先有想说的话,再谈“诗味”:高中语文统编版必修上册第一单元“青春的诗”写作教案设计

本教案针对统编版高中语文必修上册第一单元学习任务第四题——“结合本单元诗作，发挥想象写一首诗，抒写青春岁月，全班合作编辑一本诗集”——而设计，以“心体验（心流）语文”教学主张为理论指导，对接“文学阅读与写作”学习任务群与新课改理念。设计依据是：诗歌写作课的主要障碍，不是学生“不会写”，而是落笔之前的自我封锁——“我不会写诗”“写出来一定很幼稚”，学生于是写出最保险、最空洞的句子。因此本教案把写作教学的重心前移：不先教意象与技法，而先用“意象采集”点火、用“分行实验”降低门槛、用三次微写作把“写一首诗”拆解为三个可完成的小动作，最后才谈锤炼。

1.语言建构与运用：学会分行、删字、留白三种最基本的诗歌语言手段，能把一句散文改成三行诗；

2.思维发展与提升：通过“删形容词”的比较，理解具体与抽象的表达效果差异；

3.审美鉴赏与创造：借鉴单元课文的意象手法，独立完成一首5—12行的青春诗作；

4.文化传承与理解：在真实合作中完成班级诗集，体认共同记忆的文化价值。

教学重点：把“写一首诗”拆为可完成的小动作，人人写出属于自己的第一稿。

教学难点：理解“诗味”从何而来？不是从华丽词语，而是从具体的物加一次呼吸的停顿，再加一点留白。

2课时。第一课时“写出来”，第二课时“改出来、编成集”。

（一）第一课时：从“有话要说”到“写出第一稿”

环节一　入境：90秒静默（约5分钟）。上课后不说话，屏幕只显示：写五个物。只要名词，不要形容词。它们必须是你这一年真实碰过的东西。计时开始，同桌之间不许交流、不许查资料。给三个示例：书包侧袋的伞、教室后墙的钟、耳机线。

90秒到，教师随机请三人念出自己写的，只回应一句：“这个物，是你的。”不评价，只确认。

环节二　分行实验：诗味从哪里来（约10分钟）。投影一句日记体的话：昨天晚上下了晚自习我一个人走回家，路上很安静，我抬头看见月亮被云遮住了一半。

先问：“这句话是诗吗？”再问：“如果我把它切开呢？”让学生先自己试着切一遍，再给教师的示范。示范如下。

晚自习后

我一个人的路

安静

——月亮

被云咬去一半

教师示例之后引导学生自己发现四把“刀”：分行（切出呼吸）、删字（“昨天晚上”“路上很”都是可删的水分）、留白（空行与破折号是一次停顿）、口语入诗（“我一个人的路”比“唯有寂静相伴”更像人话）。四把刀全部来自学生自己刚才的实验，教师只做命名。

环节三　微写一：一个物（约8分钟）。要求：写一个属于你青春的物，三行以内，不许出现“青春”二字，不许使用“美丽”“灿烂”“燃烧”“无悔”“梦想”这类词。写完，同桌互读，只准说一句话：“我看到的是……”（不许说“写得好／不好”）。

环节四　微写二：一次呼吸（约8分钟）。在上面的三行里加一处停顿——可以是一个空行、一个破折号、一个省略号，或把某一行只留两个字。写完，在停顿处旁边画一颗星。同桌互读，反馈句式换成：“哪一行让我停了一下。”

环节五　微写三：拐一下（约8分钟）。要求：最后加一行，让诗“拐”一次——从物回到人，或从热闹回到安静，或让一个平常动作承担全部情绪。示例：《红烛》的“哦！我知道了！”是一次拐；《百合花》里“被子盖上脸”是一次拐；《哦，香雪》里香雪用四十个鸡蛋换一个铅笔盒，也是一次拐。

环节六　组装与朗读（约8分钟）。把三段拼起来，删掉多余的字，出声读一遍——读，是本课最后一道批改。读起来磕的地方，就是该改的地方。允许部分学生只交两段或一段：“分行笔记也是诗。”

完成标志：每人一段3—10行的诗的雏形；每人至少收到同桌一次“哪一行让我停了一下”的具体反馈。

（二）第二课时：从“写出来”到“编成集”

环节一　回温朗读（约5分钟）。请2—3位自愿者朗读初稿。教师只回应“我听见了什么”，不评价、不打分、不修改，教师不要下场把学生的诗改成教师版。

环节二　形容词回收站与三刀打磨（约12分钟）。四人一组互读，只做三件事：删（删掉所有形容词，看还剩什么；删不掉的词扔进“形容词回收站”贴在黑板角落）、换（把公共意象换成自己真实碰过的东西）、挪（把最后一行挪到最前，或干脆删掉最后一行，看是否更有力）。

环节三　意象升级：借一手（约8分钟）。对照“单元意象火种表”，各自选一种手法（不是选意象）写进自己的诗里，并在稿边标注借了哪一手：如“物我合一”（借《红烛》）、“细节回头”（借《百合花》）、“用小东西写大心跳”（借《哦，香雪》）、“用大景写胸襟”（借《沁园春·长沙》）。标注这一动作很关键，它让“借鉴”变成可见的学习证据。

环节四　定稿与自评（约7分钟）。完成定稿，填写四维自评表（只打勾不打分）：具体（我写了真实碰过的东西）、分行（我切过呼吸）、留白（我留过一次停顿）、真诚（这句话我敢对同桌说）。

环节五　成集工作坊：真实编辑流程（约15分钟）。这是全班合作的落点，按真实编辑部的流程推进。

第一步，选稿会。三条评议原则写在黑板上：不判优劣，只问“它是不是真的”；不许人身评价；每首诗至少说出一处“我记住了什么”。

第二步，退稿规则。任何一首诗都不得“毙稿”；若需修改，退稿意见必须是一句可执行的建议（如“第三行如果只留两个字，会不会更疼？”）。这条规则保护的是写作的安全感，心流最怕被嘲笑，也最怕被否定得无处可去。

第三步，分工。成立编辑组：主编（统筹与终校）、美编（封面与版式，可手绘或剪贴）、校对（错字与标点）、序言（撰卷首语200字）、朗诵（自愿者录音频，生成二维码置于电子刊页脚）。

第四步，书名投票。备选书名全部从学生诗作中选一行（如《晚自习后的月亮》《抽屉里的铅笔盒》《跑操时的白气》）。书名从学生的句子里长出来，是对全班写作的最高确认。

第五步，成书体例确认（见表8），确定交付时间与形式（打印装订、电子刊或教室后墙展）。

环节六　收束（约3分钟）。写诗不是为了成为诗人，是为了有一天，你还认得出自己。这本诗集的读者，是三年后的你们。

作业延续课堂的三级逻辑：基础层保底，发展层由作者转为编者，挑战层联通跨媒介与群文比较。

板书分上下两栏：上栏是“四把刀”，下栏是“形容词回收站”，随课堂生成，不预先写满。