学习《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》1

2014年我国启动新一轮高中课程改革，是时代发展催生的变革。过去的教学存在重智轻德、片面追求分数升学率的问题：学生的创新精神、社会责任感薄弱；课程衔接不畅，评价方式滞后，教师育人能力不足。正是为落实立德树人根本任务，核心素养应运而生。核心素养并非凭空新增知识点，它整合了旧三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），要求学生在学科学习之后，沉淀出正确价值观念、必备品格以及关键能力。这就意味着数学教学不能只盯着解题与分数，更要关注学习过程中学生内在品质的塑造。

在数学德育这一部分，我理解到数学课堂的德育不是生硬附加的思政说教，而是深层次、具有学科独特性的育人。数学兼具工具属性与价值观念属性，理性精神是六大数学核心素养的灵魂。一方面，数学是工具：依靠抽象、逻辑推理、建模等方式认识世界，用来研究数量关系与空间形式；另一方面，数学自带价值属性，严密的论证、求真的要求，会培育学生严谨求实、重证据、讲逻辑的科学精神。数学教育天然就是德智融合的统一体，育德与育智必须紧密结合，才能完整实现数学教育的真谛。

过去很长一段时间，我很难真切体会数学背后潜藏的精神力量，总觉得数学只是冰冷的公式、定理与推演。而书中引用丘成桐先生关于情感是科学发现原动力的论述，让我豁然开朗（特别是伽利略对教会的挑战）。数学不只有理性逻辑，同样蕴含审美与求真热情。数学家在抽象现象、凝练规律的过程中，会为定理简洁普适的力量震撼，愿意为探求真理挑战权威、坚持求索。这份对真理的热爱、对数学内在结构之美的赞叹，正是数学学科内在力量的情感维度。抽象性、逻辑严格性、应用广泛性是数学的基础特征，阿蒂亚提出的简单性与统一性，张恭庆对数学特征的整合，再加上丘成桐补充的求真情感，共同构成数学育人力量的来源。抽象训练人抓住事物本质；逻辑严格培育证据意识；数学的统一性引导学生用联系的眼光看世界；而数学审美与求真热情，唤醒学生探究兴趣，塑造敢于质疑、追求真理的品格。

综上，核心素养导向的数学教学，本质就是回归数学学科本质，发挥数学学科内在力量。教学要依托四基、提升四能，引导学生经历数学抽象、逻辑推理、数学建模的完整过程，让学生学会用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界。在掌握知识、锻炼能力的同时，自然而然发展理性思维，涵养科学精神，最终实现立德树人。数学育人，不是在数学课之外“额外做德育”，而是在数学探究、推理论证、发现规律的全过程里，润物无声地完成品格与思维的培育。