新课标人教版初中地理八年级上册教学设计

第二章中国的自然环境

第二节气候第1课时季风气候显著

一、教材分析

   本节课选自人教版八年级上册第二章第二节《气候》，是中国自然环境部分的核心教学内容，承接前面地形的学习，同时为后续河流、农业等内容打下知识基础，在整本中国地理教材中起到承上启下的作用。

    教材内容编排上，第二节气候划分3课时完成，本课时先讲述了我国气候特点季风气候显著。内容首先，从气温入手，通过1 月、7 月平均气温分布图，引导学生归纳我国冬、夏季气温分布特点，点明 1 月 0℃等温线即秦岭—淮河这一重要地理分界线，结合阅读材料、活动表格对比同纬度地区气温，凸显我国季风气候气温年较差大的特征。其次，借助年降水量分布图、城市降水柱状图、降水年际变化统计图，呈现我国降水空间、季节、年际变化规律，再次落实秦岭—淮河一线的地理意义。最后落脚于季风气候显著，阐述雨热同期对农业生产的有利条件，同时客观分析降水不稳定带来的旱涝灾害，渗透人地协调的地理观念。

    教材使用气温分布图，降水量分布图和降水柱状图等图表素材，把知识依托地图呈现，注重训练学生读图提取信息、归纳地理规律的能力，落实地理课程标准“运用地图资料归纳中国气候特征，分析影响气候的因素” 的要求。课本活动探究层层递进，从现象归纳到成因分析，再到气候对人类生产生活的影响，由浅入深，既夯实区域认知与综合思维，又引导学生辩证看待气候的利与弊，树立因地制宜、人地协调发展的观念。

二、学情分析

八年级学生已经学习了我国疆域、地形等基础知识，具备一定中国地理的背景认知，生活中能够直观感受冬夏冷热、降水多少的季节变化，但对气温、降水的空间分布规律陌生，对秦岭‑淮河一线的地理意义理解较为浅显，尚未系统认识季风气候的内涵，对气候要素之间、气候与人类活动的内在联系缺少完整认知。

经过前面章节学习，学生已经初步掌握阅读等值线图、统计图的基本方法，能够简单提取地图表层信息，但读图归纳、对比分析地理数据的能力参差不齐，很难自主从多幅图表中整合总结地理规律，综合分析气候成因、辩证看待气候利弊的思维能力仍需要课堂探究活动进一步训练提升。

气候现象贴近日常生活，学生对冬夏气温、下雨多少等生活现象有较强的探究兴趣，乐于参与绘图、读图类课堂活动。但学生容易停留在生活感性体验，缺少从地理视角理性看待气象灾害的意识，需要借助案例引导，体会气候对生产生活的影响，逐步树立因地制宜、人地协调的观念。

