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初中语文·九下|第五单元第19课《枣儿》(孙鸿) 教学设计

发布时间：2026-11-01 23:52:23 最近访问：2026-11-01 23:52:23

教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
适用年级：九年级下册第二学期
课型：活动·探究课（任务一阅读与思考）
课时安排：共2课时
主题：戏剧舞台 · 等待与呼唤
单元大问题：在树下喊一声，走远的人就能回来吗？

第五单元　戏剧舞台（活动·探究单元）

【剧本骨架（F2）】幕启：一棵挂满红枣的老树，树下坐着位形如雕塑的老人，幕后来带西北口音的童谣（「枣儿甜，枣儿香，／要吃枣儿喊爹娘；／爹娘给个竹竿竿，／打下枣儿一片片；／爹不吃，娘不吃，／留给娃娃过年吃。」）。全剧由「男孩偷枣—老人留住—互问家人—各说各的等待—同喊童谣」推进，结在「二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声」。★ 全场无换景、无第三个人，冲突靠「等」这一件事撑住。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生在第 17、18 课已两次练过「舞台说明—台词—冲突」的读法：第 17 课的冲突来自外部权力，第 18 课的冲突来自内部分账；本课的冲突换了方向——没有对手，只有等待。★ 学生也熟悉「留守」「空巢」这类社会话题（道法课与新闻中常见），这为课后题四的现实关照提供了起点。
本课位置	本课是单元末课，承担三件事：一是把「戏剧冲突」的第三种来源（人与时间、人与缺席者）补齐；二是用一首童谣把全剧串起来，作剧本结构的最佳范例；三是收束单元，自然过渡到任务二（准备与排练）与任务三（演出与评议）。★ 故本课教案末另设「单元任务总览」附录，把两个活动课时的方案一次写清。
课文构成	全剧一地（老树下）、两人（老人、男孩）、一条线（都在等一个人）：老人等儿子「枣儿」，男孩等父亲；结尾两人同喊童谣，「二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声」。★ 童谣出现三次：幕启时由幕后传来（画外），老人回忆儿子时由老人念起（剧中），结尾由两人同喊（场上）——声音的位置一变，含义就变。
本课难点	难点有两处：一是把「枣儿」的三指（老人的儿子、男孩的父亲、树上的枣）分辨清楚；二是读出结尾呼喊的双重意味——既是呼唤，也是承认「等不来」。★ 学生易把结尾读成「终于团圆」的暖色，忽略「状如雕塑」四字里的僵与冷。

第1课时　一颗枣儿的两头：童谣、骨架与三指（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时处理 P113—P117：幕启童谣、男孩偷枣与老人留住、两人互问家人、老人回忆儿子小时候、男孩说「我爹在城里又有了一个家」，至两人同喊童谣、落幕「状如雕塑」为止的结构与象征层面。★ 人物性格的细致分析与现实关照（课后题二、四）留待第 2 课时；本课时只作人物特点的初步标记。
相邻课时：上一课时为第 18 课《天下第一楼（节选）》的第 2 课时（京味台词与人物分析）；下一课时（第 2 课时）处理人物内心、空巢与留守的现实关照，并收束本单元；本课后进入「任务二准备与排练」（P119）。

