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【省级小学数学教师课题】“五阶三重奏”:初中科学阶梯式大概念教学创新策略研究
【摘要】本课题是基于大概念理念和学习进阶理论下的教学创新策略研究，对学生的概念的学习进行了细致的调查与分析，试图解决新教师备课过程中出现的3个问题，即学生学习缺乏整合、缺乏进阶和缺乏深度。结合现阶段研究成果，创造性地从设计阶梯式大概念导航网络、设计阶梯式大问题闭环网络和奠基阶梯式大概念教学的实践内容三个方面进行了个性化探索和实践，创造新的教学策略，全面提升学生的综合能力。
【关键词】大概念学习进阶概念导航问题闭环
一、研究缘起
（一）情境描述
笔者发现平时测试中，新教师虽然花大量时间教学，但所在班级学生的学业表现仍然偏弱。为了研究该问题共性，针对“力与运动的关系”该科学概念设计了一系列题目，对本校20位不同教龄的教师以及新教师对应初二班级的364位学生进行了问卷调研：
（二）情境分析
将图1和图2的数据比较，将问题具体分析如下：
1.教师备课理念单一，学生学习缺乏整合：新教师备课时缺乏大单元、大概念的新理念研究，忽略了科学概念具有数量多、较抽象、难理解等特点，教学过程没有帮助学生关联以及整合相应的科学概念，导致学生对概念的理解还处于映射水平，缺乏对科学概念的系统认识。
2.教师备课难度跳跃，学生学习缺乏进阶：新教师在备课时没有搭建有梯度的情境或问题支架，没有考虑到科学不同的内容的难度不同，不同的学生以及在不同的阶段会有不同水平的思维能力，导致教学难度和课堂环节会比较跳跃，导致学生学习水平缺少缓慢上升的过程，部分学生会跟不上。
3.教师备课内容单薄，学生学习缺乏深度：新教师备课时大多只研究教材，忽略课本外与知识相关的素材以及能力培养。科学的培养目标除了科学观念，还应包括科学思维、探究实践以及态度责任的内容，教师在备课过程中除了课本知识的教学，还有从中渗透以上内容的培养。
（三）研究意义
阶梯式的大概念网络以及大问题网络能够帮助新教师改进备课方式，帮助学生，具体优势如下：
1.阶梯式的大概念导航网络，帮助科学概念整合
阶梯式的大概念网络研究为新教师提供备课思路，促使教师帮助学生对概念形成一个系统性的认识，促进科学知识网络的构建。
2.阶梯式的大问题闭环网络，帮助课堂支架搭建
在大概念网络的指导下，将教学中问题分类且分阶设计，帮助新教师搭建问题支架，支持学生自主性学习，有效实现概念的有效流动和整合。
二、研究设计
（一）操作定义
五阶三重奏：根据不同的学习进阶水平，将大概念划分为五层次。在大概念理念的指导下，确定教学的五类问题，设计不同梯度的问题链，同时设计五种不同维度的实践策略，帮助学生从五维达成深度学习；
（二）操作理论
1.大概念理念
在介绍大概念之前，先要清楚“概念”的定义。初中科学中有着许多的概念，每一个概念都不是凭空而来，而是在基本事实和已有的现象的基础之上，通过逻辑推理来找到这些事实和现象的共同点以及模式，从而将这些零散的事实和现象连接成一个相互关联的整体，并且这个整体是具有逻辑意义的，那么这个逻辑结构就是概念。也就是说，概念是凌驾于大量事实之上的一个逻辑概括。概念又可以分为一般概念、核心概念以及大概念。不同的多个具体事实形成了不同的多个一般概念，再由相互关联的一般概念整合形成少数几个核心概念，再由核心概念中升华为一个大概念。大概念和核心概念的区别除了概括性不同，还有一个很大的区别就是大概念中还涵盖了其他领域的知识。即大概念的构建不仅要包括科学本质的内容，还要有涉及到STEM领域以及其他领域的内容。科学的大概念的建立没有明确的界限，没有确切的大概念的范围大小。大概念只有一些基本要求，就是需要包括科学概念中的原理、重要的内容和形成的过程等，并且贴近学生的生活，能切实解决人类的问题、与社会和文化有关。
2.学习进阶理论
根据美国国家的研究理事会分别在二零零五年、二零零七年的两份Report中指出，学习进阶被认为是理论研究者、考试命题者、课程编制者、教育决策者对话的重要途径，是实现学习探究和学校真实课堂情境中的教学实践能够相互沟通的桥梁，是能够使课程标准、教育以及评价这三者实现一致性的非常有前途的工具。
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END
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