【核心素养+单元整体教学】初中英语 | 核心素养融入初中英语单元整体教学案例——以人教版八年级上册“plan for yourself”为例

在现行教材和课程体系中，单元是基于一个鲜明主题，引导学生建立完整知识体系的教学模块，很大程度影响核心素养的培养效果。初中英语教师开展单元整体教学，可以进一步明确教学目标，联结相关知识点，融合语言知识、艺术文化等元素，在提高学生学业成绩的同时，促进其全面发展。但目前初中英语教学仍存在一些短板：部分教师单元整体教学意识不足，没有抓住单元知识点的精髓，没有平衡好语言知识、应用技能、素养培育等板块的教学目标。近年来各地陆续启用新教材，教师需深挖教材的育人内核，厘清教学目标，创新单元整体教学机制。在此基础上，教师应结合新课标关于培养学生核心素养的要求，充分发挥单元整体教学的创新价值。

八年级学生已具备一定的自主意识与独立思考能力，正处于从依赖型学习向自主型学习过渡的重要时期，对“自我规划”这一主题有着强烈的学习兴趣。他们开始关注自身学习状态、生活安排与成长方向，渴望通过科学的规划提升自我，但缺少系统的规划思路与方法。在语言基础方面，学生掌握了大量基础动词、名词及简单句型，可以用英语简单描述日常活动、表达个人想法。对一般将来时(will/begoingto)、情态动词(should/must)等与规划相关的语法知识，学生在前期学习中已有简单接触，如“Iwill go toschool tomorrow.”,但没有进行系统整理与灵活运用，也未将其与“自我规划”主题关联起来。同时，八年级学生已有一定的英语听说读写能力。基于此，教师可组织简单的对话交流和角色扮演活动，布置各种合作任务，为单元整体教学开展提供基础条件。

日常教学中，单元是承载主题内涵、为学生搭建系统学习路径的载体，也是真正落实核心素养的关键所在。作为一线初中英语教师，在开展单元整体教学时，最主要的目的就是解决以往教学中的问题。在围绕主题探究教学中，学生一边学语言知识，一边感悟文化内涵，借此运用所学知识解决现实问题、表达自身想法。但从目前来看，初中英语教学中“重单课、轻整体”的现象还相对普遍，很多教师已经习惯了逐课时讲解，学生更多关注基础的语言知识，没有锻炼阅读与表达能力，更没有在文化传播、交流方面理解英语学科的价值。因此，教师需充分结合新课标关于培养核心素养的目标，创新思维，针对初中英语单元整体教学策略进行深入探究。

人教版八年级英语下册“planfor yourself”单元的主题是“Planningand Self-management”，也就是“规划与自我管理”，与学生的学习生活、成长以及自主能力培养紧密相关。该单元的深层育人价值在于帮助学生树立科学的规划意识，学会在生活、学习中制订规划，掌握基础规划方法，提升自主管理能力；同时引导学生尊重他人的规划选择，了解不同文化背景下规划理念的相同点与不同点，反思行为习惯，树立积极向上的人生态度。该单元是学生学会自我管理、实现自主成长的理想载体。

该单元的重点语法是一般将来时(will/begoing to)用法，主要表达未来的计划；情态动词should/must用来提建议。重点词汇主要是与规划相关的动词，如plan、decide、prepare、try、achieve,名词有plan、goal、step、resolution，还有形容词practical、realistic、meaningful等。重点句型也比较好掌握，如“Iam going to…”“Iwill..”“You should…““My plan is to…”等。

1.能听懂、认读、运用一般将来时(will/be goingto)、情态动词(should/must)及相关句型，准确表达自己的计划，并能给别人提出规划建议。

2.能运用“What are you going to do？”“Why areyou going to…?““You should…”等句型,询问他人的规划、说明自己规划的内容与原因，提出有针对性的规划建议。

3.能按照“自我规划”的相关主题进行简单对话、角色扮演，写一篇关于自己学习或假期规划的短文，把规划的目的、步骤与意义说清楚。

1.通过对比分析相关案例，挖掘规划主题语言素材背后蕴藏的文化差异，如中西方学生在假期规划、学习规划方面的侧重点，引导学生在跨文化交际中理解并尊重不同的规划理念与实践方式。

2.引导学生认识到合理规划、自主管理是大家都认可的优良品质，培养学生尊重他人规划、乐于分享自身规划的意识。

1.结合实际情况，制订合理的规划，明确规划的前因后果，如学生应多思考：“Why am I going to makethis plan？”(我为什么要制订这个规划？)

2.评价他人的规划方案，提出修改建议，培养学生的批判性思维与逻辑分析能力。

3.预判规划实施中出现的问题，并提出调整方案，培养学生灵活应变的能力。

1.能运用思维导图梳理、归纳与规划相关的词汇与句型，搭建系统的语言知识框架，便于记忆与运用。

2.积极参与小组合作，与组员共同完成规划方案的制订、展示与评价任务，培养团队协作能力。

3.能通过评价量表自我反思，总结规划制订与实施中的优缺点，及时调整学习策略与规划方法。

[教师活动]

1.情境导入。教师利用多媒体播放一段短视频，视频包含了很多与规划相关的生活场面，如学生制订学习计划、安排周末活动、筹备假期旅行、设定新年目标等。视频中的人物对话虽简单，但符合学生的实际生活，让学生极易理解与代入。

2.提问引导。播放视频时，教师适时暂停，结合视频中的不同画面提出问题:“What is he/she going todo?Why is he/she going to do that?”学生仔细观察画面细节，用已经学过的词汇，如plan、study、travel、goal等，描述视频中的人物内容。

3.引入核心词汇。学生回答完问题后，教师顺势引出本单元核心句型，如“I am going to…”“I will..”“You should…”，并补充、规划相关词汇，如resolution、step、prepare、achieve、practical等。之后，教师和学生一起绘制“Planning Words and Sentences”思维导图，直观呈现规划类词汇与句型，帮助学生加深记忆，便于后续运用。

[学生活动]

1.观看与猜测。学生观看短视频，结合画面内容与简单对话，猜测视频中人物的规划内容，积极参与课堂互动。课堂上，学生专注地投入，捕捉视频中的画面细节、人物台词等信息，主动整理、分析视频中的主要线索，独立思考人物的行为规划和基本想法。同时，学生主动举手、踊跃发言，大胆分享自己的猜测结果与思考依据，积极与教师、同学交流探讨，在沉浸式观察、思辨猜测和互动交流中，充分调动课堂参与积极性，锻炼观察能力和逻辑思维能力。

2.尝试表达。学生灵活运用课上积累的基础英语词汇、句型，尝试组织语言，围绕视频中人物的各类规划进行口头描述。教师接纳学生表达中的语句疏漏、词汇不足等问题，不苛求表达完美、语法无误，鼓励学生大胆开口、主动输出，有效缓解了学生口语表达的畏难情绪，充分激发学生的英语口语表达热情与自主表达意识。

3.构建词汇句型体系。师生共同绘制思维导图，掌握新的词汇与核心句型，试着将词汇、句型结合运用,如说出“I am going to study hard for the exam.”的句子。

[教师活动]

1.听力输入与语言学习。教师选取教材中与人物规划相关的情境对话、短文，结合学生实际情况灵活改编，设计分层听力任务。第一遍听主旨，弄清楚“人物的规划主题是什么”；第二遍听细节，掌握“规划的具体内容是什么”“表达规划时用了哪些句型”。