基于核心素养的初中地理《中国的工业》教学实践与探究

基于核心素养的初中地理《中国的工业》教学实践与探究

                            云南省富宁县民族中学     梁加杰

摘要：《中国的工业》是初中地理中国经济地理板块的核心内容，是学生认识国家产业发展、树立家国情怀的重要载体。本文立足义务教育地理课程标准核心素养要求，结合初中学生具象思维为主、认知生活化的特点，分析当前课程教学存在的问题，从情境创设、地图运用、活动探究、素养落地四个维度优化教学设计，探索贴合初中生认知规律的工业地理教学策略，帮助学生掌握中国工业分布特征、发展成就与转型趋势，有效培养学生区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观核心素养，为初中经济地理教学提供实践参考。

关键词：核心素养；初中地理；中国的工业；教学实践；区域认知

一、引言

工业是国民经济的主导产业，是衡量一个国家经济发展水平的核心标志。初中地理《中国的工业》一课，承接农业生产知识，衔接交通运输、高新技术产业等内容，构建起完整的中国经济地理知识体系，在初中地理教学中具有承上启下的关键作用[1]。义务教育地理课程标准明确提出，地理教学需立足学生生活实际，聚焦核心素养培育，引导学生认识我国基本国情、产业发展现状，树立可持续发展理念。

初中生社会认知有限，对工业生产、产业布局的认知多停留在生活表象，难以理解工业分布与资源、交通、人口、政策的内在关联。传统教学多以知识点灌输、地图识记为主，重结论轻过程、重识记轻思维，导致学生机械记忆知识，无法形成系统的地理思维，难以落实立德树人的教学目标。基于此，本文结合课堂教学实践，优化《中国的工业》教学模式，构建素养导向的高效课堂。

二、初中《中国的工业》教学现存问题

（一）教学模式固化，素养培育薄弱

当前多数课堂教学仍以教师讲授为主，教学流程固化为“知识点讲解—地图识记—习题训练”。教师重点讲解工业基地名称、分布位置、工业部门等显性知识点，忽视工业布局成因、产业发展与人地关系的深度探究。学生被动接受知识，缺乏自主思考与探究过程，无法建立地理要素之间的关联，综合思维和区域认知素养难以有效提升[2]。

（二）脱离生活实际，学生认知脱节

工业生产具有较强的专业性和空间性，多数学生缺乏工业生产体验。传统教学多依托教材图文素材，案例老旧、情境单一，多聚焦传统重工业，对我国高新技术产业、工业转型升级、绿色工业发展等新时代内容涉及不足。学生难以将课本知识与生活中的工业产品、身边的工业发展现象结合，学习兴趣低迷，对我国工业发展的成就与问题认知片面。

（三）地图运用浅层化，地理能力不足

地图是地理教学的核心工具，工业分布的学习离不开地图解读。但实际教学中，教师多直接告知学生工业基地的分布规律，缺乏读图方法的指导。学生仅机械记忆地图位置，不会通过地图分析资源、交通、地形对工业布局的影响，无法掌握“读图—析图—释理”的地理学习方法，地理实践力培养流于形式。

（四）人地观念渗透不足，价值引领缺失

工业发展在推动经济增长的同时，也带来环境污染、资源消耗等问题。部分课堂教学片面强调我国工业的发展成就，忽视工业发展与生态环境的协调发展探究，缺乏对绿色工业、可持续发展理念的渗透。导致学生无法辩证看待工业发展的利弊，难以树立正确的人地协调观，家国情怀与社会责任意识培育不足。

三、核心素养导向的教学优化策略

（一）创设生活化情境，激发学习兴趣

贴合初中生生活化认知特点，以学生身边的工业产品为切入点创设教学情境，打破学科壁垒，拉近地理知识与生活的距离。课堂导入环节，可展示学生日常使用的手机、家电、文具、新能源汽车等产品，引导学生思考“这些产品产自哪里？属于什么工业类型？”。结合本地工业发展案例，介绍家乡的工业企业、特色产业，让学生直观感受工业与生活、区域发展的紧密联系[3]。

同时融入新时代工业发展素材，对比传统工业与高新技术工业的差异，展示我国高铁、新能源、智能制造、航天工业等发展成就，既丰富教学内容，又增强学生的民族自豪感，落实立德树人根本任务。通过生活化、时代化的情境创设，让学生明白工业并非抽象的地理概念，而是融入生活、关乎国家发展的核心产业。

