农村小学高年级英语阅读教学实践 野陈佐村小学 李亚

农村小学高年级英语阅读教学实践

野陈佐村小学李亚

一、农村小学英语阅读教学的真实现状与问题

（一）学生基础薄弱，阅读畏难心理普遍突出

农村小学英语教学受地域、资源、家庭环境限制，多数学生词汇储备量不足，单词认读不准确、基础句型掌握不熟练，缺乏基本的英语语感。进入五六年级后，英语课文语篇篇幅变长、句式结构更加复杂，一般过去式、一般将来式等时态知识点集中出现，对学生的综合理解能力提出了更高要求。面对完整的英语语段，基础薄弱的学生极易产生抵触和畏惧心理。日常学习中，学生普遍存在逃避朗读、拒绝思考、做题靠猜的现象，不会主动在文本中圈画关键信息、寻找答题依据，始终处于被动学习状态，无法主动开展有效阅读，这也是制约农村学生英语阅读能力提升的核心因素。

（二）课堂教法固化老旧，学生缺乏自主阅读空间

长期以来，农村小学英语阅读课堂教学模式固化严重，大多沿用“新词讲授—逐句翻译—习题讲解—机械背诵”的传统流程。整堂课以教师单向讲解为主，学生缺少自主品读、独立思考、合作探究的时间和空间。教学过程中，教师过度重视词汇、句型、语法等碎片化知识点的灌输，忽视语篇整体解读和阅读方法的传授，从未系统教学生梳理文本脉络、提取核心信息、理解文章主旨。长期被动接受知识的模式下，学生只会死记硬背知识点，掌握的都是零散的语言知识，无法形成系统的阅读思维，面对陌生阅读语段时无从下手，自主阅读能力难以形成。

（三）课外资源极度匮乏，学生阅读积累出现断层

丰富的阅读资源是提升阅读能力的基础，而资源短缺是农村小学英语教学的一大短板。城市学生可依托英文绘本、分级读物、趣味动画、课外读本等多元资源开展常态化课外阅读，拓宽阅读视野。但农村小学除了课本教材和同步练习册外，几乎没有专门的英语课外阅读素材。课堂上的阅读训练时间有限、内容单一，课后学生无书可读、无内容可练，缺少课外巩固拓展的渠道。长期单一的阅读输入，导致学生语感积累、语篇感知能力严重不足，阅读水平难以实现稳步提升，出现明显的学习断层。

（四）家校协同育人薄弱，阅读习惯难以长效维持

良好的阅读习惯需要家校双向配合、长期坚持，而农村家校育人衔接存在明显短板。农村家长整体文化水平有限，绝大多数家长不具备英语认读和辅导能力，无法指导孩子开展英语朗读、语段阅读等课后练习。同时，部分农村家长存在重语文、数学，轻英语的片面认知，忽视英语学科的重要性，对孩子的英语课后学习疏于监督。学生在校期间，能够在教师引导下规范开展阅读训练、积累知识，但离校后完全没有英语语言环境，每日朗读、课外阅读等学习任务难以落实，出现“课堂学、回家停”的问题，良好的阅读习惯无法持续养成。

二、农村小学高年级英语阅读课堂实操改进策略

（一）趣味激趣减负，消除学生阅读畏难情绪

针对农村学生性格内向、胆小怯懦、怕读错、怕被嘲笑的特点，我坚持“低门槛、多鼓励、少批评、重参与”的教学原则，从根源上消除学生的阅读恐惧，让学生敢读、愿读、爱读。

每节阅读课前利用2-3分钟开展轻量化趣味活动，通过英文儿歌跟唱、简单短句接龙、看图猜单词、情景问答等轻松的互动形式，活跃课堂氛围，快速让学生进入英语学习状态。在新语段教学前，不提前集中讲解生词难点，避免学生产生畏难心理，而是引导学生观察课文插图、标题、场景，大胆猜测文本主题和主要内容，培养学生的阅读预判能力。课堂朗读摒弃单一的教师领读模式，采用分组读、男女对读、优生带读、个别展示读、全员齐读等多种形式，允许学生慢速跟读、反复品读。对于发音不准、朗读出错的学生，不严厉指责，耐心纠错、温柔引导，只要学生敢于开口、主动参与，就及时给予口头表扬和课堂积分，逐步帮助学生建立阅读自信，主动参与阅读学习。