三、教学目标

1.课程标准：

运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。

2.核心素养教学目标：

区域认知：能够阅读气温、降水分布图，归纳我国冬夏气温、降水时空分布规律，识记重要等值线的地理分布，认识我国不同区域水热的空间差异。

综合思维：能从纬度、海陆、地形、季风多角度分析我国气温、降水分布的成因，理解季风气候显著的特点，辩证分析季风气候对农业生产的利弊。

地理实践力：通过描画等温线、等降水量线，读取气温降水图表数据，完成图鉴绘图探究活动，提升读图提取、归纳地理信息的能力。

人地协调观：认识气候条件深刻影响农业生产与居民生活，了解旱涝等气象灾害，懂得因地制宜利用气候资源，树立人地协调发展的观念。

四、教学重难点

重点：

1. 掌握我国冬、夏季气温时空分布特征，牢记1月0℃等温线（秦岭—淮河线）地理意义。

2. 掌握我国降水空间、季节、年际分布规律，识记 800mm 年等降水量线与秦岭—淮河的对应关系。

3. 读懂等温线、等降水量线、降水柱状图，掌握等值线地图判读方法。

4. 理解季风气候显著是我国核心气候特征，掌握雨热同期对农业生产的利弊影响。

难点：

1. 综合纬度、冬季风、地形多因素分析冬季南北温差大的成因。

2. 结合海陆、地形、夏季风，解释我国降水自东南沿海向西北内陆递减的原因。

3. 关联气温、降水两大要素，推导“季风气候显著” 这一整体气候特征。

五、教学方法

1. 任务驱动合作探究法：把本节知识梳理成几个知识靶向精准的学习任务，让学生有目的的自主合作探讨学习。

2.地图探究法：依托 1 月 / 7 月气温图、年降水量图、季风示意图，让学生描线、圈图、读数，落实地理实践力。

3. 案例分析法：漠河北极村民居、南方斜顶屋、共享雨伞、油菜花观赏、越冬候鸟老人等生活化案例，联结气候与人类活动。

4. 讲练结合法：随堂检测、思维导图分层作业当堂落实，即时巩固核心知识点。

六、教学过程

【导入新课】

播放“中国的奇妙冬天”图片

思考：同一天里，为什么我国最北的漠河冰天雪人却裹着厚羽绒服地，最南的三沙却温暖如夏人穿薄外套？

学生回答参考：我国南北跨纬度大，导致南北方冬季温度不同。

过渡：我国地域辽阔，南北气温和降水都不同，导致我国南北气候不同，今天我们就来学习我国气候特征之一——季风气候显著。

【讲授新课】

我国大部分地区四季分明，雨热同期，属于典型的季风气候，我们先来学习我国的冬季夏季气温有什么特点。

【任务一：分析我国气温分布—— 识别冬夏气温分布，总结气温特征】

【子活动1：冬季气温分布探究（10分钟）】小组合作探讨5分钟，反馈讲解5分钟。

1.出示图2.6《中国 1 月平均气温分布图》、季风图、我国地形图，完成以下5个问题：老师强调气温图“读图三步法”：①看图名②观图例③找数值完成下题。

①：看图2.6，同学们根据图例颜色在图上用红笔描出1月0℃等温线，说出其大致沿哪些地理事物分布。

学生答案参考：1月0 ℃等温线大致沿 秦岭—淮河线 分布。

②：看图2.6，根据图例颜色和对应数值 读出广州、武汉、北京、哈尔滨、漠河1 月气温，并总结我国1 月气温南北变化趋势？ 

学生答案参考：广州8~16℃、武汉 4~8℃、北京 - 8~0℃、哈尔滨 - 20~-16℃、漠河 - 28.7℃；气温自南向北逐渐降低。

③：同学们看图2.6找出漠河与三沙的温度值，并计算两地温差多少？冬季气温整体特征？

学生答案参考：漠河约-28℃，海口约16℃。温差52.3℃；冬季南北气温差别大。

④：从纬度、冬季风、地形三个角度分析冬季南北温差大的原因？（展示冬季风示意图、地形图）。老师可以根据本地学生情况将答案参考以填空的形式呈现。

学生答案参考：纬度：冬季太阳直射南半球，北方纬度高正午太阳高度小、白昼短，获得热量少；冬季风：寒冷冬季风自北向南，北方距冷原地近受寒潮影响更强；地形：东西向山脉阻挡冬季风南下，南方降温幅度小。

⑤：漠河北极村民居、生活如何适应当地严寒，体现人地协调？（展示北极村雪景图） 

学生答案参考：民居墙厚窗小，防风保暖；屋顶倾斜利于排积雪；依托冰雪资源发展旅游，因地制宜利用气候资源。

小组讨论完成问题链并推举代表汇报；回答④问题时结合图讨论冬季风和地形对我国冬季气温的影响，学生之间可互相补充修正，老师点评，体现生生互评和师生互评。

设计意图：以问题链驱动读图，落实“读图三步法”，让学生动手描等温线落实地理实践力；分层设问由现象→数据→成因→人地关系，层层递进，突破冬季气温分布重难点，培养学生综合思维和人地协调观。

