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拿捏职称评委!15 分钟小学数学无生试讲逐字稿,附 3 分钟教学反思(贴合新课标要点)
紧扣2022版数学课标“三会”核心素养，兼顾新课标要求：强化教—学—评一致性、学科实践、几何直观、转化思想，突出动手探究、真实情境、分层评价，适配河南职称评审无生试讲，时间精准分配
试讲逐字稿
（入场鞠躬）各位评委老师好！我是X 号参评教师，今天试讲的课题是苏教版五年级上册《平行四边形的面积》。我的试讲现在开始。
（转身板书课题）上课！同学们好！请坐。
（一）导入新课（2 分钟）
师：上课！同学们好，请坐。
师：同学们，咱们学校要修整两块绿化园地，一块是长方形，一块是平行四边形（手势指向大屏）。谁能说一说，长方形的面积怎么计算？靠窗这位男生，你来说。
生（模拟）：长方形面积= 长 × 宽。
师：记得真牢固！那平行四边形的面积怎么求呢？它和长方形之间藏着什么样的秘密？今天我们就一起来探究《平行四边形的面积》。板书课题。
师：这节课，我们要学会用数学眼光观察图形，用数学思维动手推理，最后能用数学语言说出面积公式，大家有信心吗？
（二）探究新知（7 分钟，核心重点环节）
师：请大家拿出准备好的平行四边形纸片、剪刀、直尺，先独立想一想：能不能把它转化成我们学过的图形？想好之后同桌两人合作动手剪一剪、拼一拼，开始探究。（停顿2 秒，模拟巡视）
师：老师看到很多小组已经有发现了。第一小组，分享你们的做法。
生（模拟）：我们沿着高剪开，把三角形移到右边，拼成了长方形。
师：说得很清楚！为什么一定要沿着高剪开？谁来补充？
生（模拟）：沿着高剪开才有直角，才能拼成长方形。
师：真棒，抓住了关键！大家仔细对比：拼成的长方形和原来的平行四边形，什么变了？什么没变？独立思考10 秒，全班交流。
生（模拟）：形状变了，面积不变。长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。
师：（板书：转化）非常好，这就是数学里重要的转化思想，把陌生新知变成熟悉旧知。
师：既然长方形面积= 长 × 宽，谁能试着推导出平行四边形面积公式？你来试一试。
生（模拟）：平行四边形面积＝底× 高。
师：总结板书，字母公式S=ah。强调：计算时，底和高必须是一组对应的底和高。
师：我们一起来读一读公式。平行四边形的面积等于底乘高。
（三）巩固练习（3 分钟）
师：学会公式，我们一起来闯关练习，分层挑战。
第一题（基础）：平行四边形底6cm，高 4cm，求面积。指名口答，说清思路。
师：对，6×4=24 平方厘米，先找对应底和高。
第二题（辨析）：给出平行四边形两条底、两条高，让学生判断哪一组可以相乘。
师：这位同学提醒大家，不能随便拿两条边相乘，底和高一定要对应，这是易错点。
第三题（生活化）：校园平行四边形花坛，底8 米，高 5 米，求面积。联系导入情境，解决开课问题。
师：大家能用学到的知识解决校园里的数学问题，做到学以致用。
（四）课堂小结（2 分钟）
师：同学们，今天这节课你收获了什么？谁来分享？
生1（模拟）：我学会平行四边形面积公式 S=ah。
生2（模拟）：我知道可以用转化的方法学习新知识。
师：小结：今天我们通过剪拼操作，把平行四边形转化成长方形，推导出面积公式，发展几何直观和推理意识，落实三会：用数学眼光观察图形、数学思维推理、数学语言表达结论。
师：布置分层作业：
基础作业：课本练习题，巩固公式；
实践作业：回家找一找生活中的平行四边形，测量一组底和高，算出面积。下课！同学们再见。
3 分钟教学反思（职称评审专用，贴合 2022 课标 + 2025 修订版课标）
各位评委老师好，下面我对本节课进行教学反思。
本节课以数学课程标准核心素养“三会” 为总目标，课标突出学科实践、教—学—评一体化、结构化学习的要求设计教学，整体达成预设目标。本课以校园绿化真实情境引入，激发学生探究兴趣，依托动手剪拼的实践活动，引导学生经历猜想、操作、验证、推理的完整过程，渗透转化思想，发展几何直观与推理意识，引导学生自主建构平行四边形面积模型，落实 “重过程、重探究” 的理念，打破单纯记忆公式的浅层学习。
同时课堂中设置分层练习、辨析题型，嵌入过程性评价，兼顾不同层次学生，引导学生主动表达思考过程，体现学评同步。
反思不足：第一，无生课堂中预设学生生成还不够丰富，对于学困生可能出现的“找不准对应底和高” 这一难点，帮扶支架设计还可以更细化；第二，小组合作探究环节，评价方式可以增加学生自评互评，进一步丰富评价维度，契合 新课标对多元评价的导向。
在今后教学中，我会继续立足单元整体视角，持续搭建动手实践任务，把核心素养落地到每一个学习活动，引导学生在做中学、用中学，真正实现从学会知识到发展数学素养的转变。我的反思完毕。
