中原名师尹赛丽工作室开展小学数学“综合与实践”领域专题研修活动

      为落实新课标理念，发挥名师工作室示范引领作用，2026年10月29日，中原名师尹赛丽小学数学工作室组织专题研修交流活动，到我校跟岗的39位省乡村首席教师工作室主持人一同参与，共探工作室校本研修之道。

      首先，中原名师尹赛丽就中原名师尹赛丽小学数学工作室三年建设情况及今后研究方向作专题汇报。

      该工作室2015年创立，2017年获评许昌市小学数学名师工作室，2023年5月正式认定为中原名师工作室，现有遴选成员16人，实行分频次研修制度。三年来围绕小学数学单元整体教学、本真课堂构建开展教研，践行“适合教育”理念，有效提升教师专业能力，发挥示范辐射作用。

      工作室注重文化与制度建设，共同制定发展规划，形成“参与、研究、改变”研修文化；完善台账管理，组建省级工作室联盟；依托公众号、微信群搭建资源库；通过追踪名师、读书交流、课例研讨等形式开展多元学习。主持人尹赛丽凝练“本真课堂，自主生长”教学主张，深耕课堂，出版教育专著；多项省、市级课题顺利结题，获得省基础教育教学成果一等奖，形成“问题导向 — 课例支撑 — 反思提炼 — 成果推广”研究范式，多次开展送教讲座，做好示范引领。在系列研修带动下，工作室成员专业成长成效明显。

      下一步工作室将重点推进三项工作：一是深化“本真课堂”研究，探索差异化教学，完善教学主张；二是开展小学数学“综合与实践”领域教学研究，探索跨学科主题学习，落实核心素养；三是梳理实践经验，推动成果发表与著作汇编。团队将继续立足课堂，坚持教研探索，助力教师专业发展。

      随后，王丽芳老师带来《深耕综合实践 赋能素养生长 —— 小学数学“综合与实践”领域的解读与实践思考》专题分享。她结合2022版新课标要求，从编排变化、育人价值、落地策略三个维度展开解读。“综合与实践”以主题式学习为主，高学段实施项目式学习，在内容设置、跨学科融合、学习范式、育人目标上均有新调整，强调做中学、用中学、创中学。实施教学要坚守数学学科本位，合理区分活动类型，结合校情做好案例校本化改造，避免活动形式化。

      报告提出可从主题遴选、目标设定、任务设计、活动实施、多元评价、教研保障六个方面推进教学落地。要立足学生生活经验，分层设计探究任务，落实过程性评价，发挥教研组集体力量，灵活统筹课内外课时，开发适配本校的实践主题。

      通过本次学习，全体教师进一步认识到“综合与实践”不是课堂的点缀，而是培育数学核心素养的重要载体。教学中应当立足学情与校本资源，守住数学本质，创造性开展主题与项目式学习，真正促进学生素养生长。

      接着，张娟老师围绕人教版三年级上册“综合与实践”内容《数字编码》，分享单元整体设计思路。本主题依托新课标理念，遵循“生活感知 — 知识探究 — 实践应用 — 拓展延伸”逻辑编排，采用项目式学习路径，以身份证号码、学号、生活各类编码为载体开展三课时系列活动。

      从学情来看，三年级学生已经接触过生活中的数字标识，但对编码的规则、内涵缺少系统认知，本单元抓住学生乐于探究的特点，层层递进组织学习。单元设定三维学习目标：理解数字编码的逻辑，体会编码唯一性、简洁性、规范性；能够结合实际需求自主设计学号编码方案；识别生活常见编码，感受编码的应用价值，着力发展学生推理意识与应用意识。

      单元整体规划三大活动：认识数字编码、编制学号、编码小讲堂。三课时依次推进：第一课时以重名问题导入，探究身份证、条形码、书号的编码规则，归纳编码三大特点；第二课时学生转变身份，从解码员成为编码师，经历需求分析、方案设计、互评优化的完整流程，自主设计班级学号；第三课时开展编码小讲堂，学生课前调查、课上分享各类生活编码，梳理单元学习收获，完成自评互评。整个设计落实新课标“三会”理念，引导学生用数学眼光观察、数学思维探究、数学语言表达。

      评价采用星级过程性评价，围绕解码、编码、分享、合作表达几个维度开展，重在记录学生成长。整套活动让学生依次完成“解码员 — 编码师 — 讲解员”的角色转变，在真实情境实践中积累活动经验，感受数字除了计量之外承载信息的功能，落实数学核心素养的培养。

      参会教师结合本次分享内容，交流自己的听课感悟、教学困惑与实践设想，大家互相启发、碰撞思路。

      孟津津老师结合六年级上册教材分享感受，六年级教材中设置《生活中的负数》《体育中的数学》《水是生命之源》，是落实综合实践、联结生活的优质素材。教学中可以依托生活化任务、跨学科联动、项目式学习等方式，让学生在家庭收支记录、体育数据调研、节水调查等真实任务中运用数学知识。同时要把握教学边界，跨学科融合不能脱离数学本质，避免课堂内容泛化。教学中要给学生自主探究的空间，搭建支架，重视过程性评价，让综合实践课堂扎根数学、贴近生活，发展学生可迁移的数学素养。

      周凯鸽老师结合自身三年级质量主题综合实践课谈教学体会：三年级学生正处于具象向抽象思维过渡阶段，适合做体验式综合实践教学。本课采用“情境导入 — 建构知识 — 动手探究 — 总结提升”的教学模式：以曹冲称象故事导入，渗透等量代换思想；依托生活实物帮助学生理解克、千克、吨，避免死记概念；开展“称重我能行”动手体验，让学生掂、估、称实物，实操称重工具，建立质量感知；最后通过“称重小讲堂”梳理整合零散体验，构建知识，联系生活实现学以致用。

      参与听课的乡村首席教师纷纷表示，本次研讨收获颇丰，从各位老师的分享中得到很多启发：新教材为小学“综合与实践”板块落地提供了有力抓手。教学首先要立足教材，落实单元既定目标与教学内容，做好教材的落地实施；在此基础上，重在培养学生的数学思维习惯，引导学生留意发现生活中的数学现象，学会用数学眼光观察现实、用数学语言表达现实，教学不宜设定过高要求，重在循序渐进、点滴积累。

      同时结合六年级《水是生命之源》一课提出学情适配思考：部分农村地区家庭无水表，存在使用地下水、水费低廉的现实情况，无法直接开展观察水表的实践任务，可以因地制宜，考虑替换为观察电表等学生普遍具备条件的实践活动，贴合不同地域学生的生活实际开展综合实践学习。