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统编版小学语文四年级上册第五单元整体教学设计 (2026最新版)
书写的意义
教师职称改革新动向
统编版小学语文五年级上册第四单元整体教学设计（2026 最新教材）
一、单元基本信息
教材版本：统编版小学语文四年级上册（2026 版） 单元定位：习作单元，文学阅读与创意表达学习任务群 单元人文主题：我手写我心，彩笔绘生活 单元内容：精读课文《麻雀》《爬天都峰》；交流平台；初试身手；习作例文《我家的杏熟了》《小木船》；习作《生活万花筒》 核心语文要素 阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的 习作要素：写一件事，把事情写清楚 课时规划：共 8 课时 单元驱动任务：“生活万花筒故事分享会”
单元总任务：品读两篇叙事范文，探寻把事情写清楚的方法；借助例文巩固叙事技巧；回忆自己亲身经历的一件印象深刻的事，按照顺序，写清起因、经过、结果，把看到、听到、想到的内容写进故事；举办班级 “生活万花筒故事分享会”，分享习作，互评修改，学会用文字记录生活里难忘的小事。
二、单元教材分析
本单元是四年级上册习作单元，整套编排遵循读文悟法 — 交流梳理 — 片段试写 — 例文巩固 — 完整习作 — 展示评价的读写一体化路径，全部板块指向 “写一件事，把事情写清楚” 这一核心习作目标。单元导语点明人文主题：我手写我心，彩笔绘生活，引导学生留心生活，记录亲身经历的故事。
《麻雀》，讲述老麻雀奋不顾身保护幼雀的故事。课文按照事情发展顺序，抓住看到的、听到的、想到的内容刻画场景，重点刻画经过部分，把故事写得扣人心弦，示范抓住细节、融入内心感受，把事件经过写清楚。 《爬天都峰》，记叙 “我” 和老爷爷互相鼓励，一起攀登天都峰的经历。课文按照爬山前 — 爬山中 — 爬上峰顶后的顺序叙事，交代清楚时间、人物、起因、经过、结果，示范按一定顺序，一步步把一件事写完整、写清楚。
交流平台，归纳两篇课文的叙事妙招：写一件事，要按顺序写，写清起因、经过、结果；可以把看到的、听到的、想到的写下来，故事才生动。初试身手设置两项片段练习，尝试捕捉瞬间画面，练习把事件片段写清楚。 习作例文两篇：《我家的杏熟了》，按事情发展顺序叙事，体会事件完整脉络；《小木船》，学习根据表达需要安排详略，重点写印象最深的部分。两篇例文从不同角度巩固叙事方法。 单元习作《生活万花筒》，引导学生选取一件印象深刻的事，运用学到的方法，把这件事写清楚，落地单元习作要素。
单元逻辑闭环：阅读范文，发现叙事的两种方法→交流平台梳理写事妙招→初试身手片段练笔→研读两篇习作例文，学习顺序与详略→回忆生活素材、构思提纲、完成完整习作→故事分享、互评修改，实现以读促写，掌握记事类习作基本方法。
三、学情分析
四年级学生已经能够简单讲述一件生活小事，能分清事情的先后顺序，但写记事作文普遍存在痛点：只会简单交代事件梗概，经过部分写得单薄空洞；不会主动写下看到、听到、心里想到的内容；分不清主次，详略安排意识弱；容易漏掉人物的动作、语言、神态，故事读起来平淡，缺少画面感。
思维特点：四年级学生乐于分享自己的生活故事，有很多生活素材，但不善于从日常小事里提取值得写的细节；能读懂课文故事，但自主拆解作者叙事顺序、捕捉细节描写方法的能力不足。
适配教学策略：以 “生活万花筒故事分享会” 作为贯穿全程的真实任务；搭建故事思维导图、六要素提纲支架；对比阅读两篇精读课文，区分两种写事策略；设置细节补写小练习；同伴互评聚焦 “事情有没有写清楚” 开展评价。
四、单元学习目标（大单元素养目标）
- 语言运用
：认识本单元生字，会写重点生字与词语；默读两篇精读课文，梳理故事脉络，能说出作者把事情写清楚的方法；能回忆生活素材，梳理事件六要素，列习作提纲；写一件亲身经历的事，按顺序写清起因、经过、结果，把看到、听到、想到的写进文中；自主修改习作，让故事完整清楚。 - 思维能力
：对比阅读《麻雀》《爬天都峰》，辨析两种叙事思路；学习梳理事件发展顺序，区分故事主要情节与次要内容，提升叙事逻辑。 - 审美创造
：体会文字再现生活场景的魅力；抓住细节描写，用文字还原生活瞬间，写出真情实感。 - 文化自信
：感受生活小事中的温暖与力量，懂得留心观察、记录生活，愿意用笔书写属于自己的生活故事。
