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【教研视窗】小学数学“综合与实践”领域项目式教学设计与实施
引言
随着基础教育课程改革的不断深化，素养导向的教学理念全面落地，小学数学教学彻底摒弃了传统以知识灌输、机械刷题为主的单一教学模式，更加聚焦学生核心素养的培育、实践探究能力的发展与综合思维品质的提升。数学“综合与实践”作为小学数学四大核心学习领域之一，区别于知识性、理论性较强的常规教学板块，打破了传统数学课堂碎片化、抽象化、脱离生活的教学弊端，是串联数学理论知识与现实生活应用、落实立德树人根本任务、全方位培育学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力等核心素养的关键载体。将项目式学习融入小学数学“综合与实践”教学，能够有效破解该领域当下存在的教学形式单一、实践活动流于表面、知识与生活脱节、核心素养落地困难等诸多教学痛点，切实提升小学数学课堂教学的实效性与育人价值，助力学生实现从“学会知识”到“会用知识”的转变，对提升小学数学整体教学质量、促进学生全面可持续发展具有重要的现实意义与教学价值。
一、项目式学习的操作流程
项目式学习（Project-based Learning）是一种完全以学生为主体、以真实生活化项目为核心的沉浸式探究式教学模式，彻底颠覆了传统课堂学生被动接收知识的学习模式。其美国巴克教育研究院在《项目学习指南—21 世纪的中学教学法》中系统梳理了高效项目式学习的标准化实施流程，构建了六步完整操作体系，为中小学项目式教学落地提供了科学依据，具体流程如下：
第一，寻找项目选题。选题是项目式学习的基础与核心，直接决定教学的价值与效果。教师需结合小学数学教材内容、学生认知水平、生活场景与社会热点，筛选兼具知识性、趣味性、实践性的选题，确保选题贴合小学生学习特点，可落地、可探究。
第二，确定项目范围。明确项目的探究边界、学习内容、任务难度与实施时长，避免项目探究过于宽泛、脱离教学目标，或内容单一、无法达成综合育人效果，保障项目学习有序、高效推进。
第三，选择课程标准。以义务教育数学课程标准为根本依据，锚定项目对应的知识目标、能力目标与素养目标，让项目式学习跳出“无目的探究”的误区，实现实践探究与课标要求、课堂教学的有机融合。
第四，统合项目学习目标。结合选题与课标要求，整合知识、能力、情感态度三维目标，兼顾数学知识运用、实践能力提升、合作意识培养、创新思维发展等多重维度，构建全方位的项目育人目标体系。
第五，确立项目学习设计的标准。制定项目实施、成果产出、课堂表现的评价标准与实施规范，明确学生探究任务、小组分工、成果形式，为项目开展和教学评价提供清晰依据。
第六，创设理想的学习氛围。良好的学习氛围是项目顺利推进的重要保障，教师需要全程搭建开放、包容、平等、自主的探究学习环境，摒弃传统课堂的管控式教学模式，充分尊重学生的个性化思考与差异化探究方式。
二、“综合与实践”领域教学设计的要素
2.1 项目主题
项目主题是整个项目式教学的核心脉络与核心抓手，贯穿项目设计、实施、评价的全过程，是串联知识探究、实践活动、成果梳理与展示的核心纽带，在主题来源上，主要分为教材原生主题和教师自主开发主题两类。教材中的“综合与实践”板块是经过课标认证的优质教学资源，贴合学段教学目标、适配学生认知规律，是基础且核心的选题来源，例如小学数学中的“校园测量”“购物中的数学”“节约用水”等经典主题。同时，对于教学能力扎实、教研经验丰富的教师，可结合校园生活、社会场景、学生兴趣自主开发特色项目主题，丰富教学内容。
项目主题的筛选与确定并非教师主观随意选取，而是一项严谨、系统、专业的教研工作，需要教师立足课标、教材、学生三维度开展全方位分析。
2.2 项目情境
项目情境是支撑学生开展自主探究、小组合作学习的重要载体，是项目式教学顺利落地的核心外部条件，能够为学生的深度学习搭建沉浸式探究平台。小学数学项目学习的情境形式丰富多元，既包含教室、校园、社区、家庭等真实实体学习环境，让学生走进真实场景开展实践探究；也可依托多媒体课件、线上资源、虚拟仿真技术搭建数字化虚拟情境，打破时空限制，弥补线下实践条件的不足，让学生沉浸式融入问题探究场景，彻底摆脱单一课堂、单一课本的学习局限。
