【大单元】小学语文论文 | 基于活动驱动的小学语文大单元作业设计研究——以三年级下册第一单元“可爱的生灵”为例

——以三年级下册第一单元“可爱的生灵”为例

摘要：传统作业设计存在碎片化、封闭化、脱离生活等倾向，严重影响了小学语文核心素养的培育。为此，以大单元为框架，通过整合单元文本、融入学生生活经验、跨学科项目式方式进行作业设计，以“观察身边的生灵之美，举办可爱的生灵赏读会”项目任务为驱动，开展“古诗想象—观察实践—开展仿写—习作建构—整合展示”五大活动，设计“基础型、能力型、实践型”一体化单元作业，充分落实单元语文要素，实现从知识训练到素养生成的作业新样态。

关键词：活动驱动；小学语文；大单元作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”因此，语文教师在作业达到巩固知识目的之外，还需要继续探索作业设计与实施的有效方法，进而达到“双减”的要求。作业是语文教学的重要环节，是学生巩固课堂所学知识的重要途径，也是教师检查学生课堂学习效果、进一步优化教学策略的重要手段。当前，许多教师对作业设计的重要性认识不足，布置的语文作业缺乏趣味性、创新性、多样性和实践性，常常以单调枯燥的抄写、背诵、默写为主，存在较为严重的“碎片化、封闭性、脱离生活、缺乏整合”的现象，难以适应语文新课标所强调的“情境性、实践性、综合性”要求，不利于课内外学习的有效衔接及支撑核心素养培养，需要从“机械训练”转向“意义建构”，在作业设计层面进行系统性重构，推进综合性学习。[1]为此，本研究以“可爱的生灵”单元主题为核心，整合单元内外的教学资源，横向整合课文知识点与人文内涵，纵向衔接学科逻辑与学生认知特点，对单元作业进行系统性设计。[2]

一、小学语文大单元作业设计理念及其特点

（一）整合单元资源和生活经验：实现作业设计与核心素养对接

本单元作业设计紧扣统编版小学语文三年级下册“观察与表达”的核心目标，将《古诗三首》《燕子》《昆虫备忘录》《荷花》与“观察生灵、抒写自然”的单元主题深度融合，将古诗中的生灵意象、燕子的外形与飞行姿态、昆虫的趣味特征、荷花的静态与动态之美汇聚成对自然生灵的多元感知与表达。在跨学科方面，同时结合岭南版三下美术教材“春日明信片”一课教学，将写作与艺术表达融合，实现“以文绘美、以美促文”的跨学科资源整合。在生活经验整合方面，利用班级植物角、校园花木、广州的湿地公园等资源，挖掘生活素材，组织学生分小组合作绘制“景点推荐卡”和“植物记录卡”，使语文学习从书本走向生活、从课堂走向自然，从而实现与核心素养的对接。

（二）以真实情境为载体：基于跨学科项目式拓展作业设计的深度与广度

情境认知理论强调借助情境引导学生在与环境的交互中深入思考，注重学习的社会性和实践性，明确知识并非孤立抽象的符号，需要在真实具体的情境，如生活情境、主题情境、合作情境中建构。[3]为此，本大单元作业设计以真实情境为载体，主动观照学生的生活世界，建立学习内容与真实社会情境的关联。通过“举办可爱的生灵赏读会”，引导学生在真实任务中主动探究，形成学习探究的内驱力。依托精心设计的“五大活动”，开展项目化学习，拓展作业设计的深度，形成小学语文作业设计的新样态。

（三）设计一体化作业：确立“品读—观察—仿写—建构—展示”的主线

本单元作业聚焦单元任务，实施一体化设计，围绕“观察身边生灵之美，举办可爱的生灵赏读会”这一核心任务，以“品读—观察—仿写—建构—展示”为主线，将单元作业设计拆解为“品读古诗，想象画面—初步观察，趣味表达—品析荷花，仿写姿态—深入观察、建构习作—整合成果，展示交流”五个重要活动，形成连贯式一体化作业设计新样态。同时，运用项目式学习理论和情境学习理论，让学生在真实情境的项目学习中感受生灵之美，在“品读—观察—仿写—建构—展示”的教学主线中将小学语文学习与自然生态相结合，既能够强化小学语文知识的理解和应用，又能够增强学生的语文素养。

二、基于活动驱动的小学语文大单元作业设计

（一）古诗想象：花城美景“我推荐”，品读古诗“想画面”

活动1的核心目标主要是通过品读三首描写“春夏景象”的古诗，初步建立“古诗想象”的审美体验。本活动围绕“品读古诗—想象画面—推荐景点”主线，设计“基础、能力、实践”三类递进式作业。基础型作业——识字学词有方法，要求学生通过偏旁归类、形声字规律等识字方式识字，使机械识记变为有意义学习。能力型作业——理解诗意想象画面，要求根据文章中的注释和插图，用自己的话阐述整个诗句大意，培养学生对诗意的理解和表达。实践型作业——制作花城美景推荐卡，要求从三首诗中挑选一首古诗，画出诗中描绘的春夏景象，并附上推荐理由，小组合作完成一张景点推荐卡，将古诗学习嵌入“推荐花城美景”的真实任务之中。

（二）观察实践：品析语言“学表达”，备忘录里“说趣味”

活动2的“观察实践”环节承接活动1“古诗想象”的审美体验，为后续的写话与表达能力的培养奠定基础。活动2的作业目标，主要是结合文中昆虫外形描写范例，品析语言，培养学生观察的能力。基础型作业——学会重点字词辨析，通过“蜂”与“峰”“蜻”与“晴”等，夯实“字词基础”，培养学生辨析与运用的能力。能力型作业——品析语言学表达，要求学生阅读文中描写昆虫的句子，口述昆虫的姿态与活动。作业的主要意图是培养学生提取信息和品味语言的能力。实践型作业——开展昆虫观察与记录活动，小组成员一起观察并填写“备忘录”，观察一种自己感兴趣的昆虫，并进行记录。通过观察实践的渐进式作业设计，为接下来的写话奠定基础，降低学生的畏难情绪。

（三）开展仿写：阅读课文“学写法”，仿写姿态“学表达”

活动3迁移表达是活动1和活动2的延续和深化，通过品读古诗、实践观察，接下来的核心就是开展仿写。活动3的作业目标是借助“荷花”的写作方式，进行仿写，引导学生从“读进去”到“写出来”，实现语言的迁移运用。为此，本活动作业主要围绕“品读荷花—探寻写法—仿写植物”三大线索进行系统化设计。基础型作业，积累描述荷花的重点词，如“清香”“饱胀”“破裂”“姿势”，积累语言素材，为仿写奠定语言基础。能力型作业，探寻写作方法，阅读《荷花》一文，提炼作者“先写……再写……最后写……”的写作顺序，学会写作的具体方法。实践型作业，仿写荷花学表达，选择一种自己感兴趣的植物，仿照课文描写荷花姿态的方法进行仿写。

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