五、单元重难点
单元重点
阅读课文，了解作者是怎样按照顺序，把事情的起因、经过、结果写清楚；体会把看到、听到、想到写进故事的表达效果。 习作时选取一件印象深刻的事，按顺序写，把事情写清楚。
单元难点
在叙事中抓住重点情节，加入看到、听到、想到的细节，把经过部分写具体。 习作中合理取舍内容，把印象最深的环节写详细，次要内容简要交代。
六、单元任务架构（大单元任务群）
核心任务：“生活万花筒故事分享会”
子任务 1：品读范文，解锁记事妙招（精读课文，学习两种把事情写清楚的方法） 子任务 2：梳理方法，初试笔墨练片段（交流平台 + 初试身手，片段练习，练习捕捉细节） 子任务 3：研读例文，学习叙事顺序与详略（习作例文阅读，巩固叙事思路，感知详略安排） 子任务 4：回忆生活，完成完整记事习作（单元习作，选择生活事件、列提纲、写初稿、自主修改） 子任务 5：互评打磨，举办生活万花筒故事分享会（习作评改、成果展示，单元综合评价）
七、分课时任务设计
子任务 1：品读范文，解锁记事妙招
第 1 课时 《麻雀》
课时任务：学习抓住场景细节，把事情经过写清楚，学会写入看到、听到、想到的内容学习目标
认识生字，会写本课重点字词；默读课文，梳理故事起因、经过、结果。 品读课文，找出作者看到的、听到的、想到的语句，体会这些内容让故事更生动。 感受老麻雀的无畏，明白写事可以加入感官与心理描写，还原现场画面。
教学过程
任务导入：筹备 “生活万花筒故事分享会”，我们要学习把一件事写生动，今天学习范文《麻雀》。 初读课文，扫清字词障碍，梳理故事脉络：猎狗发现小麻雀→老麻雀挺身而出→猎狗后退。 小组研读：圈画出文中作者看到、听到、想到的句子，小组交流体会。 思辨探究：如果删掉心理想法部分，对比读一读，感受文字画面感的变化。 写法小结：写一件事，抓住场景，把看到、听到、想到写下来，就能把经过写清楚、写生动。 成果输出：完成课文故事思维导图，标注看到、听到、想到的内容。 作业：熟读课文；回忆一件自己印象很深的小事，简单说一说事情的经过。
第 2 课时 《爬天都峰》
课时任务：学习按照一定顺序叙事，把起因、经过、结果完整写清楚学习目标
掌握生字新词，默读课文，理清课文顺序：爬山前 — 爬山中 — 爬上峰顶后。 梳理故事六要素，体会作者按事情发展顺序，一步步把爬山这件事写完整。 体会人物对话、动作描写，感受人物内心变化。
教学过程
任务衔接：写故事还有一个重要方法 —— 按顺序写，今天学习《爬天都峰》。 默读课文，小组合作梳理：故事的起因、经过、结果，划分故事发展阶段。 品析语句：找出描写 “我” 和老爷爷动作、对话的句子，体会人物心理。 对比研读：小组对比《麻雀》和《爬天都峰》的写法差异。 写法小结：写一件事，可以按照事情发展顺序，交代清楚起因、经过、结果，故事条理更清晰。 成果输出：完成顺序梳理表格，标出故事的三个阶段。 作业：口头按顺序讲一件自己难忘的小事，讲清楚起因经过结果。
子任务 2：梳理方法，初试笔墨练片段
第 3 课时 交流平台 + 初试身手
课时任务：归纳写事方法，完成片段练笔，尝试加入看到、听到、想到的细节学习目标
交流回顾两篇课文，归纳把事情写清楚的两大妙招：按顺序写；写下看到、听到、想到。 完成初试身手两项练习，捕捉瞬间场景，练习写叙事片段。
教学过程
回顾交流：小组讨论两篇课文写法，提炼要点。 方法汇总：板书梳理写事要点：①理清顺序，写清起因、经过、结果；②抓住细节，写出所见、所闻、所想。 初试身手任务 1：观察图片场景，写一小段话，把当时看到、想到的写下来。 初试身手任务 2：梳理一件小事的顺序，简单写片段，写清主要过程。 片段互评：同伴互读，看一看，有没有写出细节，顺序是否清楚。 成果输出：完成初试身手片段，初步选定自己要写的生活故事。 作业：确定习作要写的事件，简单罗列事件六要素。
子任务 3：研读例文，学习叙事顺序与详略
第 4 课时 习作例文《我家的杏熟了》《小木船》
课时任务：借助两篇例文，巩固叙事顺序，学习区分主次、安排详略学习目标
默读两篇例文，梳理故事起因、经过、结果。 对比两篇例文，体会叙事顺序，学习把印象最深的内容详写。 迁移思考：为自己的习作划分主次，确定详写部分。
教学过程