2.3 项目活动
项目活动是项目式教学的核心实施落地环节，是学生落实探究任务、自主实现知识建构、锻炼实践能力、培育核心素养的主要途径，是连接项目主题、情境与教学成果的关键桥梁。具体而言，项目活动是学生依托既定的项目主题与探究情境，灵活运用调查研究、实地测量、实验对比、数据分析、方案设计、归纳总结等多元化研究方法，借助各类学习工具，循序渐进拆解项目任务、破解核心数学问题、完成整体项目目标的一系列自主探究行为。适配小学数学“综合与实践”的项目活动，普遍具备挑战性、实践性、建构性三大核心特征，三者相辅相成，共同助力学生深度学习。
第一，挑战性。项目活动区别于基础课堂的简单习题训练，会设置层层递进、由浅入深的探究任务，具备一定的思维难度与探究价值。学生需要调动自身已有的数学知识、生活经验，结合小组智慧，借助各类学习工具，逐步攻克探究难题。在循序渐进的任务挑战中，学生突破思维局限，锻炼逻辑推理、创新思考、问题解决能力，最终形成完整的项目成果，获得成就感与学习自信。
第二，实践性。“做中学、探中悟”是项目式学习最核心的特征，也是“综合与实践”领域的教学核心。区别于传统数学课堂以教师讲授、学生记忆背诵为主的被动学习模式，项目活动将学习场景从教室延伸至校园、社区、家庭，让学生走出课本、走出课堂。学生在实地测量、市场调查、数据统计、方案设计等实践活动中，亲身感受数学的应用价值，深度理解数学知识的内涵，有效培育高阶思维与实践创新能力。
第三，建构性。项目活动的核心本质是学生自主建构知识、积累实践经验、完善思维体系的动态过程，区别于传统课堂被动接收教师灌输知识的学习模式。在完整的项目探究中，学生严格遵循“发现核心问题—探究解决思路—收集整理信息—分析整合数据—归纳总结规律—联结新旧知识”的完整思维逻辑，自主完成知识梳理、体系搭建与能力提升。在这一过程中，学生完全成为学习的主导者与探究的主体，通过自主实践、合作探究，将课本中碎片化、抽象化的数学知识，整合为系统化、结构化、可应用的知识体系，不断积累数学实践经验，逐步形成适配自身的数学思维模式与问题解决思路，实现知识与能力的双向建构。
2.4 项目评价
教学评价是完整项目式教学闭环中不可或缺的重要组成部分，是精准检验教学效果、客观反馈学生学习状态、动态优化教学过程、助力学生精准提升的核心手段。传统小学数学教学评价模式较为单一固化，多以课后习题正确率、单元终结性考试成绩作为唯一评价标准，过度侧重知识掌握的结果性评价，完全忽视学生的学习过程、探究态度、思维成长与能力发展，无法适配素养导向的教学要求。而基于项目式学习的小学数学“综合与实践”教学，构建了形成性过程评价与终结性成果评价深度结合的多元立体评价体系，实现对学生学习全过程、全方位、多角度的综合性评价。
在评价维度上，彻底摒弃传统“唯成果、唯分数”的单一评价模式，坚持兼顾过程与结果、知识与素养、能力与态度的全方位评价。评价内容不仅包含项目最终成果的完整性、准确性、创新性与实用性，还全面覆盖学生在项目活动全过程中的知识技能运用能力、自主探究态度、创新思维表现、团队协作能力、沟通表达水平、问题解决能力、反思总结能力等多个核心维度。通过多元化、精细化的综合评价，全面捕捉每一位学生的成长进步与个性化优势，精准反馈教学实施中的问题与不足，为教师优化项目式教学设计、调整教学节奏提供精准依据，同时引导学生正视自身短板、明确提升方向，真正实现以评促学、以评促教、以评促成长的育人目标。
三、总结
总之，项目式教学是破解当前“综合与实践”模块教学难题的重要手段之一，其具备的可操作、综合性、情景化等优势，弥补了小学数学课堂枯燥、脱离学生生活的短板，能够有效解决该领域教学形式虚化、实践流于表面、素养落地不足等现实教学问题，是今后一段时间小学教学研究创新改革的重要方向。
供稿|张方芳
初审|丁 玲
复审|乔贵珍
终审|文宣部