（二）优化极简课堂流程，传授实用落地的阅读方法

结合农村学情和课时特点，我摒弃复杂花哨的教学环节，简化课堂流程，固化整体感知—细读提取—梳理逻辑—熟读活用四段式极简阅读教学模式，不搞形式主义，只抓教学实效，把实用的阅读方法手把手教给学生。

第一步，整体听读，感知大意。新课伊始，播放标准课文录音，让学生完整听读全文，不暂停、不讲解、不打断，让学生整体感知文本的人物、场景、事件和核心主旨，培养学生的整体语篇思维，打破碎片化阅读陋习。第二步，细读圈画，提取信息。教学中重点传授实用阅读技巧，引导学生用笔圈画文本中的人物、时间、地点、动作、情绪等关键信息，让学生掌握“找关键词、找原句”的解题方法，明白阅读无需逐句翻译也能精准答题，大幅降低阅读做题难度。第三步，梳理脉络，理清逻辑。针对高年级高频出现的记叙文、写景文、对话类文本，带领学生梳理行文顺序，理清事件的起因、经过、结果，帮助学生构建清晰的文本逻辑，解决学生“读得乱、记不住、理不清”的问题。第四步，熟读内化，学以致用。通过多层朗读训练，让学生在读中积累词汇、熟练句型、培养语感，将阅读输入转化为语言储备，为口语表达和书面写作奠定基础。

例如五年级《My Favourite Season》语篇阅读教学

本课是五年级上册经典写景类阅读文本，词汇贴近生活、句型重复性强，是培养学生写景类文本阅读能力的核心课例。本班学生普遍能够机械背诵单词，但缺乏整体语篇意识，不会概括文本主旨、梳理核心内容，做题容易凭印象猜测

课堂教学中严格落实四段式阅读流程，课前引导学生观察插图、猜测季节主题，激活已有知识储备。课中先播放录音让学生整体听读，感知文本围绕四季喜好展开；再抛出三个核心基础问题：What’s the favourite season? How is the weather? What can we do? 引导学生自主读文、圈画关键词。同时落实分层任务：基础层学生完成跟读朗读、图文匹配；中等层学生梳理文本核心关键词；优秀层学生模仿文本句型，仿写自己最喜欢的季节。整节课摒弃逐句翻译的低效模式，以学生自主阅读、自主探究为主，有效培养学生的信息提取和语篇理解能力，学生同类写景阅读题型正确率显著提升。

（三）落实分层精准教学，兼顾各层次学生发展

农村班级学生英语两极分化问题突出，统一的教学任务和评价标准，只会导致学困生跟不上、优等生吃不饱。为落实因材施教，我根据学生日常课堂表现、作业完成情况、测试成绩，将学生划分为基础薄弱、中等平稳、能力优秀三个层次，制定差异化、可落地的课堂任务与学习目标，保障全员学有所获。

基础薄弱层学生以“夯实基础、建立信心”为核心目标，只需完成基础任务：精准认读文本单词、通顺朗读完整语段、读懂文章基本大意，能够完成简单的选择、判断类习题，不强制要求复述、仿写等高难度任务。中等层次学生以“夯实能力、稳步提升”为目标，要求熟练朗读文本、精准提取关键信息、独立完成课内阅读习题，能够简单复述文章主要内容，逐步提升阅读理解能力。优秀拔尖层学生以“深度理解、灵活运用”为目标，要求读懂文本细节和隐含语义，熟练掌握各类阅读技巧，能够运用文本句型开展口语表达、短句仿写，同时适当拓展课外微阅读，拔高综合语言运用能力。课堂提问、课堂任务、课后作业全程分层设计，让学困生学得轻松、中等生学有所进、优等生学有所长，实现全体学生共同进步。

六年级《My Weekend》过去式叙事阅读教学

本课是六年级上册重难点语段，聚焦一般过去式，是小学阶段最易丢分的叙事类阅读题型。农村学生普遍存在时态混淆、事件顺序梳理混乱、答题遗漏要点等问题，是日常教学的重难点。

教学中我先引导学生观察课文标题和文本动词，自主预判文章时态，培养阅读预判思维。随后组织学生通读全文，自主找出文中所有动词过去式，结合morning、afternoon、evening时间线索，手绘简易时间轴，梳理周末事件发展顺序，理清文本脉络。分层任务精准落地：基础层学生完成单词认读、时态识别；中等层学生完整梳理周末全部事件；优秀层学生用三句话复述文本内容，并仿写《My Last Weekend》小语段。通过结构化、层次化的阅读训练，彻底改变学生凭感觉做题的陋习，有效突破时态阅读教学难点。