教材与语篇研读

研读维度	内容
三次童谣，三种位置	同一首童谣出现三次，位置各不相同：① 幕启——「幕后来带西北口音的童谣」，是画外音，属于这片土地；② 老人回忆——老人念起儿子小时候的事，童谣成了他自己的记忆；③ 结尾——「二人翘首远望」时同喊，童谣成了当场的呼喊。★ 课后题三问「童谣在剧中起什么作用」「两次出现时的表达效果有什么不同」，答案就在这三次位置的移动里：从背景到记忆，从记忆到呼喊。
「枣儿」的三指	第一指：树上的枣（全剧的实物，男孩偷的那一颗）；第二指：老人的儿子——「我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口」，依老人自述，儿子生下时算命先生说他「命中缺『木』」；第三指：男孩的父亲——男孩把父亲也叫「枣儿」，结尾说「还是留给枣儿叔叔吧」。★ 三指共用一名，正是全剧的构思：树上的枣是实的，两个「枣儿」都是不在场的。★ 课后题一「『枣儿』在文中有什么作用」，答在「以实指虚」。
一地的戏怎么推	全场不换景，靠四步推进：① 男孩偷枣被抓（「（大声）过来！」）；② 老人留住他，给他枣吃、讲故事；③ 两人互问家人，各说出一个不在场的人；④ 男孩要走、又回来，两人同喊童谣。★ 每一步都不靠「事件」，靠话题的转移——这是本剧与第 17、18 课最大的不同。★ 也正因如此，舞台说明里的动作（「（拉住不大情愿的男孩到匾子前，拿起一颗枣儿给他）」）承担了推进的任务。
「状如雕塑」四个字	落幕的说明是「二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声」。★ 「雕像」在幕启已出现一次（「树下坐着位形如雕塑的老人」）——一头一尾，两个人先后成了雕像。★ 这不是团圆的画面，是定格的等待；「无数个童声」把这一家的等待扩成了很多家的等待。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生已能认出舞台说明的三类作用（第 17 课），能分辨对白与独白；知道本剧只有两个人物；对「留守」「空巢」有生活印象但缺具体数据。
能力起点	学生能顺着对话读出「老人在等儿子」「男孩在等爹」，也能感到结尾的动人；但常把结尾读成「温暖的团聚」，说不出「雕塑」二字的意味，也常把三个「枣儿」混作一个。
可能困难	① 把「枣儿」只当作树上的枣，读不出两位不在场的父亲与儿子；② 把三次童谣读成「重复」，说不出位置的差别；③ 把结尾读成团圆，忽略「状如雕塑」的定格；④ 把老人与男孩的关系读成「祖孙」，忽略他们并非一家人。
教学对策	① 画三指示意图，一图三支，各标一句原文；② 用「画外／剧中／场上」三栏对照表逐次填；③ 把「状如雕塑」与幕启「形如雕塑」并置，问「为什么一头一尾都写成石头」；④ 板书明确二人关系：同村的陌生一老一少，因一颗枣而坐到一处。

教学目标

能朗读幕启童谣并说明其带西北口音的语言特点
能分析童谣三次出现的位置差别及各自的表达效果
能列举「枣儿」在剧中的三重所指并各举一句原文
能归纳全剧推进的四个步骤及舞台说明所起的作用
能说明「状如雕塑」出现两次的用意

教学重点：童谣、象征、舞台说明、雕塑、囫囵

教学难点：分清「枣儿」的三重所指，并说出三次童谣位置移动带来的效果差别

课标对齐（2022版）

「文学阅读与创意表达」学习任务群：阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受与理解作品的情思（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三次童谣对照表与三指示意图落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能品味作品中富于表现力的语言（要点转述，以课标原文为准）：本课时以童谣语言与舞台说明的承重作用分析落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三条注释（踅、囫囵、踌躇）的落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
三个「枣儿」混作一个	画三指示意图：树上的枣、老人的儿子、男孩的父亲，各配一句原文	6 分钟
三次童谣读成重复	用「画外／剧中／场上」三栏对照表，逐次填「谁在唱、声音从哪来」	5 分钟
把结尾读成团圆	把幕启「形如雕塑」与落幕「状如雕塑」并置，问「为什么一头一尾都写成石头」	4 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「囫囵」读作「hú lún」以外的音并写作「囫囵」以外的形	依注释：〔囫囵（húlún）〕完整，整个儿的；文中为「把个枣儿囫囵吞下肚了」
把「踅手蹑脚」写成「蹑手蹑脚」并读作「niè」	依注释②：〔踅（nié）手蹑脚〕形容走路时脚步放得很轻；课文用字为「踅」，注音为 nié
认为老人与男孩是祖孙	剧中二人并无亲属关系：男孩是来偷枣的同村孩子，老人独自守着枣树等儿子；二人因一颗枣坐到一处
把结尾理解为一家团圆	落幕说明为「二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声」；「翘首远望」是望而不是见，故是定格而非团圆