板书1：冬季（1月均温）

过渡：刚刚我们分析了我国冬季气温分布特点及原因还认识了一条特殊的地理分界线秦岭--淮河一线，下面我们来探究一下我国夏季气温分布特点。

1. 出示图2.7《中国 7 月平均气温分布图》，布置读图任务，抛出探究⑥—⑧问题。

⑥：看图2.7，根据气温图“读图三步法”概述我国夏季气温整体分布特点？

学生答案参考：除青藏高原外，全国普遍高温，7 月气温大多超 20℃。

⑦：看图2.7 找出漠河与三沙夏季气温值并计算两地温差？夏季南北温差特征？

学生答案参考：漠河18.4℃三沙29.1℃温差10.7℃；夏季南北气温差别小。

⑧：在图2.7上圈出夏季气温最低区域，从地形角度分析该地低温原因。

学生答案参考：青藏高原平均海拔4000 米以上，气温随海拔升高降低，成为夏季低温中心。

1.拓展补充新疆吐鲁番盆地是我国夏季气温最高的地区，被称为“火州”的原因，加深海陆、地形对气温影响的理解。

设计意图：通过对比冬夏气温分布，建立对比思维；又根据气温读图三步法，通过让学生分析、找数值、圈区域总结我国夏季气温特点，培养学生地理区域认知和综合思维。

2.拓展活动：小组合作对比分析P34页表2.2数据，比较齐齐哈尔与巴黎、北京与纽约的气温差异，归纳我国东部气温季节变化的特点并汇报。

老师与同学们共同分析得出：受季风气候的影响，与同纬度其它地区相比我国东部地区夏季更热冬季更冷，突出我国气温季节变化大的特点，也体现了我国季风气候显著的特点。

设计意图：直接采用课本活动素材，让学生用数据说话，在比较中自主发现我国气温季节变化大落实我国季风气候显著的特点，实现教学评一致。

板书2：夏季（7月均温）

过渡：上面我们分析了季风气候对我国冬夏季气温的影响，那么季风气候是如何影响我国降水的呢？我接着学习。

【任务二：分析我国降水分布—— 绘制年等降水量线图，总结降水时空特征】

1. 出示图2.8《中国年降水量分布图》，根据“读图三步法”看图名-观图例-找数据，师生共同布置绘图任务：红笔描800mm、蓝笔描400mm、200mm 等降水量线；强调红笔重点描800mm 线，抛出①—③探究问题。

①：观看图2.8降水图例和数值变化分析我国年降水量空间分布总趋势？

学生答案参考：自东南沿海向西北内陆递减。

②：请同学们从海陆、地形角度分析我国降水空间差异原因？（出示夏季风示意图、地形图）。

学生答案参考：海陆：东南沿海距海近，夏季风携带水汽充足；西北内陆深居内陆，夏季风难以到达；地形：山地迎风坡阻挡夏季风，抬升形成地形雨，背风坡降水稀少。

③：观看图2.8可以看到800mm 年等降水量线大致沿哪里分布？提示一山一河。

学生答案参考：秦岭— 淮河一线。

设计意图：延续动手描画等降水量线，强化学生对等值线的判读技能；结合冬夏季风示意图，打通气温、降水与季风的内在关联，建立学生的综合性思维。

板书3：降水的空间分布

过渡：我国受季风影响，降水不仅空间分布上有差异，时间分布上也有差异，我们一起来学习我国降水的时间分布。

【子活动2：降水时间分布与季风气候特征（10分钟）】小组合作探讨5分钟，反馈讲解5分钟。

1. 出示图2.9 东部三城市降水柱状图、图 2.10 降水年际变化图，抛出④—⑦探究问题。

④：出示图2.9《中国东部三个城市多年平均各月降水量》，小组读图：观察广州、武汉、北京三座东部城市降水柱状图，请说一说我国东部地区的降水集中在什么季节？对比南北方城市，南方和北方雨季的起止时间、雨季长短存在怎样的差异？