（四）就地取材拓资源，搭建低成本常态化阅读体系

针对农村学校阅读资源匮乏的现状，我坚持就地取材、低成本育人的原则，不依赖高端教具和昂贵读物，充分盘活现有资源，构建课内外联动的常态化阅读体系，补齐学生阅读积累短板。

首先，深耕课本核心资源。教材是最贴合学情、适配考点的优质阅读素材，我坚持吃透每一篇课内语段、对话和小故事，做到篇篇精讲、句句精练、人人熟读，筑牢学生阅读基础。其次，自制生活化微阅读素材。依托各单元课本主题，结合农村学生熟悉的校园生活、家庭日常、田园场景，自编60词左右的简易英语语段，素材生词量少、句式简单、贴合教材，可直接用于课堂随堂拓展训练。同时推行“每日五分钟微阅读”常态化任务，摒弃繁重的阅读作业，每天要求学生跟读、熟读一小段文本内容，短时高效、无课业压力，长期坚持有效培养学生语感。最后，活用免费音频资源，利用课间、课前时间播放同步课文录音、简易英文小故事音频，以听觉输入辅助阅读理解，全方位丰富学生阅读积累。

六年级《Shopping》主题课外微阅读拓展

针对农村学生课内阅读量不足、缺少生活化阅读体验的短板，我立足课本Shopping单元主题，结合学生生活实际，自编60词生活化微阅读语段，用于课堂拓展训练。短文场景贴合超市购物日常、生词极少、句式简单，适配六年级学生学情。

课堂采用限时默读、信息提取、问题问答、句型改编的模式开展训练，基础学生完成朗读和基础答题，优秀学生自主改编短文内容，替换购物物品、价格、场景。低成本的课外微阅读拓展，有效弥补了农村阅读资源匮乏的短板，实现“一课一拓展、一课一积累”，拓宽学生阅读视野，提升学生灵活阅读运用能力。

（五）完善多元评价体系，长效激活阅读学习动力

课堂过程评价重点关注学生朗读态度、课堂参与度、文本圈画习惯、听课状态，对主动开口、认真品读、积极思考的学生及时给予口头表扬、积分奖励。课后建立班级朗读打卡制度，鼓励学生每日录制简短朗读视频，教师逐一点评指导，督促学生坚持日常阅读。每周开展一次小型基础阅读检测，以基础题型为主，侧重查漏补缺，针对班级共性问题集中讲解，个性问题单独辅导。每月开展班级朗读展示、阅读评比活动，设立“阅读小能手”“阅读进步之星”奖项，重点表彰基础薄弱但进步明显的学生，让每位学生都能获得成就感。同时简化家校沟通，定期向家长普及英语朗读的重要性，指导家长做好基础监督，构建家校协同的阅读育人氛围。

三、教学反思与育人感悟

通过一学年的常态化课堂实践，我深刻认识到：农村小学生并非缺乏英语阅读学习潜力，只是受基础薄弱、资源匮乏、教法滞后、氛围缺失等因素制约，没有找到适配的学习方法，无法养成良好的阅读习惯。乡村小学英语阅读教学，不需要华丽的课堂形式、复杂的教育理论，最需要的是贴合学情、落地可行、持之以恒的朴实教学。

作为一名扎根乡村的一线英语教师，我始终立足农村真实学情，摒弃城市化、模板化的教学模式，坚持低门槛、重基础、强实操、多鼓励的教学思路。从每一节阅读课抓起，细化教学流程、落实分层指导、丰富阅读资源、完善评价激励，一点点帮助学生克服阅读畏难心理，一步步培养学生的阅读能力和学习习惯。

英语阅读能力的提升是循序渐进、长期积累的过程，无法一蹴而就。在今后的教学工作中，我将继续深耕课堂、立足学情，持续优化阅读教学策略，丰富低成本阅读素材，细化过程性指导，做实家校协同育人。坚持以生为本、以读为本，让简单、扎实、高效的阅读教学扎根乡村课堂，帮助农村学生夯实英语阅读基础、提升核心素养，让每一位乡村孩子都能在英语阅读学习中收获成长、持续进步。