教学准备：童谣三次出现的对照表（画外／剧中／场上）、「枣儿」三指示意图、人物关系简图（老人—儿子枣儿／男孩—父亲）、舞台说明摘录卡。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·一首歌，从幕后唱起来（4分钟）	★ 先不打开课文，直接读幕启童谣四句，问：这首歌是谁在唱？为什么写在「幕后」而不写在场上？★ 交代本课时三件事：数童谣、认清「枣儿」、看一头一尾。★ 提示本单元为活动·探究，三篇课文均不标 `*`，以自读为主。★ 说明本课与前两课的不同：没有对手，没有坏人，冲突是一个人在等另一个人。	听童谣并回答「谁在唱」；抄下本课时三件事；读幕启一段舞台说明并圈出「形如雕塑」。	4′
新授一·三次童谣：从画外到场上（14分钟）	★ 依课本填三栏对照表：第一次幕启（幕后、带西北口音、无人称）、第二次老人回忆（剧中老人念起）、第三次结尾（二人同喊）。★ 逐次问「声音从哪来」：从土地传来—从记忆里来—从两个人嘴里出来。★ 讲童谣内容：枣儿甜、喊爹娘、爹娘给竹竿、打下枣儿、爹不吃娘不吃留给娃娃——这首歌本身就在讲「留」。★ 回扣课后题三，归总：三次不是重复，是一次比一次近，也一次比一次空。★ 讲「囫囵」：依注释，完整，整个儿的，用在老人讲自己小时候偷枣一节。	填三栏对照表；逐次写出「声音从哪来」；抄下童谣全文并标出「留」字所在的两行；抄下「囫囵」注音与释义；用一句话回答「三次童谣为什么不是重复」。	14′
新授二·「枣儿」的三指：以实指虚（12分钟）	★ 画三指示意图：树上的枣（实物，男孩偷的那一颗）、老人的儿子（「我的儿子就叫枣儿」）、男孩的父亲（结尾「还是留给枣儿叔叔吧」）。★ 逐指各引一句原文；追问「三指中哪一个是实在的」。★ 点出象征的机制：树上的枣是实的，两个「枣儿」都不在场；老人守着树，其实是守着名字。★ 依注释补一处细节：老人说儿子生下时算命先生说他「命中缺『木』」，故取名「枣儿」——名字本是为补缺，结果人却缺在了家里。★ 回扣课后题一。	画三指示意图并各配一句原文；标出「哪一指是实在的」；用 100 字写出「枣儿」的象征作用；抄下「命中缺木」一处并说明其反讽。	12′
活动·一头一尾的「雕塑」与一地的推进（10分钟）	★ 出示两处说明并置：幕启「树下坐着位形如雕塑的老人」／落幕「二人翘首远望，状如雕塑」。★ 问：为什么一头一尾都写成石头？★ 组织学生用四步梳理全剧推进（偷枣被抓—留住给枣—互问家人—同喊童谣），并在每步标出舞台说明（括号里的动作）如何推动情节。★ 请一组学生只读括号、不读台词，看故事能否走通——以此证明舞台说明的承重作用。	抄下两处「雕塑」并写一句比较；完成四步推进表；在每步旁标出推动情节的舞台说明；参与「只读括号」的试验并说出结论。	10′
小结·作业与第2课时的入口（5分钟）	★ 归纳三得：童谣三次一次比一次近、一次比一次空；「枣儿」三指，实一虚二；一头一尾都写成石头，是定格不是团圆。★ 指出第2课时入口：这两个人为什么非等不可？他们的表情与语气里藏着什么——下一课时读人物。★ 布置作业，并预告本课为本单元末课，教案末附「单元任务总览」，含任务二、任务三的方案。	复述三得；在课本上标出自己认为最能表现人物内心的两句台词；记下作业要求与附录的位置。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三次童谣三栏对照表（画外／剧中／场上，含「声音从哪来」）；② 「枣儿」三指示意图（各配一句原文）；③ 两处「雕塑」的比较批注（各一句）。

评价维度	达标标准（三星）
三栏表	三次位置准确且能说出「一次比一次近、一次比一次空」为三星；三次齐全但只作复述为二星；只填两次为一星
三指示意图	三指齐全且能指出「实一虚二」为三星；三指齐全但无原文为二星；只写两指为一星
雕塑比较	能说出「定格而非团圆」为三星；只说「很感人」为二星；未作比较为一星

达标说明：三星为达标；二星须补原文或补比较后重交；一星须重填对照表。★ 本课「思考探究」只要求「选片段合作进行表演」，教材未设背诵、默写要求，童谣按朗诵处理。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