（二）深耕地图教学，培育区域认知素养

针对工业分布核心知识点，构建“读图定位—对比分析—归纳规律”的地图教学体系，强化学生区域认知能力。首先，引导学生阅读《中国主要工业基地分布图》，自主找出我国四大工业基地的位置、范围，明确沿海工业密集、内陆工业稀疏的整体分布格局。其次，分组对比四大工业基地的资源禀赋、交通条件、产业结构，分析辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三角洲工业基地的发展优势与特色[4]。

通过层层递进的读图探究，让学生自主归纳核心规律：我国工业分布呈现沿海、沿江、沿交通线分布的特点，东部沿海地区凭借优越的地理位置、便利的交通、充足的人才和市场条件，工业发达；内陆地区依托资源优势发展特色工业。同时指导学生区分重工业与轻工业、传统工业与高新技术产业的分布差异，精准落实区域认知素养。

（三）开展探究式活动，培养综合思维

立足地理综合性特点，设计小组探究活动，引导学生多角度分析工业布局的影响因素，培养综合思维能力。围绕核心探究问题展开教学：“为什么我国四大工业基地集中分布在东部沿海？”“资源、交通、市场、科技、政策分别对工业发展有哪些影响？”“传统工业基地如何实现转型升级？”

在探究过程中，引导学生整合地形、气候、资源、交通、人口、政策等多要素，突破单一要素思维局限。以辽中南工业基地为例，学生可结合煤炭、铁矿资源丰富、铁路海运便利的优势，分析其成为我国重工业基地的原因；同时结合资源枯竭、环境污染等问题，探究工业转型升级、绿色发展的路径。通过自主探究、小组讨论、成果展示，让学生掌握地理综合分析的方法，形成辩证、系统的地理思维[5]。

（四）聚焦人地协调，落实育人价值

将人地协调观贯穿教学全过程，引导学生辩证看待工业发展与生态环境的关系，树立可持续发展理念。教学中设置思辨环节，结合传统工业发展带来的大气污染、水污染、资源浪费等问题，对比我国近年来推行的工业绿色转型、节能减排、产业升级政策，让学生认识到工业发展既要追求经济效益，更要兼顾生态效益。

同时结合高新技术产业的发展，讲解科技创新对工业绿色发展的推动作用，让学生理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，明白工业高质量发展是人与自然和谐共生的必然选择。在知识学习的基础上，培育学生的社会责任意识，引导学生关注国家产业发展，树立建设美丽中国、推动国家高质量发展的理想信念。

四、教学实践反思与改进

在本次教学实践中，通过情境教学、地图探究、小组合作等多元化教学方式，有效改变了传统课堂枯燥乏味的问题，学生学习积极性显著提升，多数学生能够熟练掌握中国工业分布规律、主要工业基地特征及工业发展影响因素，核心素养得到有效培育。

同时教学中也发现部分问题：一是部分基础薄弱学生对多要素综合分析的探究任务适配度不高，综合思维提升较慢；二是课堂探究时间有限，学生对工业转型、高新技术产业的深度探究不足；三是地理实践活动开展较少，学生无法直观体验工业发展现状。

针对以上问题，后续教学可优化改进：实施分层教学，设计基础型、提升型、拓展型分层任务，适配不同层次学生的学习需求；利用课后服务、微课资源，拓展工业地理相关知识，丰富学生认知；结合本地工业资源，开展研学实践活动，组织学生走访本地工业园区、科创企业，实现课堂知识与社会实践的深度融合，全方位提升学生地理核心素养。

五、结语

《中国的工业》教学的核心不仅是知识的传授，更是地理核心素养的培育和家国情怀的塑造。在新课标背景下，初中地理教学需摒弃传统灌输式教学，立足学生认知规律，以生活化情境为载体、以地图工具为核心、以探究活动为依托、以人地协调为导向，优化课堂教学设计。通过多维教学策略，帮助学生构建系统的工业地理知识体系，掌握地理学习方法，形成科学的地理思维，同时引导学生认识我国工业发展的成就与挑战，树立可持续发展理念，成长为具备地理素养、家国担当的新时代青少年。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 陈诗吉.指向核心素养发展的中学地理课程理解与实施[J].福建教育,2022(32):9-12.

[3] 王民.中学地理核心素养教学实践研究[M].北京:高等教育出版社,2021.

[4] 刘霞.初中经济地理教学中区域认知素养的培养策略[J].地理教学,2023(08):45-47.

[5] 张艳.生活化教学在初中地理课堂中的应用研究[J].中学地理教学参考,2022(16):36-38.