学生答案参考：降水集中在夏季；南方雨季开始早、结束晚、雨季长；北方雨季开始晚、结束早、雨季短。

⑤：阅读图2.10“我国降水年际变化统计图”，思考：同一个城市，不同年份降水量是否相同？由此总结我国降水的年际变化具备怎样的特征？

学生答案参考：不同，降水年际变化大，不同年份降水量差异显著。

⑥：综合前面学习的我国气温、降水的时空分布特点，雨热同期、降水季节和年际波动大，这些共同体现出我国最典型的气候特征是什么？

学生回答前老师提问我国的气候特点：气候类型多样、季风气候显著、大陆性气候分布广。

学生答案参考：季风气候显著特点。

⑦：季风气候深刻影响我国农业生产，请辩证分析：季风气候给农业发展带来哪些有利条件？又会产生哪些不利影响？面对这些弊端，我们可以采取哪些工程或农业措施来应对？

学生联系夏季高温多雨的旧知，推理雨热同期对农业生产的有利与不利影响，发表自己的解释并倾听他人观点：

利：夏季高温多雨，雨热同期，水热匹配，利于农作物生长；

弊：夏季风不稳定，降水季节、年际变化大，旱涝灾害频发；

措施：修建水库、跨流域调水、发展节水农业、完善水利设施。

小组合作探讨结束，由小组代表发言，其它组员可补充发言，最后老师总评。

设计意图：由降水时空规律过渡到本节课核心—— 季风气候显著，实现两大探究内容整合；辩证分析季风利弊，渗透防灾减灾、因地制宜的人地协调观念。

板书4：降水的时间分配

【课题小结】

今天我们学习了我国冬夏两季气温分布特点和降水特点，还认识了1月0℃等温线和800mm等降水量线即 秦岭—淮河一线地理事物的重要性。还要会用辩证性思维评价我国雨热同期的季风气候的利与弊。最后请学生用一句话概括我国气温和降水的特点：

我国冬季南北温差大、夏季普遍高温；降水从东南沿海向西北内陆递减，集中于夏季且年际变化大，季风气候显著。

【板书设计】

七、随堂练习

1．图示我国银杏叶最佳观赏时间分布特点是（）

A．由北向南变晚B．由南向北变晚  C．由西向东变晚D．观赏时间一致

2．造成银杏叶变黄时间不同的主要因素是（）

A．纬度位置B．海陆位置    C．地形D．人类活动

A．降水    B．气温    C．市场   D．经济

4．我国东部有无市政集体供暖区域的界限大致与____吻合。（）

A．秦岭—淮河一线B．第一、二级阶梯分界线

5．造成A、B两地集体供暖情况差异的主要因素是（）

A．地形B．纬度位置    C．海陆位置D．人类活动

6．我国年降水量空间分布特点是（）

A．随纬度升高而逐渐增加       B．北方地区多于南方地区

C．自东南沿海向西北内陆递减   D．沿东经120°线自北向南递减

7．北京年降水量大于乌鲁木齐，其主要的影响因素是（）

A．河流B．纬度位置C．地形D．海陆位置

8．如果只考虑降水的影响，下列城市中“共享雨伞”使用频率最高的是（）

A．北京B．武汉C．广州D．乌鲁木齐

八、教学反思

    本节课授课形式上采用小组合作任务驱动的形式开展，培养了学生读图分析和自主学习加合作探讨的能力。授课内容上回归课题本源、抓实板书教学即紧扣课本内容重视板书，以课本图片、地图、表格为载体，将绘图、读图探究贯穿课堂，有效激发学生学习兴趣。学生通过描画等温线、等降水量线，基本掌握我国冬夏气温、降水时空分布规律，牢记秦岭— 淮河一线的地理意义，能够简单说出季风气候对农业生产的利弊，落实了区域认知、地理实践力核心素养。每个知识点探讨结束都有设计对应板书，使知识脉络清晰展示，提高了学生理解和记忆的能力。

    课堂也存在明显短板：在综合分析气温差异成因时，不少学生只能单一说出纬度或地形因素，难以整合海陆、季风多角度分析问题，综合思维能力不足；由于课堂时间较紧人地关系讨论时间被压缩，学生缺少结合生活深度表达的机会。另外，课堂提问多面向中等以上学生，对基础薄弱学生的引导不够充分。