抄写「读读写写」词语并注音（以课本词表为准；其中「囫囵」读 húlún、「踅手蹑脚」的「踅」读 nié）。
默读全剧，用 150 字写出三次童谣出现的不同位置及其表达效果的差别。
依课文完成「枣儿」三指示意图，每指配一句原文，并用一句话说明「以实指虚」。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 比较幕启「形如雕塑」与落幕「状如雕塑」，写 150 字说明作者为什么要一头一尾都写成石头。 5. 依课后题二，与本组同学选定一个片段准备合作表演，先标出两人的表情与语气变化处。

第2课时　喊一声，他就能回来吗（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时处理课后题二、四与全剧人物：老人与男孩各自的特点、两人的表情与语气变化、结尾呼喊的双重意味，以及由剧本转向现实的关照与单元收束。★ 结构与象征（三次童谣、三指、两处雕塑）已在第 1 课时完成，本课时只作回引。★ 现实关照只依课本所提「空巢老人和留守儿童现象」立论，不引外部统计数字，避免无来源数据。
相邻课时：上一课时（第 1 课时）处理童谣、三指与一头一尾的「雕塑」；本课时完成全篇并收束本单元；课后进入「任务二准备与排练」（P119）与「任务三演出与评议」（P120），方案见本教案末「单元任务总览」附录。

教材与语篇研读

研读维度	内容
老人在等什么	老人等的是儿子枣儿：他反复讲儿子小时候的事（骑在脖子上、「尿了我一身」之类），讲得越细，等得越久。★ 他的语气多为「自豪地」「清清嗓子」——把苦等说成趣事，这是他的体面。★ 他并不承认儿子不回来；直到男孩说出「我爹在城里又有了一个家」，他才「上前抚着男孩的头」，把话岔到枣上。
男孩在等什么	男孩等的是父亲：他的台词短、动作多，「（低声地）……我在等我爹」，又在结尾「（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……」。★ 一个孩子用藏一颗枣的方式对抗「爹不会回来了」这句话，这是全剧最重的一笔。
结尾那一喊的两重意味	男孩说：「我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。」老人答：「那，咱们喊？」于是两人「（爬到土坡上，使劲儿喊）」。★ 一重是信：喊了就会回来；一重是知道：喊是因为回不来。★ 「状如雕塑」四个字已经把答案给了——喊的人在原地不动，被喊的人不在。
从剧本到现实	课后题四要求「联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，并谈谈你的看法」。★ 教学上只依课本所提的这两类现象立论：老人守着老屋与老树，孩子守着衣袋里的一颗枣——同一件事的两头。★ 不引外部统计数字，避免把课上成社会调查报告；落点在「我能做什么」的三条具体小事。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	经第 1 课时，学生已知三次童谣的位置差别、「枣儿」的三指、两处「雕塑」的呼应，也知道全剧只有两个人物、二人并非祖孙。
能力起点	学生能说出「老人很想儿子」「男孩很想爹」，也能找到表现内心的台词；但分析人物时易停留在「可怜」「感人」这类形容，不会用舞台说明举证；表演时容易「演情绪」而不「演动作」。
可能困难	① 把老人读成单纯的「慈祥爷爷」，忽略他回避话题的窘；② 把男孩藏枣读成「懂事」，读不出那是孩子式的抵抗；③ 讨论现实问题时脱离文本，变成空议论；④ 表演时只念台词，不做括号里的动作。
教学对策	① 抓「自豪地」「清清嗓子」这类说明，问「他为什么要说得这么轻松」；② 把「藏一颗枣」与「我爹在城里又有了一个家」并置，问「他信不信」；③ 现实讨论限定三条「我能做的具体小事」，不许离开课文举例；④ 表演观察单强制记录三项：眼神、语气、括号动作，缺一项不算完成。

教学目标

能结合台词与舞台说明归纳老人与男孩各自的特点
能分析男孩「藏一颗枣」这一动作的心理含义
能说明结尾呼喊「既信又知道」的双重意味
能说出空巢老人与留守儿童现象在剧中的两处依据并列举三条具体做法
能选片段合作表演并读出人物语气的变化

