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教学动态 | 一般观念引领下小学数学自主探究学习的实践探索——宝山区“青陶工程”之青年教师素养提升班(第五期)研修活动
一般观念引领下小学数学
自主探究学习的实践探索
宝山区“青陶工程”之小学数学
青年教师素养提升班（第五期）研修活动
“善之本在教，教之本在师。”青年教师有精力、有热情，也需要磨炼和引领，作为教育的新鲜血液和未来的中坚力量，他们在交换思想的过程中，收获了无数的可能。9月29日，第五期宝山区“青陶工程”之小学数学青年教师素养提升班（简称“青陶小数班”）第一小组展示活动如期而至。本次活动紧扣“一般观念引领下小学数学自主探究学习的实践探索”主题，围绕人教版一年级第一学期《10的再认识》开展深度研修，共学共研基于实践探索的结构化教学路径。
本次研修活动由“青陶小数班”第一组学员组织开展。和衷小学张可欣老师主持本次活动，实验小学沈琳颖老师进行说课，永清路小学许悦老师、淞南中心校范靖雯老师进行课堂实践，导师潘小明、班主任王萍萍、小先生曹雷晓及全体学员参与活动。
深度解读 明确教学方向
在说课环节，沈琳颖老师结合课标要求与单元教材定位，立足学生已有认知与教学现实困惑，从教材解读、学情分析、教学目标以及教学策略等维度展开阐释，阐明本课以“感知需求——操作建构——认识工具——实践应用”为主线，依托数鸡蛋、捆拆铅笔、拨计数器等探究活动，引导学生经历“10个一”转化为“1个十”的过程，初步会“一”和“十”之间的十进制关系，初步了解“个位”和“十位”的含义，渗透位值思想，完整梳理了本节课的设计逻辑与教学实施思路。
课堂实践 践行教学理念
教学实践中，许悦老师先复习了多种数数方法，抛出问题引发学生对“10”的认知思考。接着通过数铅笔、捆拆铅笔的动手操作，帮助学生建立“10个一是1个十，1个十是10个一”的核心概念，结合鸡蛋实例、男女生数数PK游戏，让学生直观感受“10个为一组来计数非常便捷”。再借助计数器，创设“个位放不下珠子”的认知矛盾，引出十位，辨析个位0的占位作用，初步渗透位值与十进制思想。最后课堂回顾梳理收获，布置寻找生活中“10个一组”事物的实践任务，引导学生积累认数经验，沟通数学与生活的联系。
交流研讨 共促专业成长
听课后，老师们按照分组紧锣密鼓地展开集体研讨，大家各抒己见，就本课提出了自己的理解和思考，在交流互动中小组代表分享了组员们的想法及后续改进思路。
第一小组的小先生曹雷晓老师也对本节课做出了点评，曹老师充分肯定了本次小组活动的研讨过程，同时结合各小组教师的意见展开剖析。她指出要珍视学生探究受阻的过程，让学生体会同一颗算珠放在不同数位可以表示不同大小的数，深化对位值思想的感悟。
导师潘小明老师结合人教版、沪教版教材编排对比解读《10的再认识》的编写意图，指出本课教学核心并非仅仅掌握“10个一是1个十”的表层结论，而是要帮助学生建立数认识的上位一般观念。
潘老师提出，教学不能止步于直观教具带来的浅层感知，应当创设数量表达的现实困境，让学生体会创造新计数单位的现实需求，感悟位值约定的价值，理解同样的符号放在不同位置可以表示不同大小。
他强调，相比习题的正确解答，更要重视学生的思考经历，在探究中逐步建构核心观念，学生真正内化数的本质之后，数位对齐等计算难点便可迎刃而解。同时他也抛出教学实践问题，邀请全体教师共同研讨，探寻帮助学生形成上位观念的教学实施路径。
在评课、研课、改课的思维碰撞后，下午的跟进课《10的再认识》由淞南中心校范靖雯老师执教。因中午备课时间紧张，在潘小明老师和曹雷晓老师的全程陪同指导下，青陶小数班第一组全体成员齐心协力、分工协作，一同梳理教学重难点、优化课堂互动、打磨教学环节。本次紧张高效的集体备课，不仅助力范老师快速完善教学设计，小组成员也在导师引领、互助研讨中深化专业理解，真正实现教学相长、共同成长。
双师同堂 聚力提质
下午《10的再认识》跟进课，由潘小明老师和范靖雯老师双师同台，共同执教。课堂上，两位老师创设了草原羊群数数的情境，引导学生借助小棒动手操作，对比不同摆法，感受“一眼看出数量”的计数需求。同时借助古人用大、小石头记录羊只数量的故事，启发学生理解用不同素材区分计数单位的思路。接着组织学生利用小圆片尝试表示数量，体会以不同颜色、位置来区分“十”和“一”。
随后教学转入计数器操作活动，带领学生在拨珠过程中认识个位、十位。通过依次拨出15、19、20、29等数，在拨珠的过程中，逐步理解“十位上的1颗珠子代表1个十”，层层递进帮助学生建立计数单位与个数的核心观念，渗透位值思想。
活动总结 聚焦核心素养
最后，潘老师对本次活动进行了全面总结与指导，他充分肯定现场“百家争鸣、各抒己见”的研讨氛围，指出教研不以评判课堂好坏为目的，重在围绕教学问题开展思维碰撞，在交流研讨中实现共同进阶。
结合《10的再认识》课例，潘老师提出课堂优化建议，教学可融入十进制起源的背景知识，圆片表征到计数器的过渡环节要放慢节奏，扎实推进位值赋值的思想。要发挥板书的思维支架功能，留存学习过程的可视化痕迹，引导学生回顾探究历程，在复盘感悟中逐步生成数概念的统摄性大观念，而不是直接把结论灌输给学生。
同时他对教师备课提出明确要求，教师要深入研读教材，挖掘单元统领性的上位观念，将素养目标落实到课时教学目标当中。教学设计的核心是问题任务设计，要立足学生真实认知，催生学生内生性问题，以核心问题链驱动自主探究，依靠反复钻研、试教打磨，实现对知识本质与学生学情的深度把握，真正做到有备而来开展教研实践。
本次教研活动构建了一个青年教师与资深导师之间交流互动的平台，旨在助力教师深入探究新课标精髓，灵活应用教材，并创新课堂教学模式。本次研讨活动不仅成为连接教学智慧的桥梁，还为教师们勇于尝试与实践提供了坚实的后盾，确保结构化教学在实际教学中得以生动展现并发挥实效。
END
撰稿：张可欣
审稿：狄郁如
编辑：陈一凡
供图：青陶小数班第一组全体成员
审核：谭惠芳
