育人要求。因此，教师要重视跨学科教学的育人价值，针对教学主题和学生需求，合理选择可跨学科内容，构建多元化的英语课堂。

一、加强汉英融合联动，夯实学生语言根基

新课标高度强调加强学生对国家通用语言文字的认同，培养学生的语言运用能力。因此，开展英语教学活动，要立足学生汉语认知基础。教师既要具备汉英融合联动的教学意识，又要具备准确挖掘学科间契合点进而优化教学策略的实力。

在 学 习 译 林 版 小 学 英 语 三 年 级 上 册 Unit 2What's your name？时，导入阶段，教师联动语文学科的口语交际活动，安排学生以小组为单位，模仿“新朋友见面打招呼”的对话。教师巡视观察学生的交际过程，做出恰当评价，并向学生讲解中国人“姓在前、名在后”的命名规则，再展示Mike  Brown、Amy Smith等英文名，解释西方“名在前、姓在后”的表达逻辑。然后，教师播放卡通动画短片 ， 画 面 中 两 个 小 朋 友 见 面 打 招  ， 一 个 用“What's your name？”询问，另一个用“My name  is Mike Brown.”回应。进而结合教材，引导学生掌握询问名字和自我介绍的核心句型，为学生能够用英语进行简单交际，认识新朋友夯实语言根基。之后，教师设置“角色扮演”任务，两人一组，一人扮演新同学问名字，另一人扮演自己介绍名字，全班共同评价语言表达的流利度和自然度，再展开总结性点评。最后，教师引导学生归纳学习重点，强调中国姓氏文化与西方姓氏文化的不同。这样，跨语文学科，加强汉英融合联动，使学生借助汉语理解逻辑降低英语交际句型学习难度，增强学生的文化认同，实现学科融合下助力学生多元发展的育人目标。

二、构建语艺融合课堂，提高学生学习兴趣

应新课标要求，新时代的小学英语教学，应更重视增强课程实施的情境性，营造充满趣味的学习氛围。艺术类学科符合小学生年龄特点和认知需求，是情境创设的重要载体。教师可构建语艺融合课堂，联动音乐、美术等艺术学科，提高学生的学习兴趣和积极性。

（一）创设音乐情境，调动学生参与热情

新课标理念下，教师开展英语教育教学活动，强调育人为本导向，遵循学生身心发展规律，创设生动有趣的教学情境，以丰富的课堂教学形式，调动学生参与热情。音乐学科具有趣味性、韵律性、感染力强的特点，契合小学生的身心发展规律。因此，教师可把握教学重点，将音乐元素深度融入英语课堂，通过创设音乐情境，打破传统英语课堂枯燥的跟读、背诵模式，让学生以饱满的学习热情参与课堂，使学生在韵律体验中感知英语语言美感，高效掌握所学内容。

在学习译林版小学英语三年级上册Unit 4 This  is my friend时，首先，教师基于单元主题，跨音乐学科，播放儿歌《找朋友》，以欢快的旋律导入学习重点。接着，教师询问学生：“你们有没有好朋友？你们的好朋友是怎样的？”引发学生的思考。进而根据教材，为学生介绍朋友的基本概念，详细介绍朋友的基本句型和相关形容词。句型如“This  is my friend，He/She is…”形 容 词 如 tall、short、long等。然后，教师通过信息技术展示关于介绍朋友的视频片段，让学生观察并尝试用英语描述视频中的朋友。组织学生以小组为单位，用本节课的重点句型、形容词描述自己真实的朋友，或者想象中的朋友。之后，教师要求每组学生选择一名成员作为代表，描述自己的朋友，进行交流展示，在互动中加深全班学生对介绍朋友的认知，同时培养学生的合作能力和解决问题的能力。最后，教师引导学生总结学习重点，强调珍惜友谊的重要性。这样，创设音乐情境，大大调动学生的参与热情，使学生高效内化交际句型，在音乐学科的融合下实现多元发展。

（二）融合美术画面，营造沉浸式学习氛围

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