教学重点：空巢、留守、童谣、踌躇、雕塑

教学难点：从舞台说明读出人物内心，并让现实讨论落在课文依据上

课标对齐（2022版）

「文学阅读与创意表达」学习任务群：感受与理解作品的情思，获得个性化的审美体验（要点转述，以课标原文为准）：本课时以人物内心分栏表与「既信又知道」短文落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验（要点转述，以课标原文为准）：本课时以空巢老人与留守儿童现象的 200 字讨论落实
第四学段「表达与交流」：能就适当的话题作有准备的演讲或讨论，能在讨论中听出不同意见（要点转述，以课标原文为准）：本课时以小组表演后的评议与三条具体做法落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
人物分析停在「可怜」	强制用舞台说明举证：「自豪地」「清清嗓子」「（低声地）」各写一句心理	6 分钟
把藏枣读成单纯懂事	把藏枣与「我爹在城里又有了一个家」并置，追问「他到底信不信爹会回来」	5 分钟
现实讨论离开课文	限定三条「我能做的具体小事」，每条须挂一句课文为据	5 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「踌躇」读作「chóu chú」以外的音	依注释：〔踌躇（chóuchú）〕犹豫不决；文中为「（踌躇欲下，又垂头丧气站住）」
把老人与男孩当作祖孙关系	剧中无亲属设定：男孩是来偷枣的同村孩子，老人独自守树等儿子；二人以「爷爷」相称是尊称
把结尾读成「终于等到了」	落幕为「二人翘首远望，状如雕塑」，「翘首远望」是望而非见；且男孩自己已说「爹不会回来了」
把「空巢老人」与「留守儿童」混为一谈	课本「思考探究」第四题将两者并列提出：老人守家、儿童守父母，是同一现象的两头

教学准备：人物内心分栏表（台词／舞台说明／内心）、表演观察单（表情三项：眼神、语气、动作）、「空巢老人与留守儿童」资料卡（只放课本所提现象，不引外部数据）。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·两句台词，两种沉默（4分钟）	★ 出示两句：老人的「（自豪地）我儿子就叫枣儿」与男孩的「（低声地）……我在等我爹」。★ 问：一个说得响，一个说得低，为什么？★ 交代本课时三件事：读人、读那一喊、读回现实。★ 回引第 1 课时结论：一头一尾都是石头。	读两句并比较语气的差别；抄下本课时三件事；在课本上标出两处括号说明。	4′
新授一·两个等待的人：用舞台说明举证（14分钟）	★ 填人物内心分栏表（台词／舞台说明／内心），老人一栏填「（自豪地）」「（清清嗓子）」「（上前抚着男孩的头）」，男孩一栏填「（低声地）」「（踌躇欲下，又垂头丧气站住）」。★ 讲「踌躇」：依注释，犹豫不决；点出男孩「欲下」是走、「又站住」是不舍——一个动作写完两种心思。★ 追问：老人为什么把苦等说成趣事？（体面与回避）★ 追问：男孩为什么把枣藏在外衣里？（藏的是「爹会回来」这件事本身）★ 回扣课后题二。	填分栏表（两人各不少于三处说明）；抄下「踌躇」注音与释义；用 100 字回答「老人为什么说得轻松」；用 100 字回答「男孩藏的是什么」。	14′
新授二·那一喊：既是信，也是知道（12分钟）	★ 读男孩的话：「我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。」★ 追问：这句话是谁说的？为什么借「我娘」的口说？★ 读老人的答话「那，咱们喊？」——一个「那」字里有多少迟疑。★ 组织齐读结尾童谣，读后立刻看落幕说明「状如雕塑」。★ 归总两重意味：信（喊了会回来）与知道（喊是因为回不来）。★ 回扣第 1 课时的两处「雕塑」。	抄下男孩与老人的两句关键台词；回答「为什么借娘的口说」；齐读结尾童谣并写一句读后感受；用 100 字写出「既信又知道」的双重意味。	12′
活动·片段表演与从剧本到现实（10分钟）	★ 依课后题二，三人一组（两人演、一人记）选片段表演，按表演观察单记三项：眼神、语气、括号动作，缺一项不算完成。★ 表演后依课后题四讨论：课本提到「空巢老人和留守儿童现象」，请每组提出三条自己能做的具体小事，每条须挂一句课文为据。★ 不引外部统计数字，只依课文立论。★ 收束单元：三篇课文，三种冲突——外部的压迫、内部的消耗、时间的空位；接下来要做的，是把它们搬上舞台（任务二）并评一评（任务三），方案见教案末附录。	三人一组完成片段表演并填写观察单；每组提出三条具体做法，各挂一句课文为据；记录三篇课文的三种冲突；在附录「单元任务总览」上标出本组拟选的剧本与分工。	10′
小结·作业与单元去向（5分钟）	★ 归纳三得：人物的内心写在括号里；那一喊既是信也是知道；现实问题的入口在课文，不在口号。★ 收束全单元并指向任务二：本单元 8 课时中剩余的 2 课时属任务二「准备与排练」与任务三「演出与评议」，方案见本教案末「单元任务总览」附录。★ 布置作业。	复述三得；用一句话说出本单元三篇课文冲突来源的差别；记下作业要求与附录中两个活动课时的安排。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 人物内心分栏表（两人各不少于三处舞台说明举证）；② 100 字短文：「既信又知道」的双重意味；③ 三人一组片段表演（表演观察单三项齐全）＋三条具体做法（各挂课文为据）。