任务导入：故事分享会的习作，不仅顺序要对，还要分清主次，重点内容详细写。 自主阅读《我家的杏熟了》：梳理事件发展顺序，感受完整叙事。 自主阅读《小木船》：梳理故事，体会作者详写矛盾冲突部分，略写其他内容。 小组对比：两篇例文，哪里详写，哪里略写，想一想为什么这样安排。 构思支架：学生拿出自己选定的事件，草拟习作提纲，标记详写、略写内容。 成果输出：草拟习作简易提纲。 作业：完善习作提纲，想好重点部分要写哪些细节（看到、听到、想到）。
子任务 4：构思创作，完成完整习作
第 5—6 课时 习作：生活万花筒
课时任务：依托提纲完成记事习作，自主修改，按顺序把事情写清楚，加入细节描写学习目标
借助提纲，完整写一件亲身经历的事，写清起因、经过、结果，重点部分加入所见、所闻、所想。 自主通读习作，自查：顺序是否通顺，事情有没有写清楚，补充缺失细节，修改不通顺语句。
教学过程
习作指导：回顾单元所学；出示习作要求；评价要点：顺序清楚、六要素齐全、经过写具体、有细节感受。 构思完善：小组内交流习作提纲，教师指导学生找准重点情节，构思细节。 学生当堂习作，教师巡视，个别辅导。 自主修改：写完后默读自查，重点看：事情顺序是否清楚；有没有写出看到、听到、想到的内容；语句通顺。 成果输出：完成习作初稿，自主修改。 作业：通读习作，标注习作亮点与疑问，准备同伴互评。
子任务 5：互评打磨，举办生活万花筒故事分享会
第 7 课时 习作评改
课时任务：同伴互评，修改记事习作，聚焦 “事情是否写清楚”学习目标
依据单元评价量表开展同伴互评，发现习作优点，提出修改建议。 二次修改习作，补充细节，理顺叙事顺序，把故事写清楚。
教学过程
出示单元习作评价量表，讲解评价维度。 小组互评，交换习作，圈画：故事顺序是否清晰；起因经过结果是否完整；有没有细节描写。 小组交流，提出修改建议；学生二次修改习作。 小组推选优秀习作，准备故事分享会展示。 成果输出：修改后的习作终稿。 作业：打磨习作，准备故事分享会发言。
第 8 课时 单元梳理 + 生活万花筒故事分享会
课时任务：单元方法回顾，习作故事分享，单元综合评价学习目标
回顾单元学习，梳理写一件事、把事情写清楚的整套写作方法。 开展故事分享会，学生上台讲述自己笔下的生活故事，互相欣赏评价。
教学过程
单元复盘：回顾单元学习路径，重温写事两大法宝 —— 理清顺序、添加所见所闻所想。 生活万花筒故事分享会：学生上台朗读习作，分享自己难忘的生活小事。 集体点评：对照评价量表点评习作，颁发 “条理清晰故事奖”“细节妙笔奖”“真情故事奖”。 单元小结：生活处处有故事，留心观察，按顺序记录，写下所见所想，就能写出动人的故事。 成果输出：班级 “生活万花筒” 习作集。
八、单元学业评价（过程性 + 终结性，素养导向）
1. 过程性评价（贯穿单元）
阅读学习评价：课堂观察，课文思维导图、阅读笔记，能否说出作者把事情写清楚的方法。 构思评价：习作提纲，评价要点：事件要素完整，叙事顺序合理，详略安排恰当。 片段练笔评价：初试身手片段，关注是否能加入所见、所闻、所想，叙事通顺。
2. 终结性评价（故事分享会，习作评价量表）
表格
九、单元作业设计（分层，任务驱动）
基础性作业
字词巩固，听写单元重点词语。 熟读精读课文，完善思维导图，梳理课文叙事顺序。 完成习作初稿，自主通读修改。
拓展性作业
阅读课外叙事短文，找出文中所见、所闻、所想的语句。 修改习作，补充细节描写，丰富事件经过。
实践性作业
参加班级 “生活万花筒故事分享会”，倾听同学故事，学习叙事方法。 制作班级习作集，收录优秀记事习作。
十、单元教学反思提示
本单元是习作单元，教学重心在学习写事的表达方法，精读课文不要深挖文本赏析，重点放在学习叙事顺序、捕捉细节，所有教学活动服务习作大任务。 《麻雀》重在感受所见所闻所想；《爬天都峰》重在学习按顺序叙事，两篇课文的写法对比是本单元核心，多用思维导图可视化，帮助学生区分两种策略。 学生习作最大难点是 “经过写单薄”，教学中多设置细节补写练习，引导学生主动加入看到、听到、心里所想，把故事写丰满。 习作评改紧扣单元要素，评价重点聚焦：叙事顺序、事件完整性、细节，不面面俱到，减轻学生评改负担。 贯穿 “生活万花筒故事分享会” 真实任务，每一节课都关联最终展示任务，由读到写层层递进，落实 “把一件事写清楚” 的单元目标。
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