评价维度	达标标准（三星）
分栏表	两人各三处以上且能说出心理为三星；各两处且心理笼统为二星；只填一人为一星
短文	能同时写出「信」与「知道」两层为三星；只写「很感人」为二星；照抄台词无判断为一星
表演与做法	三项观察齐全且三条做法各挂课文为三星；表演完成但做法脱离课文为二星；未完成表演为一星

达标说明：三星为达标；二星须补举证或补课文依据后重交；一星须重做分栏表。★ 本课未设背诵、默写要求；童谣按朗诵处理。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

完成人物内心分栏表（老人、男孩各不少于三处舞台说明），每处写一句心理。
用 150 字写出结尾那一喊「既信又知道」的双重意味，须引男孩与老人各一句台词。
依课后题四，写 200 字谈空巢老人与留守儿童现象，须提出三条具体做法，每条挂一句课文为据。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 依课后题二，与本组同学完成一次片段排练并录像，按「眼神、语气、括号动作」三项自评。 5. 通读本单元三篇课文，用 200 字比较三篇「戏剧冲突」来源的差别，为任务三的评议做准备。

附：第1课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（童谣、三指与两处雕塑）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能朗读幕启童谣并说明其带西北口音的语言特点	童谣朗读（齐读＋个别读）	先标停顿与押韵，再齐读，最后请一人带口音读	停顿合节奏且能说出「喊爹娘」的口语感为三星
能分析童谣三次出现的位置差别及各自的表达效果	三栏对照表（画外／剧中／场上）	逐次填「谁在唱、声音从哪来、唱法如何」	三次位置准确且能说出效果递变为三星
能列举「枣儿」在剧中的三重所指并各举一句原文	三指示意图（各配原文）	先画三支，再各填一句原文，最后标「实／虚」	三指齐全且标出「实一虚二」为三星
能归纳全剧推进的四个步骤及舞台说明所起的作用	四步推进表（每步标一处舞台说明）	按人物动静切四步，再回找括号里的动作	四步齐全且能说明承重作用为三星
能说明「状如雕塑」出现两次的用意	两处「雕塑」比较批注	先抄两处原句，再答「为什么写成石头」	能说出「定格而非团圆」为三星

附：第2课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（人物内心与现实关照）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能结合台词与舞台说明归纳老人与男孩各自的特点	人物内心分栏表（两人各三处）	先抄括号说明，再逐条写心理，最后各归一句特点	两人各三处举证且心理写得具体为三星
能分析男孩「藏一颗枣」这一动作的心理含义	100 字短文（藏的是什么）	把藏枣与「我爹在城里又有了一个家」并置	能说出「藏的是爹会回来这件事」为三星
能说明结尾呼喊「既信又知道」的双重意味	100 字短文（双重意味）	先写「信」的一层，再写「知道」的一层，各引一句	两层都写出且各引台词为三星
能说出空巢老人与留守儿童现象在剧中的两处依据并列举三条具体做法	200 字讨论（三条做法各挂课文）	先定「两头」，再列三条可做的事，每条挂一句	三条均挂课文依据为三星
能选片段合作表演并读出人物语气的变化	三人一组片段表演＋观察单三项	先标语气变化处，再演，演后按三项互评	三项齐全且语气有变化为三星